从学院式教学到“学院+”教学
大学课程设计的演化历史
大学课程设计的演化历史随着时代的变迁，教育也在不断地发展变化。
大学课程的设计也随之不断演化。
在这篇文章中，我们将探讨大学课程设计的演化历史。
1. 传统教学模式在过去，大学教育中的课程设计通常是针对专业知识的培训，而且通常是以传统的教学方式进行的。
传统教学的核心思想是教授知识给学生，而学生的角色则是被动地接受教育。
这种教育方式在许多校园里仍然存在。
2. 经验式学习1980年代之前，大学课程设计是基于经验型教育的多元化设计。
学生通过跟导师或实践经验学习案例，来获得经验和知识。
通过实践活动和社区服务等课程，学生可以将课堂学习与日常生活相结合。
这种经验型学习方式，强调学生从实践中学习，增强了学生的实际动手能力和创造性思维。
3. 基于问题的学习20世纪80年代中期，随着社会教育观念的改变，基于问题的学习成为一种主要思路。
基于问题的学习是基于学生的兴趣和需求对问题进行探究，从而获得知识。
这种教育方式不仅注重学生的兴趣和需求，而且让学生在解决实际问题中获得理论知识和技能知识。
4. 探究式学习经过二十世纪九十年代的发展，探究式学习已然形成。
这种学习方式强调学生自主构建知识，学生是学习的主体，教师则是帮助学生的学习，而非仅仅传授知识。
学生可以通过探究、实验、活动等方法，积极参与到课程设计中来。
5. 现代技术和信息化我们生活在信息时代，现代技术和信息化已经进入了大学课程设计。
通过网络等现代技术的发展，学生可以获得丰富多样的资源和信息。
现代技术为课程设计提供了丰富的教学活动手段。
例如，以网络为平台，学生可以在任何时间和地点进行在线学习和交流。
他们可以与自己的同学和老师在线交流，分享和学习他们的经验和知识。
总的来说，大学课程设计的演化历史是在不断变化和发展的，不断开拓新的教育领域。
因此，我们应该在设计和开发课程时充分考虑学生的需求和个性，使教学更有针对性，适应不同学生的学习风格和需要。
同时，也需要透过基于现代技术和信息化的思路来创新教育方式，促进学生创造性思维和实际操作能力，造就更多的教育精英来引领未来的发展。
培训教学实现“由教到学、由讲到练、由看到做”
培训教学实现“由教到学、由讲到练、由看到做”内容摘要培训教学实现“由教到学、由讲到练、由看到做”是培训工作适应企业发展新形式、安全生产新要求的重要举措，强化培训理念、转变教学观念、促进质量提高的重要举措。
通过“学为主体、教为主导、练为主线”的原则，以课堂教学为主线，通过优化教学目标、优化教学手段、优化教学设计等措施提高培训质量效果。
关键词：教、学、讲、练、看、做目录一、培训教学实现由教到学 (1)1.展示培训内容的趣味性 (1)2.增强学生主体性 (1)3.注重联系实际性 (1)二、培训教学实现由讲到练 (2)1.提高学生的操作能力 (2)2.构建学生的分析能力 (2)3.培养学生的思维能力 (3)三、培训教学实现由看到做 (3)1.重视安全警示培训 (3)2.重视专项培训教育 (3)3.注重岗位实训培训 (4)培训教学实现“由教到学、由讲到练、由看到做”一、培训教学实现由教到学培训的形式多种多样，怎样把培训侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？1.展示培训内容的趣味性“培训内容枯燥。
”是参加过培训的学生反映最多的问题。
学生的学习兴趣直接关系到学生在培训过程中能够掌握知识多少的关键。
学生在接受培训过程中，对视频动画有着浓厚的兴趣。
如：瓦斯爆炸演示；提升设备的运行；采煤机的工作过程；掘进机的工作工程等。
由于这些视频都是直观的演示，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对培训的浓厚兴趣。
此外，由于学生多喜欢实际操作，因此，在培训中利用实验室的设备加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。
2.增强学生主体性在培训过程中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，重视实验教学是培训过程中的重要环节。
