目前幼儿园课程价值取向
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向:形式取向、内容取向和情境取向
形式取向关注幼儿园课程的形式,即课程的结构和组织方式。
形式取向的幼儿园课程注重课程的可视化、结构化和模块化,强调课程的静态结构和规则。
例如,幼儿园可能会设计一个固定的课程表,按照一定的顺序教授课程中的各个主题,并使用图形、表格和其他可视化元素来帮助学生理解课程内容。
内容取向则关注幼儿园课程的内容,即课程中传授的知识和能力。
内容取向的幼儿园课程注重课程中传授的实际经验和技能,强调课程的实用性和可操作性。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童学习基本的劳动技能,如整理、清洁和分类,并使用实际材料来支持这些活动。
情境取向则关注幼儿园课程的情境和背景,即课程中所教授的内容与儿童的实际生活经验之间的关系。
情境取向的幼儿园课程注重课程中儿童所处的情境,并强调课程与儿童生活经验的联系。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童理解不同的文化、语言和价值观,并使用实际情境来支持这些活动。
幼儿园课程内容的三种取向各有特点,但都关注课程中传授的知识和能力,
以及课程与儿童生活经验的联系。
选择哪种取向取决于课程的设计目的和儿童的需求。
浅析我国幼儿园课程评价中的价值取向
内容摘要
研究结果表明，知识导向、儿童导向和社会导向是幼儿园课程的三大基本价 值取向。知识导向强调幼儿对于基础知识和技能的学习，注重智力开发；儿童导 向幼儿的兴趣、需要和个性，强调在游戏中学习；社会导向则强调幼儿的社会性 和情感发展，注重培养幼儿的合作和关爱他人的品质。这三种价值取向在幼儿园 教育中缺一不可，相互补充，共同构成了幼儿园课程的价值体系。
二、我国幼儿园课程评价的价值 取向
1、尊重儿童个性
1、尊重儿童个性
我国幼儿园课程评价强调尊重儿童的个性。每个儿童都是独一无二的，他们 有着不同的兴趣、能力和学习方式。因此，课程评价应儿童的个体差异，尊重他 们的独特性，促进每个儿童在原有水平上的发展。
2、重视全面发展
2、重视全面发展
我国幼儿园教育注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等习，还要能力的培养和 情感的表达。
3、善于发现生活中的教育资源
3、善于发现生活中的教育资源
生活中的每一个环节都充满了教育资源。教师需要有一双善于发现的眼睛， 从日常生活中引导幼儿学习。例如，教师可以通过引导儿童观察身边的事物，发 现生活中的规律和变化，培养儿童的观察力和思维能力。同时，教师还可以通过 与儿童的日常交流，了解他们的兴趣和需求，为他们提供更加贴心的教育服务。
内容摘要
2、学生中心价值取向学生中心价值取向强调尊重学生的兴趣爱好和个性发展， 学生的身心健康和快乐成长。在这种价值取向的影响下，体育课程通常以“学生 为中心”，注重学生的体验和感受，培养他们的运动兴趣和终身体育意识。
内容摘要
3、运动本位价值取向运动本位价值取向强调体育课程的运动价值和功能，通 过体育教育提高学生的运动水平和身体素质。在这种价值取向的影响下，体育课 程通常以“运动为中心”，注重运动技能和体能的训练，忽视了学生的身心健康 和兴趣培养。
幼儿园课程价值取向
我国幼儿园课程价值最大化研究在幼儿教育实践中,课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。
本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。
1幼儿园课程价值取向课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。
这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。
对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学,强调游戏的课程化和课程的游戏化.2幼儿园课程价值最大化研究2．1课程内容广泛化。
“一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。
在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。
我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。
当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充分满足幼儿的创造欲望，并尽可能激发这种愿望. 2．2课程形式多样化幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程,它的内容必须贴近幼儿的现实生活。
由于幼儿园之间的地域文化差异和办园条件等实际情况，决定了每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。
