论文：如何通过小组合作学习来提升自主学习能力
如何通过小组合作学习来提升自主学习能力
长春市九台区第一高级中学刘成伟
一、实践通过小组合作学习来提升自主学习能力的背景：
在《数学课程标准》中，总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
在这个阐述中，体现出对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括"客观性知识"，而且还包括"主观性知识"（即只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经）。
对学生而言，这类"主观性知识"更为有用，对其"客观性知识"的习得具有指导作用，可以终身受用。
对应于这两类知识，《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标，另一方面还设立了发展领域目标。
发展领域目标包括四个方面：⑴对数学的认识⑵数学思考⑶解决问题--使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；⑷情感体验（又称"数学观念"）--引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。
发展性目标的设立使"以学生发展为本"这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。
"数学观念"是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。
近三年的高考数学题，在解斜三角形，函数应用，统计与概率等知识的考察上，都着重考察了学生的数学应用意识和数学的观念。
"数学观念"从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。
不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中;不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。
因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身。
二、实践自主学习的一般模式
传统数学课堂上，我们经常会遇到这样的问题：由于高中数学固有的容量大、概括性强、内容抽象等原因，常给人以枯燥之感，同时随着学习的不断深入，不少学生愈学愈困难，信心愈学愈差，有的干脆放弃。
通过理论学习，参加学校组织的高效课堂的展示课，与学科领导探讨，同事合作，逐渐得到了实践高效课堂的一般模式：
独立思考——分组讨论——合作交流——小组展示——课堂评价
1、合作交流有必要
合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。
而学生的合作学习必须建立在个体"合作需要"的基点上方可有效。
即学生在问题解决中，处于"愤""悱"迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。
否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。
2、分组讨论要有效
老师常说的一句话就是"大家讨论讨论，分小组验证验证......"可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性。
教师的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，可老师还在说："你们商量商量。
"小组合作明显的成为一种累赘的形式。
还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，老师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。
更有些讨论，学生分工不明，研究的问题不清，盲目的一哄而起，为的是有一片"热闹"的局面，其结果，只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果......这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。
根据班级的学生学习情况，我将班级分成九个学习小组。
每个小组有自己的组名，小组宣言，小组长。
小组长负责组织讨论，分配组员学习任务。
刚开始实行时，组长任务不明确，确实讨论的结果参差不齐。
我逐个的给组长培训，明确任务，使得组员分工明确，讨论效果大大提高。
讨论可以分为课上讨论和课下讨论。
讨论后，在课堂上，进行的是小组成果展示。
到前面讲题的人最好是组内成绩一般的，这样更能体现小组讨论的水平。
一个小组展示结束后，其他小组挑错，改错。
经过这一环节，学生的积极性极大的调动起来，课堂气氛也非常的活跃了，学生也找到了学习数学的乐趣和自信心。
3、课堂评价要及时
对于积极参与讨论的，积极发言的，在自主学习过程中表现突出的学生，一定及时地对其进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。
