论通用技术教学中探究式学习方法的培养

中国科教创新导刊I 教育部于2001年12月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,同时设计和修订各学科的课程标准。

《纲要》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,机械训练的现状,特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

探究性学习就是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式进行学习,在掌握知识内容的同时,能够体验、理解和应用科学研究方法,同时培养创新精神和实践能力的一种学习方式。

探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明的体现出“创新”和“创新学习”的本质。

通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程,鼓励学生求新、求异,创新思维和合作交流。

因此在通用技术科教学中,要有效地组织学生进行自主学习和共同探究。

我认为在通用技术课上进行探究性学习应该做到以下几点。

1坚持以生为本,开放引导课堂近年来对学生学习的大量深入系统的研究,对传统的以教为中心的教学模式提出了越来越大的挑战。

学生到底是怎么掌握科学知识的?一般认为是教师教会的,老师不教他们怎么会呢?而事实上,学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己的一套“理论”。

最要紧的是,“这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们相当然地认为不屑一顾或不堪一击的‘理论’,却是学生长期经验加智力活动的产物,是他们‘心中的科学’对于不少内容,因此可以说学生是有探究性学习的能力基础的。

”而传统灌输式的教学是对学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行压抑,这样极易形成学生对科学的排斥甚至厌恶,甚至上造成学生科学精神的缺失。

在学习活动中,学生自己的理解是应该得到充分尊重的,因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。

因此,我们在具体的教学过程中,应采取以人为本的教学组织形式,针对本学科和学生的特点,努力构建民主的、交流的、开放性的课堂教学模式。

在教学过程中,我们改变教师对课堂的垄断地位,尽量排除教材定论和教师权威对学生的束缚,允许学生对问题有独特的见解,提供自由表达的机会和时间,让学生在思维上尽量发挥,让学生在独立观察、思考和合作学习、共同探究的过程中去发现结果或规律。

首先要求教师在教学中开放课堂,消除不该有的程式和框框,培养学生探究学习的自信心和标新立异的勇气。

例如在一次课堂教学中,我让学生列举身边生活中的流程设计,有一个女生列举了做一道菜前期准备工作的流程设计。

她把做一道菜前准备工作的整个流程讲得头头是道。

非常顺畅,也很有道理。

原来她父亲是个高级厨师,在平时做饭时,她经常帮父亲做些做饭前的准备工作,感到流程设计的很重要,同学们听了也很受启发。

其次,开放课堂的同时,同样需要教师的灵活调控和因势利导。

我们既要让学生有争论辩难的机会以及不同意教师的观点的自由与宽容,又要及时引导学生把注意力和思维聚焦在教学的中心问题上。

有时教学过程中还会遇到一些意外的情况,会使学生的注意力严重分散。

这时教师要顺势而为,灵活处理。

这样,学生那种探究欲望自然就可以得到激发,设计的热情自然就会点燃。

例如:在《技术与设计1》的教学中我先后组织了学生辩论会“技术有好坏之分吗？”、“保护知识产权有利于科学技术的普及吗？”学生分正反两方,分别收集资料,同学们积极性很高,辩论非常精彩。

教师灵活处理,因势利导,对于辩论中的“意外事件”非但不会影响课堂教学,反而会成为难得的活生生的教学资源,从而提高教学效果。

2培养技术素养,锻炼动手能力在《普通高中新课程方案介绍》中,教育部基础教育司副司长朱慕菊介绍了普通高中课程实施现状调查结果,其中有关课堂教学方式的调查情况表明有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课程学习方式,只有12%的学生喜欢以教师授课为主的方式。

由此可以看出学生喜欢探究性教学方式。

通用技术课是一门立足于实践,注重创造的课程。

在这门课程中。

设计和制作是相辅形成的两大支柱。

设计是一切技术活动中的核心过程,而动手制作则是技术设计转化为实际成果的过程,设计和制作当中也包含许多方法和技巧。

因此,我们在教学中要充分调动学生全员参与、亲历设计和制作活动各环节的全过程。

但要达到这个目标,教师就要密切结合学生的生活经验,激发学生对技术设计的兴趣和探究试验的欲望。

在学习设计和制作的过程中。

教师要以引导者的身份。

为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励学生展开想象,大胆创新,使学生在设计过程中发展能力并体验创造的艰辛和成就感。

在具体的教学过程中,教师可先精心挑选一部分能体现技术设计的实例,比如,我让学生设计简单的结构作品、相框、小板凳等,让学生亲自动手操作,亲身体验创造的过程。

这样就可以通过引导学生通过参考实例的技术设计思想和方法,来尝试着培养学生自己去进行程序设计。

在使用实例时,教师还应注意形式的灵活性,可以设计相关的几个问题让学生回答,也可以引导学生对实例进行讨论,充分调动学生的积极性,使学生善于思考,勤于讨论,积极参与课堂教学,实现教师与学生的双边活动。