这就需要幼儿教师倾注更多的热情，奉献更多的智慧,让每一个孩子都积极主动地参与到活动之中。
3小结通过多年的幼儿教育经验，从课程内容的选择、课程形式的多变到课程理念的更新、课程实施环境的设置以及课程园本化，这些种种措施无疑是为了尽力使我们的教育价值实现最大化和最优化，关注每个幼儿的个体差异，让每一个幼儿都有良好的发展空间。
幼儿园课程的三种价值取向
幼儿园课程的三种价值取向幼儿园课程是指为幼儿提供的教育活动和学习经验的组合。
它的目标是通过有针对性的课程设计，促进幼儿的综合发展，培养其认知、情感、社交和动手能力。
在幼儿园课程的设计中，通常会有三种价值取向，分别是知识取向、能力取向和品德取向。
知识取向是指幼儿园课程注重传授幼儿各种知识和学科内容。
幼儿在接受知识的过程中，可以拓展他们的认知能力，帮助他们理解世界，培养他们的思维能力。
幼儿园课程的知识取向包括语言、数学、科学、艺术等各个学科的内容。
通过学习这些知识，幼儿可以建立起对世界的基本认识，为以后的学习打下基础。
能力取向是指幼儿园课程注重培养幼儿的各种能力。
在幼儿园，幼儿会接受各种活动和游戏的训练，通过这些活动和游戏，他们可以锻炼身体，提高运动能力；同时也可以培养他们的观察力、注意力和想象力。
此外，幼儿园还会注重培养幼儿的语言能力、沟通能力和社交能力，通过各种活动和游戏，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
能力取向的幼儿园课程能够有效地激发幼儿的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
品德取向是指幼儿园课程注重培养幼儿的道德品质和价值观。
在幼儿园，幼儿会接受各种道德教育和价值观的灌输。
他们会学习如何尊重他人、关心他人、帮助他人；他们会学习如何遵守规则、守护环境、正确处理冲突。
通过这些教育活动，幼儿可以逐渐形成良好的品德习惯和正确的价值观，为将来的成长奠定基础。
幼儿园课程的三种价值取向，即知识取向、能力取向和品德取向，共同构成了幼儿园教育的核心。
在幼儿园的教育实践中，我们应该综合运用这三种价值取向，既要注重传授知识，又要培养能力，更要注重培养品德。
只有这样，才能真正实现幼儿的综合发展，为他们的未来打下坚实的基础。
幼儿园课程基本价值取向研究
以学生的个性和全面发展为中心，注重学生的自由和 个性发展
典型的价值取向是情感课程
多元智能本位价值取向的实践与探索
重视学生的多元智能发展 强调教师的多元评价作用，以多元智能评价为主
以学生的优势智能和全面发展为中心，注重学生的多 样性和差异性
典型的价值取向是多元智能课程
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幼儿园课程基本价值取向的 影响与挑战
创新能力本位价值取向
总结词
创新能力本位价值取向强调培养幼儿的创新能力和创造 性思维，鼓励幼儿尝试新事物、发现问题和解决问题。
详细描述
在幼儿园课程中，创新能力本位价值取向的体现如下： 首先，为幼儿提供丰富多样的学习材料和环境，激发幼 儿的探索欲和好奇心；其次，通过设置开放性问题和实 践性活动，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力； 最后，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，积极表达自己的 想法和意见，并尊重幼儿的独特性和差异性。
总结词
知识本位价值取向强调知识的传授和掌握，优化后更 注重幼儿的认知发展规律和学习特点，使知识传授更 具科学性和实效性。
详细描述
在幼儿园课程中，知识本位价值取向的优化体现在以 下几个方面：首先，根据幼儿的认知发展阶段和特点 ，科学安排课程内容，使知识的传授更加符合幼儿的 接受能力；其次，注重启发幼儿的思维能力和学习方 法，培养幼儿主动学习和独立思考的习惯；最后，通 过多样化的教学方式和手段，激发幼儿的学习兴趣和 好奇心，使幼儿在轻松愉悦的氛围中快乐学习。
2. 教育资源投入高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，可能需要投入更 多的教育资源，如教师 培训、课程开发和学习 材料等方面。
3. 教育质量要求高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，对教育质量的要 求也相应提高，需要教 师具备更高的专业素养 和教育水平。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向一、培养综合能力的价值取向幼儿课程内容的第一种价值取向是培养综合能力。
幼儿时期是儿童身心发展的关键时期，通过针对性的课程内容，可以帮助幼儿全面发展各种能力。
在幼儿课程中，除了注重幼儿的认知能力培养，还应该注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力等。
