小学信息技术课堂教学中学生“问题意识”的培养
小学信息技术教学中存在的问题与对策
小学信息技术课程教学中存在的问题与对策小学信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题，使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。
下面结合个人的教学实际，谈谈小学信息技术教学中遇到的问题及对策。
1、同一个班级，学生基础参差不齐,课堂纪律难于管理。
解决方法：实行分层教学，小组合作教学。
开学初,对学生做一个信息技术能力的摸底工作,对学生信息技术的掌握情况有一个基本的了解,安排好分组，指定水平高的学生做组长，做好带头作用，帮助组内同学，调动其积极性.还可以采用分层的教学方式，在每堂课的练习任务中，分别设置不同的层次任务，不管采用哪种方法，都需要教师多观察、了解自己的学生。
2、理论课枯燥无味，学生缺乏兴趣.解决方法：理论课一般都是教师在讲，学生听得似懂非懂，再加上许多学生的观念认识不到位,认为计算机课就是上机课,完成老师的练习任务就可以了，然后自己就可以上网聊天打游戏了。
因此，当教师在上理论课时,学生缺乏兴趣,有的学生敲打键盘鼠标，有的学生做其他学科的作业,有的学生说话,做小动作等。
其实，在设计这些理论课时，可以采用现代的研究性学习方式，制作多媒体课件,对于重点和难点部分尽量要配合一些视频、动画，这样就能充分调动学生学习积极性。
3、在上机课上，大部分学生只顾自己操作，全然不知教师在讲什么.当教师讲完了，轮到他们自己动手操作的时候，他们却又不知从何入手。
解决方法：在设计操作课教学时，可以采用讲练结合法.教师先示范讲解，然后再让学生练习刚才老师讲的例子。
具体的教学过程中，要做好准备工作:设计出每节课的教学效果，或者引导部分优秀生设计出有一定水平的电脑作品，以备演示。
学生在学习中，要求做讲解的范例的作品出来。
4、不能利用所学的信息技术知识解决实际生活中的问题。
学生的知识迁移能力差。
解决方法：对于这个问题，信息技术教师需要摆正自己的观念。
在教学中，信息技术教师要努力将信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系,培养学生的问题意识．使学生认识到所学知识对自己的学习、生活很有用，这样才能调动学生的积极性，才能搞好信息技术课的教学。
在信息技术教学的实践中提升学生的计算思维
在信息技术教学的实践中提升学生的计算思维计算思维是指以问题为导向，运用计算机科学的原理和方法，进行问题分析、抽象、算法设计、程序编写和问题解决等过程。
在信息技术教学中，培养学生的计算思维能力具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在实践中提升学生的计算思维。
一、培养问题意识在信息技术教学中，培养学生的问题意识是提升计算思维的第一步。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论和解决问题等方式，激发学生的兴趣，让学生认识到计算机科学是解决实际问题的有力工具。
教师还可以引导学生分析问题的关键点，培养学生的细致观察和思考能力，从而帮助学生建立问题意识。
二、开展编程实践编程是培养学生计算思维的重要手段。
在信息技术教学中，教师可以组织学生进行编程实践，让学生亲自动手解决实际问题。
通过编程实践，学生可以学会将问题抽象成计算机可以理解的形式，设计算法并将其转化为程序代码。
学生还可以通过测试和调试程序，培养解决问题和错误排查的能力。
编程实践不仅可以提升学生的编程技巧，更重要的是能够锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、跨学科融合计算思维是一种跨学科的思维方式，可以应用于各个学科领域。
在信息技术教学中，教师可以通过融合其他学科的内容，培养学生的计算思维。
在数学教学中，可以通过编写程序解决数学问题的方式，让学生感受到计算思维在数学中的应用；在科学教学中，可以通过模拟实验的方式，让学生利用计算机模拟现象，培养学生的科学观察和问题解决能力。
跨学科融合的教学可以提升学生的综合能力，培养学生的跨学科思维。
四、教学资源的利用利用教学资源是提升学生计算思维的重要手段。
教师可以利用图书、网络资源、开源软件等各种资源，为学生提供学习材料和编程平台，让学生能够自主学习和实践。
教师可以设计任务和项目，引导学生利用教学资源进行学习和研究，培养学生自主学习和问题解决的能力。