很多知识点在实验探究的基础上，展现变化过程（如瓦斯爆炸实验），找出变化规律，从而得到培养能力的目的。
在教学中应着重教会学生探究的方法，培养探究精神，提高探究能力。
从课堂到校园,市骨干教师培训探索教育新模式
从课堂到校园，市骨干教师培训探索教育新模式。
在传统的培训模式中，教师主要是通过传统的面授课程来学习教学知识和技能。
但是，面对信息技术飞速发展和社会结构的变化，这种培训模式已经越来越难以满足当前教育工作的需求。
因此，市骨干教师培训开始探索更为先进、科技化和个性化的培训模式来帮助教师提高教学水平。
在新的培训模式中，市骨干教师培训借助信息技术，结合移动互联网、等高科技手段，采用个性化、自主学习的方式，通过线上线下的混合学习，为教师提供更为全面、准确、高效的教育知识和技能。
具体来说，这种培训模式主要包括以下几个方面：一是借助信息技术实现智能化的教学辅导和自主学习。
市骨干教师培训建立了一个统一的教育知识平台，提供一个个性化的培训模式。
这些系统基于学习者的知识水平和课程学习目标，量身定制教育方案，提供在线讨论、学习评估、练习考试等各种教育资源，满足教师不同阶段的需求。
二是实现线上线下的混合学习。
市骨干教师培训中心提供在线课程、视频课程、直播授课等多种教学方式，教师可以随时随地学习。
同时，教师也可以通过研究课程、教学设计、案例分析等课程的学习，培养渗透到实际教学中的创新能力和实践水平。
除此之外，教师可以进行线下的学习交流、教学观摩活动，与其他骨干教师互动交流，提升专业素养和教学水平。
三是实现教学评估和实践探究研究。
市骨干教师培训中心在每个阶段进行面向课程的形成性评估和终结性评估，了解教师的学习情况和需求。
同时，通过教学实践探究和研究，促进教学方式和手段的创新和发展。
在市骨干教师培训探索教育新模式的过程中，教师的自主学习、学科交叉、教研合作等多种教学方式和方法得到了充分发挥。
教师从从基础阶段到中级、高级的专业能力培养，从教学技能、教学方法的拓展到教育理论、教育思想和教育领导力的提升，都能够充分地体现出市骨干教师培训探索教育新模式的特点。
正如现在的教育改革一样，市骨干教师培训探索教育新模式也需要持续不断地改进和升级。
大学教学模式的变革与创新
大学教学模式的变革与创新近年来，随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，大学教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的大学教学模式已经逐渐无法满足现代社会对高素质人才的需求，因此，大学教学模式的变革与创新成为当下亟待解决的问题。
一、教学内容的创新在传统的大学教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
这种单向的教学方式已经不能满足现代社会对人才的需求。
因此，大学教学模式的变革与创新首先应该从教学内容入手。
首先，大学教学应更加注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力的培养。
现代社会对人才的需求更加注重实践能力，因此，大学教学应该注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习，提高自己的实践能力。
其次，大学教学应更加注重培养学生的创新能力。
传统的教学模式注重知识的灌输，而忽视了学生的创新能力的培养。
现代社会对人才的需求更加注重创新能力，因此，大学教学应该注重培养学生的创新能力，让学生在创新中学习，提高自己的创新能力。
二、教学方法的创新除了教学内容的创新外，大学教学模式的变革与创新还需要从教学方法入手。
传统的大学教学模式往往以课堂讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方法已经不能满足现代社会对人才的需求。
因此，大学教学模式的变革与创新应该从教学方法入手。
首先，大学教学应更加注重互动式教学。
互动式教学是一种以学生为主体，教师和学生之间进行积极互动的教学方法。
通过互动式教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
其次，大学教学应更加注重实践教学。