但无论采用何种方式处理教学实例,教师都应结合教学目标进行是适当的评点。

由于是新课程,国家和省市还没有通用技术试验室的建设方案。

于是,我争取学校的支持,投入近30万元,建设了一个使用面积220平方米的通用技术试验室,添置了百多件(套)试验仪器和机械。

使必修课的《技术与设计1》和《技术与设计2》共9章书都有技术试验。

2007年12月,广东省教育厅高中教学水平评估组来校评估后认为,我校通用技术试验室的建设规模、仪器设备配置、学生使用率在全省都是领先的。

这为学生学好通用技术课准备了充足的硬件基础,学生的学习热情空前提高,对通用技术课更感兴趣了。

但由于学生个体的接受能力和实践能力有较大的差异。

在学习过程中,往往会出现优劣分化的现象,特别是在实际操作技能过程中,有的同学没有得到教师的辅导和帮助,会造成学习中断或者干扰其他论通用技术教学中探究式学习方法的培养冯穗文(广州市南武中学广州510220)摘要:新课程改革的标准是关注人的发展,并提出了“自主、合作、探究式的学习方式”。

高中通用技术课是新课程中新兴的一门必修课,它以提高学生的技术素养、促进学生全面而有个性的发展为基本目标,在教学上强调学生的设计学习和操作学习。

因此本文在通用技术教学中如何培养以学生为主体的探究式学习,培养学生的创新思想和提高学生的以设计与应用为基础的实践能力等,进行有益的探索。

关键词:通用技术教学探究学习方法中图分类号:G61文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)10(a)-0142-02(下转页)142Ch i n a Edu ca t i on n n ov at i o n Her al d144“够用”应该符合下列两个标准:一方面,高职院校的高等数学内容必须满足学生现阶段专业学习的需要;另一方面,也要为学生终身教育、继续教育做些基础铺垫。

具体到我们现有高职高专的专业,我们认为下列的高等数学内容是“必须”的,(1)理、工科各专业高等数学的内容必须包括以下内容:函数、极限与连续、一元函数微积分学、向量代数与空间解析几何初步、多元函数微积分学、无穷级数、常微分方程,课时至少在140学时以上。

(2)经济、管理及非理工类专业的高等数学内容至少包括以下内容:函数、极限与连续、一元和二元微积分及多元微积分学初步的基本理论,课时至少保证在90学时以上。

至于“够用”,我们认为不同学校、不同专业根据专业特点开设以下数学选修课:线性代数、概率与统计、离散数学(计算机相关专业)、复变函数与拉普拉斯变换(电子信息类相关专业)等。

而数学建模不作为选修课而将其主要内容融入到高等数学的教学中去。

第三,怎么融？目前不可能有适合任何高职院校全国统一的高等数学教材,更多的是靠老师自己的理解来将数学建模的思想与方法融入到自己的高等数学教学中去。

老师要熟悉数学建模的过程(这可以通过引进来的方法培训加以解决),在讲授高等数学内容时专门增加一节有关数学建模的概述,主要讲述数学建模的全过程和简单的案例,有许多实例(如人口、管理、抵押贷款、传染病如S ARS的流行等)都可简化成一阶常微分方程的模型,可以更多地从数学建模角度来讲授、做练习、甚至集体讨论。

通过同学们和积极参入“学、做而后知不足”调动大家的智慧。

在教法上从传统的“先理论、再应用”是否尝试可以采用M BA的“先案例(应用)、再理论”的方法进行教学等等。

例如,在传统教材讲授“函数”时,一般是选将中学学过的知识复习一遍,然后再介绍函数的定义、分段函数、隐函数等理论。

我们是否可以采用案例教学？下面给出如下引例:一个旅客住在旅馆里,下图描述了他的一次行动。

请你根据图形给纵坐标一个物理量后,再叙述他的这次行动,并用一个解析式子表示。

这是一个开放性极强的简单的分段函数。

在运动学中主要的物理量有三个:即路程(S)、速度(V)和时间(T),在本题中只给出了横坐标为时间。

而纵坐标可以是速度,也可以是路程,赋予了不同的物理量就有不同的答案。

如果将纵坐标赋予速度(V),那么O—A是加速度,是A—B匀速运动,是B—C减速运动,C—D是就地休息,D—F是休息后的再次加速运动;如果将纵坐标赋予路程(S),O—A则是匀速走路,A—B是就地休息,B—C是匀速返回旅馆,C—D是在旅馆休息,D—F则可视为在旅馆休息后再次匀速出去办事等等。

总之,“数学建模本质上是一种素质教育。

”我们希望通过数学建模这种载体,一方面提高数学老师实践能力和计算机应用能力,将课堂理论教学与解决实际问题有机结合起来,改革现有教学内容体系、叙述方法加强实践性教学,从而达到提高数学教学质量的目的;再一方面,让学生通过这种学习和训练,使学生的视野得到开阔,观察现象、提出、分析、解决问题的能力得到培养,在以后遇到的实际问题中,都可以做出一些主要而且合理的简化和假设,恰当的运用数学工具得到一个数学结构,通过数学上的结论揭示在实际问题中的含义。

这种学习和训练将学生终身受益。

参考文献[1]T hom as C a l cul us.托马斯微积分[M].高等教育出版社,2003.[2]李大潜.谈谈现代应用数学[J].中国科学院,2003(3).同学,所以教师要及时巡视加以指导,并采用个别辅导或同学之间互帮互学的方式,特别是聘请学习能力和操作能力强的学生当小老师,给学习和操作上有困难的同学提供帮助,使这些同学有信心和勇气跟上去,共同学好通用技术这门功课。

通用技术是一门实践性很强的课程,它注重的是“精神”变“物质”的方法和过程,这就需要学生以作品的形式呈现自己的学习效果,并通过对同学作品的相互观摩、交流和借鉴,得到更多的收获。