教师还可以利用教学资源提供实际案例和实践经验，让学生感受到计算思维在真实问题中的应用。
学会质疑,自主“提问”
学会质疑，自主“提问”当前课堂改革的根本目的是“培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重提高学生全面素质”。
在这样的课程理念下，教师的“教”不再是“灌输”、“填充”；学生的“学”更重要的是要对问题进行分析和思考。
在信息技术课堂中，学生的“提问”实际上就是实现学生独立思考问题的重要手段。
新课程培养创新型人才的目标是“要求改革传统灌输式的教学方法，提倡对话式教学”。
在这种学习状态下，让学生学会自主提问，才是帮助学生掌握发现问题、探索问题、解决问题的方法。
下面就信息技术课堂如何培养学生学会质疑、学会创新、学会提问谈谈几点我的认识。
一、明确提问的主体传统的课堂教学中，提问的主体往往是教师。
教师作为课堂教学的主导者，通过提出问题启发学生思考进而掌握知识和技能，而忽视了学生问题意识的培养，“学生带着问题走进课堂，毫无问题走出课堂”被认为是一种课堂教学的成功。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
常有一点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
”教育作为培养人的活动，目的就是要鼓励学生不断地提出问题，思考问题。
因此，一堂真正成功的课应该是“让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室”。
教师应把提问的主动权回归于学生，鼓励其大胆想象，主动提问。
以往，教师常把完成教学任务作为课堂教学的首要职责，当学生对教学的内容产生疑问，并有重大分歧时，为了不耽误教学进度，教师往往会粗暴地批评学生的不同观点，并直接把教学引入下一个环节，从而剥夺了学生质疑的权利。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
一堂课中，激发学生质疑的灵感往往不多，教师更应该保护学生难得的思维灵感和质疑精神。
因此，教师在设计问题时不仅仅要站在教学的角度来考虑，更应该具备学生的意识，时时考虑学生在学习的过程中可能存在的问题和困惑；在课堂教学中，除了引导学生思考、解决教师提出的问题，还应该给予学生质疑的权利，并为其创造宽松、民主的课堂氛围和条件，引导学生随时发现问题。
培养意识 提高能力 形成习惯——浅谈小学信息技术课堂学生自主学习能力的培养
二、提高自主探究能力
１ ． 知 识迁 移能 力 。软件 成千 上万 ，
三 ．形成 良好 的学 习习惯 ｉ ． 认 真 听 讲 ，做 好 笔 记 。信 息 技 术 课堂 容量 大 ，不 能 光靠 脑 子 ，还要 学会 听 ，学 会 记 。记住 老 师讲 的提纲
不断更新 ，不可能每种都教 。教师在
教学中要有意识地培养学生的知识迁 移 能力。如 Ｗｏ ｒ ｄ和 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 软件
时 ，都 涉 及 到 “ 文本 框 ” 的运 用 ，用
及重点步骤 ，以便复习巩固。 ２ ． 善于思考，独立创新 。在教师
的引 导 下让 学 生 自己去 研 究 问题 ， 大 胆 创 新 。这 样 ， 学生 不 仅 得 到 了 他 们
趣 培养 ，老师 过 于 注重 知 识传 授 ，单 纯 追求 学 生技 能 的 发展 ，会 制约 学 生 思 维 的发 展 ，影 响 学 习兴 趣 ，不 能主 动 地去 参 与 教学 ，我们 要 转变 观念 ， 培 养 主动 意 识 ，激 励 、唤醒 、 感染 更 多 的学生 主 动参 与 到 学 习 中 ，变 “ 要 我 学” 为 “ 我要 学” 。 １ ． 创 设情 境 ，激 发求知 欲
法也是相 同的。教学时 ，要注意问题
引导 ，让 学 生 比较软 件 的 异 同 ，学 会
学习的最好刺激 ，就是兴趣。教 师要把握教材，将学习与实际生活联 系起来 ，巧妙创设情境 ，激发学习兴
趣 ，同 时让 他们 认 识到 信 息技 术是 发 现、 解 决 生活实 际 问题 的强有 力工具 。
力， 激 发他们的创造欲 ，养成学习习
惯 ，提升信 息素 养 。
槛 ｝ ９ ０
部分教学 内容脱节 ；学生小升初后不 适应等 。造成这些 问题的根源主要是
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力一、信息技术教学中培养学生的自主学习能力应从以下方面做起：1、不拘泥于传统教法，锐意创新精讲多练。