实践教学是一种以实践为基础，以解决实际问题为目标的教学方法。
通过实践教学，可以让学生将理论知识应用到实际问题中，提高学生的实践能力，培养学生的创新能力。
三、教学环境的创新除了教学内容和教学方法的创新外，大学教学模式的变革与创新还需要从教学环境入手。
传统的大学教学模式往往以教室为主，学生在教室里被动接受知识，这种教学环境已经不能满足现代社会对人才的需求。
高校实行校院两级管理模式的利弊及应对策略
由于管理层次增多，决策过程变得更加繁琐，需 要经过多个层次的审批和讨论，导致决策效率降 低。
学科建设缺乏统筹规划，学科发展不平衡
学科建设缺乏统筹规划
实行校院两级管理模式后，学科建设主要由各学院自主进 行，缺乏全校性的统筹规划，导致学科发展不平衡。
学科发展不平衡
由于各学院在学科建设方面的投入和重视程度不同，导致 一些学科发展迅速，而另一些学科则发展缓慢，甚至停滞 不前。
推动学校整体发展
校院两级管理模式能够明确学校和院 系之间的职责和权限，推动学校整体 发展。
02
高校实行校院两级管理模式的 优势
提高管理效率
减少管理层级
促进学科交叉融合
校院两级管理模式通过减少管理层级 ，使管理更为扁平化，提高了信息传 递的速度和决策效率。
学院内各学科的汇聚有利于跨学科的 合作与交流，推动学科交叉融合，培 养复合型人才。
，及时解决各种管理问题。
完善考核评价机制，激发学院办学活力
制定全面的考核指标
学校应制定全面的考核指标，包括学科建设、人才培养、科研成 果等方面，对学院进行全面、客观的评价。
加强过程管理
学校应加强过程管理，对学院的工作进行全程监督和指导，确保 学院能够按时完成工作任务。
建立奖惩机制
学校应建立奖惩机制，对表现优秀的学院进行奖励，对表现不佳 的学院进行惩罚，激发学院的办学活力。
XX大学完善考核评价机制的实践案例
背景介绍
XX大学在实行校院两级管理模式的过程中，为了更好地 激励和约束学院办学行为，开始完善考核评价机制。
01
实施过程
学校建立了科学合理的考核评价指标体 系，对学院的教学、科研、社会服务等 方面进行全面评价。
从理论到实践的教学模式(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨从理论到实践的教学模式，分析其在教育教学中的应用及其优势，并提出相应的实践策略。
通过理论联系实际，培养学生综合运用知识的能力，提高教育教学质量。
一、引言随着社会经济的快速发展，我国教育事业也取得了显著的成果。
然而，在教育教学过程中，理论与实践脱节的问题依然存在。
为了提高教育教学质量，本文将从理论到实践的教学模式进行探讨，以期为学生提供更加全面、有效的学习途径。
二、从理论到实践的教学模式概述从理论到实践的教学模式，是指在教学过程中，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在学习理论知识的同时，掌握实际操作技能，提高综合素质。
这种教学模式主要包括以下几个阶段：1. 理论学习：学生通过课堂讲授、自学等方式，掌握相关理论知识。
2. 案例分析：教师选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，将理论知识应用于实际。
3. 实践操作：学生参与实践活动，将理论知识转化为实际操作技能。
4. 反思总结：学生对自己的实践过程进行总结，发现不足，不断改进。
三、从理论到实践的教学模式优势1. 提高学生综合素质：从理论到实践的教学模式，使学生在学习理论知识的同时，锻炼了实际操作能力，提高了综合素质。
2. 培养学生创新意识：通过实践活动，学生能够发现问题、解决问题，激发创新意识。
3. 提高教育教学质量：将理论知识与实际应用相结合，有助于提高教育教学质量，使学生在实际工作中更好地发挥所学知识。
4. 促进教师成长：教师通过引导学生进行实践活动，不断更新教学理念，提高教学水平。
四、从理论到实践的教学模式实践策略1. 构建多元化的教学体系：学校应根据专业特点，构建多元化的教学体系，将理论知识与实践教学相结合。
2. 优化课程设置：在课程设置中，注重理论与实践的平衡，使学生在学习理论知识的同时，具备实际操作能力。