这些能力的培养不仅有利于幼儿个体的全面发展，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、促进情感发展的价值取向幼儿课程内容的第二种价值取向是促进情感发展。
幼儿时期是儿童情感发展的关键时期，通过合理的课程内容安排，可以帮助幼儿培养积极向上的情感态度，提高情绪管理能力，培养幼儿的情感表达能力。
在幼儿课程中，可以通过游戏、故事、音乐等方式，让幼儿体验到快乐、友爱和分享，提高幼儿的情感素质，培养他们积极向上的情感态度。
三、培养创新思维的价值取向幼儿课程内容的第三种价值取向是培养创新思维。
创新思维是未来社会所需要的重要能力之一，而幼儿时期正是培养创新思维的关键时期。
通过设计具有创造性的幼儿课程内容，可以培养幼儿的观察力、思维力、想象力和创造力。
在幼儿课程中，可以通过启发性的问题、开放性的任务、自由发挥的活动等方式，激发幼儿的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。
幼儿课程内容的三种价值取向分别是培养综合能力、促进情感发展和培养创新思维。
通过合理的课程设计和内容安排，可以帮助幼儿实现全面发展，提高情感素质，培养创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
这些价值取向不仅符合幼儿的发展需求，也符合未来社会对人才的需求，具有重要的现实意义和教育意义。
因此，在设计幼儿课程内容时，应该充分考虑这三种价值取向，为幼儿提供全面发展的机会和平台。
幼儿园课程内容的三种价值取向
幼儿园课程内容的三种价值取向一、培养兴趣和爱好幼儿园课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，通过丰富多样的课程内容，可以激发孩子们的学习兴趣和发展潜能。
幼儿园通常会设置各种各样的课程，如音乐、美术、体育等，旨在通过这些课程引导幼儿们发现自己的兴趣和爱好。
在音乐课上，幼儿可以亲自参与唱歌、跳舞等活动，培养对音乐的兴趣；在美术课上，幼儿可以动手创作，培养对美术的兴趣；在体育课上，幼儿可以锻炼身体，培养对运动的爱好。
通过这些课程，幼儿园可以帮助孩子们发现自己的兴趣和爱好，并为他们的未来发展奠定基础。
二、促进综合能力的全面发展幼儿园课程内容的第二种价值取向是促进幼儿综合能力的全面发展。
幼儿园不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养孩子们的综合能力，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。
在语言课上，幼儿可以通过朗读、讲故事等活动提高自己的语言表达能力；在社交课上，幼儿可以学习与他人相处、分享、合作等社交技能；在手工课上，幼儿可以通过制作手工作品锻炼自己的动手能力。
通过这些课程，幼儿园可以全面培养孩子们的各种能力，使他们在今后的学习和生活中更加自信和独立。
三、培养良好的品德和价值观幼儿园课程内容的第三种价值取向是培养幼儿良好的品德和价值观。
幼儿园是孩子们品德教育的重要阶段，通过各种课程内容，幼儿园可以向幼儿灌输正确的价值观和道德观念。
在道德课上，幼儿可以学习如何做一个有爱心、有责任感的人；在公益课上，幼儿可以参与各种公益活动，培养社会责任感；在环保课上，幼儿可以学习如何保护环境，培养环保意识。
通过这些课程，幼儿园可以引导孩子们树立正确的人生观和价值观，培养他们健康、积极、向上的品格。
总结：幼儿园课程内容的三种价值取向分别是培养兴趣和爱好、促进综合能力的全面发展以及培养良好的品德和价值观。
这些价值取向旨在帮助幼儿们发展个人潜能，提升综合能力，并培养他们良好的品德和价值观，为他们的未来发展打下坚实基础。
论幼儿园园本课程的价值取向
论幼儿园园本课程的价值取向随着社会的发展，幼儿园教育越来越受到重视，园本课程也成为幼儿园教育的重要内容。
园本课程是指幼儿园根据自身特点和办园理念，自主开发的一套教育课程。
它是幼儿园教育的核心，也是幼儿教育质量的重要保证。
本文将从园本课程的概念、特点、价值取向等方面进行探讨。
一、园本课程的概念园本课程是指幼儿园根据自身特点和办园理念，自主开发的一套教育课程。
它是以幼儿为中心，以幼儿的发展需要为导向，以幼儿的综合素质培养为目标，提供全面、系统的教育活动的一种课程。
园本课程具有多样性、个性化、实践性等特点，是幼儿园教育的重要组成部分。
二、园本课程的特点1.多样性园本课程是根据幼儿园自身特点和办园理念开发的，因此具有多样性。
不同的幼儿园所开发的园本课程会因地制宜，根据当地文化、社会环境、幼儿的实际情况等因素进行调整和改进，以适应幼儿园教育的实际需要。
2.个性化园本课程是针对幼儿个体差异而设计的，因此具有个性化。
园本课程不仅要考虑幼儿的年龄、性别、身体状况等方面的差异，还要考虑幼儿的兴趣、爱好、能力等方面的差异，以满足幼儿个体的需求，从而促进幼儿的全面发展。
3.实践性园本课程是以实践为基础的，强调幼儿的体验和亲身参与。
幼儿通过参与各种活动，探究世界，发现问题，解决问题，提高自己的实践能力和创造力，从而促进幼儿的全面发展。