信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，不要拘泥于传统教法，要把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
团结协作。
自主学习型课堂强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。
小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。
2、以任务驱动为教学原则，注重学生的个别差异所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的个体差异，决定了信息技术教学也要因材施教。
对于那些“吃不饱”的学生，教师要介绍各种有用的书籍给他们，并让他们在教师的指导下，进一步实践提高。
而对那些“吃不了”的学生要因势利导，及时巩固。
3、正确引导，学以致用，将信息技术作为学习工具，拓宽知识视野学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
在自主学习过程中，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。
信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”去“创造”充分让学生自悟、自得。
因此，在信息技术课教学中，都应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。
以利用教师的权威性主动进行言传身教，掌握信息技术教育的主动性，促使学生对外来的信息进行有选择地获取、传播，取其精华，去其糟粕，引导学生正确利用网上信息，转而应用到科学文化知识的学习上。
小学信息技术教学的核心素养和价值观
小学信息技术教学的核心素养和价值观小学信息技术教学的核心素养主要包括以下四个方面：信息素养信息素养是指学生掌握和使用信息技术工具的能力，并能够主动发现、分析和解决信息问题的能力。
在小学信息技术教学中，应该注重培养学生信息能力的发展，提高其信息搜索、筛选、利用和评价的能力。
创新素养创新素养是指学生在信息技术应用过程中，能够灵活运用信息技术工具和方法，创新解决问题的能力。
小学信息技术教学应该培养学生的创新意识和创新性思维，鼓励他们开发新的应用程序或解决实际问题。
社会责任素养信息技术本身对社会的影响越来越大，小学信息技术教育应该使学生认识到信息技术应用对社会的影响，提高其社会责任感和法律意识，防止学生在信息技术应用中违法违规。
个人素养个人素养是学生在信息化环境中保持自我价值和尊严的能力。
小学信息技术教育应该帮助学生认识到信息技术的优点和缺点，明确自己的信息需求和信息权利，保持良好的伦理道德水平。
小学信息技术教学的核心价值观主要包括以下几个方面：发展思维信息技术本质上是一种工具，它可以帮助学生更好地发展思维能力。
因此，在小学信息技术教学中应该注重培养学生的求知欲、创新精神和批判思维能力，提高其综合分析和解决问题的能力。
培养能力小学信息技术教学的目的不仅是教授一些具体的信息技术知识，更重要的是培养学生的信息素养和创新素养。
这些素养不仅可以帮助学生更好地适应信息社会的发展，还可以提高其终身研究的能力。
增加知识信息技术知识的快速更新和发展，使得小学信息技术教育注重学生从小就养成了解新事物和研究知识的惯。
小学生只有打好信息化的基础，才能更好地适应未来信息社会的发展。
在小学信息技术教学中，不仅要注重传授信息技术的知识和技能，更要注重培养学生的核心素养和价值观，为学生成长和发展奠定坚实的基础。
利用信息技术培养学生问题意识
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学资源全球化 、 教学形式 个性化 、 学生学 习 自主化 。通过现
计 数 毛 ｃ ７ ‘ １
具危 险 ｌ 生。最终导致服务拒绝 、 破坏 数据 ， 至使整个计 算 甚 机 系统瘫痪 。随着互联 网的发展 ， 计算机病毒的种类和扩散 速度 已无法估量 ， 受感 染的范 围也 越来越广 。据 粗略统计 ，
２ 现 代信 息 技术 的作 用
现 代信 息 技术 就是 运 用现 代教 育 理论 和现 代 科技 成