3. 加强师资队伍建设：提高教师的教学水平，使其能够引导学生进行实践活动。
4. 创设良好的实践环境：学校应为学生提供良好的实践环境，如实验室、实习基地等，让学生在实践中锻炼自己。
让课堂从教学走向教育课堂教学
让课堂从教学走向教育课堂教学以下是关于让课堂从教学走向教育课堂教学，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
让课堂从教学走向教育课堂教学2010年5月20日，对于山东省泰安市泰山区省庄二中来说是一个不平凡的日子，省教育厅副厅长张志勇亲身带领全省各地的教育精英来到泰安市省庄镇第二中学召开创新教育课堂教学观摩现场会，省庄二中作为主会场非常荣幸地向省厅领导和教育界的诸位精英汇报了省庄二中的“精彩主持”。
省庄二中的“精彩主持”其典型特色是学生主持替代了长期以来教师在课堂上的位置，从形式上突出了“主持”的作用。
学生主持人自己掌控了课堂的时间、空间；掌控学习的进程；掌控班内每一个主体表达、展示的顺序和学习秩序。
让学生自己来驾驭课堂，让课堂真正回归到学生的手中，学生真正成为了课堂学习的主人。
在这样的课堂情景和学习氛围下，学生的自主意识被最大限度地唤醒了、激活了，实现了由“讲堂”到“学堂”的质的飞跃和兑变。
同时也张扬了他们的个性，有了个性，就有了课堂的生机和活力；有了个性，就有了创造性；有了个性也才有了生命的质量。
省庄二中的“精彩主持”的课堂教学，是宽松、自由的，·充满了鼓励和赞扬，和传统教育的死板、压抑相比，这里显然是更为轻松、快乐。
学校的课程十分的轻松，每天的家庭作业很少，基本上是一些预习的作业，或是制作一些标本，阅读一些课外书，搜集课堂上用的相关资料，或者是参加一些社会实践。
学生在阅读中思考，在辩论中思考，从而获得启示，将独立思考变成了一种能力，培养了学生独立思考问题的能力。
在课堂上，学生主持人和学生之间的沟通是畅通的，同学之间学习的交流是直接的。
课堂上主持人和老师能够重视学生发表的意见，甚至鼓励学生去反驳其他同学和老师。
教育是活的，课堂上不是让学生去把握书本上的静态的知识，而是通过主持人和学生的相互的配合，充分地理解、思考、有所创新，来增进对知识的理解，进而产生智慧。
这有利于启发学生的创造力，充分发挥学生的潜能。
教学模式随着教学的实践(3篇)
第1篇一、引言教学模式是教学过程中教师和学生共同遵循的教学方法和程序。
随着教育事业的不断发展，教学模式也在不断地演变和更新。
本文将从教学模式的历史演变、现状分析以及未来发展趋势三个方面进行探讨。
二、教学模式的历史演变1. 古代教学模式在古代，教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
教师通过讲授、背诵、讲解等方式传授知识，学生则通过记忆、模仿、重复等方式学习。
这种教学模式注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和创造性思维。
2. 现代教学模式随着教育理念的变革，现代教学模式逐渐兴起。
这一时期的教学模式主要有以下几种：（1）班级授课制：以班级为单位，教师按照一定的教学计划，面向全体学生进行教学。
这种模式有利于提高教学效率，但难以满足学生的个性化需求。
（2）个别化教学：针对学生的个体差异，采用个别化的教学方法和策略。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，但教学成本较高。
（3）合作学习：通过小组合作，共同完成学习任务。
这种模式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，但需要教师具备较强的组织和管理能力。
（4）探究式教学：以学生为中心，引导学生主动探究问题，培养学生的探究能力和创新精神。
这种模式强调学生的主体地位，但需要教师具备较高的教学技巧。
3. 当代教学模式随着信息技术的飞速发展，当代教学模式呈现出以下特点：（1）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，充分发挥两者的优势。
这种模式有利于提高教学效果，满足学生的个性化需求。