三、园本课程的价值取向1.以幼儿为中心园本课程是以幼儿为中心的，强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的人格，关注幼儿的发展需要。
园本课程的开发和实施，必须以幼儿的实际情况为出发点，从幼儿的需求出发，设计教育活动，促进幼儿的全面发展。
2.倡导多元价值观园本课程倡导多元价值观，强调多元文化的交流和融合。
幼儿在园本课程中接触到不同的文化和价值观，可以拓展眼界，增强自身的文化素养，培养跨文化交流和合作的能力。
3.注重实践能力的培养园本课程注重实践能力的培养，强调幼儿的体验和亲身参与。
幼儿通过参与各种活动，探究世界，发现问题，解决问题，提高自己的实践能力和创造力，从而促进幼儿的全面发展。
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目前幼儿园课程价值取向
E18 裘俞欢教育所追求的最终价值是什么？我们认为，第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。
为什么这样认识呢？因为在快速发展的社会中，知识是被不断更新和变化的，而人的态度、情感则是相对稳定的（态度、情感属于个性，个性具有稳定性特征），而且在学习化社会中，需要人们有学习的兴趣与愿望。
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”
在一次美工活动中，孩子们试着用各种彩色纸制作玩具，几个设计简单的孩子很快就做完，而设计复杂的孩子在课结束时却连一半都没有做完，由于学习时间快结束了我就请大家注意听小朋友介绍自己的作品，但是几乎没有人听，只是忙自己的事情，我多次提醒也没有效果，由于运动时间到，教师要严格遵守幼儿作息时间然后我就提醒幼儿收拾东西、换鞋排队出去运动，“老师我还没有做好呢！我想再做会”“时间到了，下午区角再继续做吧！”这是我们经常出现的问题，有的幼儿做的简单很快做好，有的幼儿做的复杂要好久时间，等幼儿排整齐队伍后已经快20分钟了。
这节课的目标是让幼儿发挥想象制作完成用彩色纸制作成作品。
但是由于以上种种原因，这节课的目标没有预期完成，以至于让幼儿不能完成作品影响到教育价值，让幼儿没有得到预计的发展。
教育的价值在于促进幼儿的发展。
教育应促进学生各个方面的发展已是教育界的公论，教育如果落在学生发展的后边，教育就是没有任何价值的。
但是，由于幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。
教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。
第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值。
第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。
第三层含义是近期的发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。
远、中、近三层发展价值之间的方向要一致，不矛盾。
即近期的发展要有利于中期、远期的发展。
如果近期价值与中期、远期价值相矛盾，那么它应该服从中期、远期的发展价值。
目前教育委员会在给联合国教科文组织的报告中对幼儿园课程基础教育内容的界定为：“培养学习兴趣、求知的欲望与能力、以及以后接受终身教育的愿望与能力。
1.态度与兴趣。
我们把“态度与兴趣”列为教育内容的第一个方面，在这一部分里，我们提出在小班“引导幼儿喜欢观察常见事物、现象，对认识它们感兴趣”。
在中班“引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快”。
在大班“引导幼儿体会大自然的美与奇妙，热爱大自然。
养成喜欢探索周围事物、爱思考、爱提问、积极回答问题等习惯”。
2.认知能力。
在“认知能力”这一部分中，我们提出在小班“引导幼儿积极运用多种感官进行感知和探索”。
在中班“引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见的事物……”“会比较事物的不同点……”“会按照事物的某些特点进行排序……”“会按一个维度对常见物体进行分类”。
在大班“……从不同角度观察或连续观察，找出事物变化的简单原因，学习简单的推理”。
“……从不同角度对物体进行分类，有初步的概括能力”等。
3.基本经验。
这一部分是我们对幼儿的知识要求部分。
但是，这里的“经验”一词不是我们平常所说的经验的意思，而是指经过幼儿的操作活动所获得的体会与体验。
限于篇幅，有关科学领域的基本经验要求此略。
从以上教育内容的三个方面可以看出，现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容。
我国幼儿园课程的价值取向将会考虑到科研人员更多的生活需要和现实要求,从而定会更好使之更多的科研人员参与到我国幼儿园教育事业中,最终研究出对儿童更有利的各种课程,让儿童充分享受自己快乐的童年时也掌握一定的知识。