果， 通过对教 与学 过程 和教与学资 源的设计 、 开发 、 利用 、 评 价 和管理 ， 以实现教学优化的理论与实践 。
２１ 现 代 信 息 技 术 突 破 教 学 中 的重 点 难 点 ．
疑惑 、 矛盾 、 讶等心理状态 ， 惊 都能 引起 求知欲 和学 习兴趣 ，
激发主动学 习的愿望。多媒体 技术把知识 内容从抽象 转化
２２ 现代信息技术使教学模式 多样化 ． 现代信 息技术 在教 学模 式 中使 教学 内容 多媒体 化 、 教
为具体生动 的形象 ， 改变 了传统教学 中信息传递方 法单一 ，
惑 、 索 的心 理状态 ， 种心理 又驱使个 体积 极思维 ， 探 这 不断
提 出问题 和解决 问题 。思维的这种问题 性心理品质 ， 称为问 题 意识 。问题意识在思维过 程和科学创 新乃至整个 认识活 动 中 占有非 常重要 的地位 ， 问题是 思维 的起点 ， 又贯 穿在思
维过程之 中。 当前 学 生 在 相 当 大 的程 度 上 懒 于 思 考 ， 敢 质 疑 ， 乏 不 缺
信息技术课堂教学中存在的问题及解决方法
信息技术课堂教学中存在的问题及解决方法一、信息技术课堂教学中存在的问题：1、教学准备不充分，教学设计不规范。
教师教学设计不规范，反映在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程体现不够，流于形式。
以上现象表现为教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。
2、部分教师在教学过程中对学生关注不够。
表现为教学分离，不能做到教学的有机统一，协调发展。
比如有的教师对于学生出现的问题，不能保持足够的敏感，并给予及时关注，缺乏必要的教学指导。
有的教师在布置练习后，就让学生自己安排、自由活动，缺乏教学评价，不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂，学生不受教师控制，课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行。
3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。
教学沿用过去的计算机课，一味讲操作，讲方法，缺乏必要的教学情景。
1）教师问题意识不强，不善于启发学生思维，没有给学生思考的空间和实践操作的机会，忽略对问题解决及思想方法的培养。
2）教师一味向学生传授知识，忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼，学习过程的体验，未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系。
主要体现在课堂教学中学生活动少，学生参与度不高，学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中，环节之间，知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。
比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入，一节课下来，总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”，学生并不知道该掌握哪些知识点，感觉教学层次感不强，逻辑性差。
我们常称为“思路不明，层次不清”。
4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。
有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点。
教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。
有的教师不能灵活处理教材，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，教教材、照本宣科现象突出。
学生活动单一，表现在有的教师在学生任务设计上内容单一，全班学生都做一个练习，学生不能根据自身学习需要，选择感兴趣的任务，不能体现分层教学需要，不利于学生个性养成。
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小学信息技术课堂教学中学生“问题意识”的培养
【内容摘要】
学生在学习信息技术时，往往只会简单模仿，不思考：为什么这样操作？有没有更好的方法？如果换个操作形式，学生就无从下手，丧失了学习兴趣。