（2）翻转课堂：将课堂上的教学活动与课后的自主学习相结合，让学生在课前完成知识的学习，课堂上进行讨论、交流和实践。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
（3）项目式教学：以项目为载体，引导学生通过实践、探究、合作等方式完成学习任务。
这种模式有助于培养学生的综合能力和创新精神。
三、教学模式现状分析1. 教学模式多样化当前，教学模式呈现出多样化的趋势，各种教学模式相互借鉴、融合，形成了具有时代特色的教学模式体系。
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从学院式教学到“学院+”教学
作者：王纯
来源：《教育教学论坛》2017年第44期
摘要：本文针对“互联网+”时代下的设计教学，结合视觉传达设计师生现状进行调研，提出“学院+”设计教学思路。
分析“互联网+”时代的设计教学给传统学院教育带来了不同的变化，探索基于传统学院式教学的互联网+教学的可行性，使新时代下的学院视觉传达设计教学改革不走过场，不流于形式，以疏代堵，顺势而动。
关键词：互联网+；学院式教学；学院+
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0117-02
一、“互联网+”背景下的艺术设计教学
2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕式上提出制定“互联网+”行动计划。
“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
互联网+教育的结果将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
以手机为代表的移动设备正以势不可挡之势侵占着学生有限的注意力与精力。
现在的“95后”设计艺术生是数字化时代里的“原住民”，是移动互联重度依赖者；有创新意识，追求自我但缺乏自控力，自学能力较差；思维跳跃性强，但表达缺乏逻辑和条理性。
互联网对现代学生的影响是巨大的，这种影响是我们无法单向干预的，作为教师如果不正视这个现实，坚守在固有传统的经验上，那么就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。
设计教育需要因势利导，以疏代堵，让“禁地”得到阳光利用，让视觉传达设计教学改革取得实效。
二、传统学院式教学模式的劣势
（一）课堂教学程序机械化
传统学院式教学中，老师以大纲和教材规定的教学目标为目标，千篇一律重知识掌握。
按照课前备好的教案中的程序进行操作，不同教师教授同一门课程为同步使得教学程式化、机械化。
教学案例更新慢，与网络时代脱轨，忽视知识的实用性和时代性。
（二）学生课后学习缺乏方向性
学生自学能力较差，教师不给予查找网络资料的方法和课后监管，学生课下大海捞针式地获取学习资源，对于第一课堂的反馈会弱，无法提升学习质量。
传统学院式教学教师以纯课堂
教学为主，较少参与到学生的课下学习当中，学生更多是在课堂上跟着老师的节奏走，缺乏主动思考、自主学习的能力，表达能力弱。
（三）学生设计作品与市场脱轨
传统学院式教学教师教授课程布置作业，学生自主选题完成作业，虚拟课题占大部分比重，没有考虑到后期能否实际应用，最终的设计成果很多没有实际的市场价值和社会现实意义。
学生缺乏整理与推广作品的能力，让作品静止在课程结束阶段，没有发挥实际效应。
三、“互联网+”时代下的“学院+”改革思路
“互联网+”时代教育变革入选2015年度十大学术热点，基于时代背景结合“95后”艺术生学习现状，提出“学院+”设计教学改革思路。
“+”是跨界、是变革、是开放、是重塑融合。
“学院+”教学思路就是以学院式点对点教学为基础，借助社会化互联网多对点的无线资源，从线上到线下，再从线下到线上，指导视觉传达设计专业学生实践使作品产生综合价值。
“互联网+”时代的设计教学不会取代传统学院式教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。
传统学院教育是点对点教学，老师单向传输知识给学生，而“互联网+”时代的“学院+”教学，学生从课堂学也从课下互联网上学，是老师和互联网多对点助学。
在教学资源上，“互联网+”时代的设计教学在传统学院教育的资源基础上加入了网络在线培训课程和网络案例资讯，以线下第一课堂为基础，引导学生获取有效的网络平台工具，随时随地获取资源；在教学管理上，不仅仅是纯课堂的管理，需要从线下到线上，再从线上到线下整体控制，课后的网络学习和实践也成为了教师的关注点；在传播手段上，“互联网+”时代的“学院+”教育脱离封闭的校内作业展示，让信息透明化，通过社会化多渠道推广，提升学生网络知名度，提高学生就业质量。
四、“学院+”教学改革对症下药
教育学生的关键在于查明病因，对症下药。
“学院+”教学改革是结合“95后”学生群体的问题下的药方。
（一）学院式教学+互联网
第一剂药，引导学生获取有效的网络平台工具。
“95后”学生是移动互联网重度依赖者，把网络平台工具中的专业信息植入“95后”学生生活方式当中，使其随时随地学习，引导学生通过有效的网络工具收集资料获取最新案例。
比如在视觉传达设计专业核心课程《书籍装帧》这门课中，重点向学生推荐了和课程相关的网络平台信息比如书籍设计师微博、用来查书比价的APP、书籍周边专业网站、有启发性的淘宝店铺视觉设计、微信公众号等。
系统整理和课程相关的网络平台工具，详细介绍具体使用方法，使学生不是盲目地大海捞针地搜索，而是有方向多平台获取最有效的案例信息，学以致用。
课堂案例多以业界实例为主，导入行业领袖、资深设计师的基本资料，传达做专业事的方式方法，教会学生搜索信息的方式。
学生在校学习专业
基础和设计技能，课后通过互联网了解设计师作品、从业经验、职业规划，学习在线网络课程，关注北上广等各大城市的广告公司发布的第一手专业资料，为寒暑假实习及毕业求职打下基础。
（二）学院式教学+课后监管
第二剂药，重视第二课堂的建设与管理。
《老子》中有句话：“授人以鱼，不如授人以渔。
”老师不仅仅传递知识更要设计学习过程，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，使因材施教变成现实。
学生在第一课堂学习专业基础知识，在第二课堂通过社会化学习方法学习。
但“95后”学生缺乏自控力，自学能力较差，因此对于第二课堂既要建立更要重管理。
教师可以布置用以消化知识点、关注社会动态、结合实际的实践作业，利用课余时间在QQ、微信上检查学生的设计过程，为学生答疑，分享互联网优秀案例链接；学生在课后分类整理网络资料，根据教师的明确要求认真完成实践课题，第二课堂的明确性让课后的网络学习真正落实，并充分反映到第一课堂当中，互相分享，使知识点消化得到最大化展示，为最终的商业设计做好基础调研铺垫，使学生第二课堂线下学习保质保量。
（三）学院式教学+社会化
第三剂药，指导实践塑造学生个人品牌魅力体。
从毕业设计和课程作业的选题源头上注重社会性和创新性，深度挖掘作品方向的实际意义，结课后为学生拓展和分享社会化资源等方式，教师鼓励学生参与大型专业赛事，增加经验值。
指导学生在摄影棚拍照、整理作品、对作品进行概念梳理综合排版，使学生设计前后的每一个环节都有专业表现。
提高学生整理作品和语言表达的能力，借助网络工具建立学生自己的社会化网络、知识结构、人脉资源，引导学生通过网络参加设计大赛、与企业对接等，从线上到线下，再从线下到线上，学生在设计主流网站中建立个人站点，分享平时作业和参赛作品，在微博平台分享自己的简历，凸显学生专业特色，塑造个人品牌魅力体，获取市场化认可。
五、结束语
“互联网+”时代下的“学院+”设计教学，教师是引导者，学生是主体，市场是价值秤对学生进行多元评定，“学院+”使学生真正能达到设计专业人才培养目标。
“学院+”教学通过把学院式教学与互联网、课后监管、社会化重塑融合，真正凸显学生的主体力量和自觉意识。
在“互联网+”战略的背景下我将继续探索“学院+”教学思路，在课堂教学中渗透符合时代信息的活水，以学院式教育为基础，让师生都能在“互联网+”的时代浪潮中遇见更好的自己。
参考文献：
[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.
[2]冯峰.观念：认识与表达[M].广州：岭南美术出版社，2009.
[3]百度百科.互联网+[EB/OL].http：///view/10991568.html.。