作为一名信息技术教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，通过优化课堂教学和创设良好的学习环境，培养学生的“问题意识”，从而提高学生操作能力。
【关键词】问题意识自主学习解决策略
【正文】
学生学习其他学科，比如语文、数学、英语等学科时，经常会下课后把老师“围困”在讲台、教师门口直到下一节课上课，有的甚至跑到办公室问老师问题。
可学生在学习信息技术时，却往往只停留在简单的模仿阶段，根本不会去想“这一操作为什么这么操作？有没有更好的方法？”等问题。
老师怎么做，他就照着模样做，如果换个形式，他就没办法了，一点学习兴趣都没有。
有没有办法改变这种教学的解决策略？
通过实践与探索，我们通过培养学生信息技术自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及信息技术学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。
在课堂中确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
从而培养学生学习信息技术时的“问题意识”，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，解决有意义的问题，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
一、优化课堂教学，培养学生“问题意识”
1．变“教学”为“导学”
培养学生信息技术自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及信息技术学科的
特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。
课堂应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。
四年级学生在学习上网时，大部分学生有上网的经历，对于网络并不陌生，所以在学习开始时，教师先引导学生去观察网络中部分优秀网站，通过观察发现这些网站都有哪些共同的特征，有哪些相同的操作，工具栏上的工具尝试用一下都有些什么作用。
学生经过多次的观察尝试，逐步养成了“观察尝试—思考分析—发现问题—解决问题”这样的学习方式，很快掌握了上网技巧，在网络中找到自己想要的资源。
例如：在教学SAI绘画过程中，因为学生有画图软件的经验，教师不直接教学SAI画图，而是引导学生通过对两个软件操作的比较，学生发现两个软件的操作相同点和不同点，学生很快熟悉了这种绘画软件，对于画笔那部分教学，学生更乐意于用SAI的画笔，因为比画图里面的更好用，画出的效果更好。
经过多次的引导和比较，学生很快就掌握了这种绘画软件，并画出了自己满意的电脑绘画作品。
在这样交替循环的学习过程中，启发学生在探索中自觉得出结论并获取知识。
学生不断进步和提高的起点关键是自主观察、发现问题。
我的思考：在上面案例中，教师没有按部就班的教学生上网，通过“观察尝试—思考分析—发现问题—解决问题”这样的学习模式，让学生发现、反思，最后自己尝试解决问题，通过知识内化，完成课堂教学目标。
对于SAI绘画软件的教学，也是通过画图软件为切入点，最快的时间掌握了一门新软件。
2．联系学生的生活实际
信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
对于信息技术这门学科来说，生活本身就是一个最直接、最真实、最好的问题情景。
（1）生活素材入课堂
在学习word制作电子表格软件时，通过引导学生建立班级通讯录学习，建立和编辑word表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成；在学习powerpoint 时，让学生以向同学介绍自己喜欢的事物、游玩过的地方等为题材制作幻灯片演
示文稿，学生兴趣浓厚，积极性高。
教师放弃传统课堂教学教师总是“教”的教学风格，通过引导，让学生积极主动搜集素材去完成任务，使我们的教学任务达到事半功倍的效果。
（2）鼓励学生运用信息技术知识解决生活中的问题
学生在学习中锻炼了用信息技术解决实际问题的能力，老师还应该进一步鼓励学生将所学运用到实际学习生活中，例如学期期末帮助老师统计班里每一个同学的各门学科成绩，写好的作文能通过邮箱发给老师，教师节给老师制作电子贺卡等。
将学生的信息技术学习与生活实际相联系，学生的学习兴趣自然就提高了，而且学生在生活中遇到相关问题时也自然而然地想到用信息技术技能来解决。
在实际生活这样一个广阔的问题情景中，通过以用促学、以学促用的不断尝试，学生的“问题意识”也与解决实际问题的能力就会不断增强。
3．巧妙设计任务
信息技术课堂教学中通常采用“任务驱动”这一教学方法。
要想在任务驱动教学中培养学生的“问题意识”，任务的设计是关键。
任务的设计要有一定的探索性，要给学生自由发挥的空间，还要触及每一个学生知识及能力的“最近发展区”。
（1）注重任务素材来源
对word中表格的学习，我们通常的任务设置是给出一个表格，让学生按照教材上的步骤一步一步地完成。
但如果将任务改为为学校设计一个全校班级人数统计表或者为班级设计一个值日表、课程表、班干部轮流表，学生就需要完成一下工作：分析、搜集要统计的数据；根据数据特点初步设计表格；发现问题，逐步调整修改表格。
这样设计任务，就把发现问题这一环节留给学生，学生就会不断发现问题，进而想办法解决问题。
所要学的知识就不再是枯燥的模仿，而变成他们迫切需要得到的解决问题的方法。
（2）设置一定的综合任务，引导学生全面思考问题
综合任务的设置与完成对培养学生的“问题意识”会更加有效，对培养学生解决问题的能力起到重大的作用。
学生在完成用动画软件制作一个精彩动画的任务时，即使学生在动画软件的
每一个具体操作都比较熟悉了，在制作之前也已经有了很好的创意，并进行了精心的设计，但在完成任务过程中仍然会遇到很多新的问题。
制作一个完整的个人动画对于学生来说是一个庞大的、充满艰辛与快乐的过程。
通过这样的经历，学生对于问题的认识就会更全面，同时会更加深刻地体会到发现问题、解决问题的快乐，大大增强了学生解决问题的信心，这些都是一般的任务所不能达到的。
二、创设良好的学习环境，培养学生的“问题意识”
1．创设情境，建立和谐的师生关系
罗杰斯认为，一个人的创造力只能在他感到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
所以要想激活学生灵动的思维，使他们养成良好的思考问题的习惯，就必须给学生营造一个轻松、平等、和谐的课堂氛围。
兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生就根本不想去学，更谈不上主动去学了。
在上课开始时应该创设好每一个情境，营造一个良好的学习气氛，教师对问题的提出也是要符合学生的心理的，毕竟是学生在听你说话，学生对问题有趣的，就很容易融合到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题任务的解决也起到了好的作用，同时也激发了那种创新的欲望。
在上《网上赏西湖》这一课中，学生学会了简单的从网页上复制文字和图片，粘贴到Word文档中。
在调整图片时，发现学生对于图片的环绕方式和大小的调整的不是很合理，整堂气氛不活跃。
课后反思，是不是这部分内容有难度？重新调整思路，在另一个班上这一课时，我没有让学生直接去调整图片的环绕方式和大小，通过一个小游戏，给寓言故事配幅合适的图。
例如，给《乌鸦和狐狸的故事》配图，图1站在树上的乌鸦，图2狡猾的狐狸，通过简单的调整，乌鸦和狐狸的故事栩栩如生的展现在学生面前。
在课堂上学生看得津津有味，自己心中也产生了很想试一试的冲动。
这节课通过激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
“感人心者，莫过于情”，以情动人是我们教学中常用的教学手段，良好的课堂教学情境能促进和谐师生关系的生成，师生关系处在关爱、平等的和谐气氛之中，学生才能才能直言面对教师，大胆的投入到学习之中。
2．对学生的大胆质疑，奇思妙想给予积极的鼓励
教师对学生的鼓励，对学生提出的问题的认真态度会大大增强学生的自信心，使学生更加乐于质疑，乐于创新，从而处于一种良性循环的状态。
由于学生对知识的掌握程度与能力的大小都不一样，所以对每个学生的要求也应有所差别，尽量使每个学生都能感受到探索的乐趣，又不会觉得难不可为。
总之，学生在学习信息技术时，不应该只停留在对例子的简单模仿上，学生应该自己主动去思考、去学习，尝试解决问题。
教师应该多引导学生自主学习，致力于培养学生的“问题意识”，因为只有这样，学生才感兴趣，学生才有学习的动力和能力。
而这还需要信息技术教师不断进行课堂尝试，总结经验。
参考文献：
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