为促进学生的积极性，我们设计了一本小组成长记录。
包括小组学习过程记录和成果记录。
过程包括10个方面，。
有组织讨论，参与讨论，与人分享学习成果，回答问题，找题，写题，擦黑板，每个方面赋值1分，小组长不组织讨论，组员不参与讨论，不与他人分享学习成果，每个方面赋值-1分。
把个人得分计入小组成绩，每周评优秀小组。
成果包括每次成绩，新的解题方法思路等。
实行这个方案后，参与实验的两个班级，在九台联考中，及格率（除尖子班）名列第一第三。
浅谈通过小组合作学习提升自主学习能力
综合讨论今天法犯罪现象，通过写作这个载体进行内心的真实表露，接受深刻的教育。
同时通过批阅，对学生进行法律知识指导，针对性地进行日常行为规范教育和法制教育。
让学生将法律知识内化于心、外显于行，让自己的言行规范在法律之内，将法律知识用于自身实践，提升法律意识。
４．利用语文综合实践课模拟法庭现场，审视身边言行语文学习来源于生活，又高于生活。
综合实践活动就是以语文的方式让学生通过动手、动腿、动口、动脑去体验生活，感受生活，认知生活，从而学会生存，学会学习，学会做人，学会生活。
而法制教育其实就是指导学生怎样生活，怎样做人的，它只有和生活情境结合起来，才能产生教育本身所可能产生的作用，才能净化学生心灵，让法律成为自己的最高行为准则。
在语文综合实践活动中，我时常组织学生模拟法庭庭审现场，让学生分别扮演法官、原告人、被告人、辩护律师，再现生活中的某些情境。
通过活动，学生不仅动手能力得到了提高，而且还认识到作为一个人必须有良好的道德，必须要学会公平、公正、公开对待每一件事，不能徇私舞弊，损公肥私，这其实就是培养他们良好的法制道德。
此外还有校园欺凌与校园暴力的调查、环境保护调查、制作法制手抄报等形式的综合实践活动，为学生法制升华搭建平台，提供生长的土壤。
开展语文活动，创设浓厚的法制氛围，也是进行对学生进行法制教育的一种有效方法。
活动的内容要丰富，要充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法制教育，让法律渗透鲜活起来。
生活是取之不尽，用之不竭的教育素材。
语文教学中，我们要积极去挖掘，将法制资源与语文资源有机整合起来，将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间，利用现代教育技术，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙地渗透法制教育。
语文学科最重要的任务就是培养学生良好的人文素质，健全的法律素质也是其中内容之一。
作为语文教师，我们有理由也应当在日常琐碎的教育教学工作中开动脑筋，积极想办法，渗透法制教育，教育学生做一个守法的好公民，提高学生的法律素质，使每个学生都会自觉学法、守法、用法，用法律武器来保护自己的人身权利。
学习如何通过小组合作提升学习成果
学习如何通过小组合作提升学习成果学习是一个持续进步的过程，而小组合作是一个能够促进学习成果提升的重要方式。
通过小组合作，学生能够充分利用彼此的优势，相互学习、协作，最终实现更好的学习成果。
本文将探讨在学习中如何通过小组合作提升学习成果，并介绍一些建议来帮助学生进行有效的小组合作。
首先，小组合作可以促进知识的共享和交流。
当学生们以小组形式进行学习时，他们可以分享彼此的理解和知识，提供不同的观点和见解。
这种交流可以拓宽每个学生的思维范围，帮助他们更深入地理解学习内容。
同时，小组合作还能够激发学生的创造力和思维能力，因为每个学生都可以从不同的角度出发，提出新的解决问题的方法，并与小组成员进行讨论。
其次，小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
在小组合作中，学生们需要与组内成员进行有效的合作，协调彼此的工作。
这需要学生们学会倾听他人的观点，尊重不同意见，并有效地与他人进行沟通。
通过小组合作，学生们可以锻炼自己的领导能力、解决问题的能力以及协调和合作的能力。
这些能力在今后的学习和工作中都具有重要的意义。
另外，小组合作还可以提高学生的自主学习能力。
在小组合作中，学生们需要根据任务的要求制定学习计划，并根据计划完成分配给自己的任务。
这要求学生们具备良好的自我管理能力和自主学习的意识。
通过小组合作，学生们可以培养自己的学习计划和时间管理能力，并逐渐摆脱对老师的依赖，更好地掌握自己的学习进度。
对于学生来说，如何进行有效的小组合作并提升学习成果是一个关键问题。
以下是一些建议，可用于帮助学生进行有效的小组合作：1.明确目标：确定小组合作的目标和任务，并明确每个成员的分工和责任。
2.建立沟通渠道：在小组内建立良好的沟通渠道，确保成员之间的有效交流和信息共享。
3.尊重他人：尊重每个组员的观点和意见，建立良好的合作氛围，提供积极的反馈和支持。
4.制定计划：制定详细的学习计划和时间表，确保任务按时完成，并合理安排学习时间。
如何通过讨论和合作提升学生的学习能力
如何通过讨论和合作提升学生的学习能力学生的学习能力是教育工作者一直关注的焦点。
而要提升学生的学习能力，讨论和合作是非常重要的手段。
本文将从三个方面探讨如何通过讨论和合作来提升学生的学习能力：促进思维能力的发展、提高沟通能力、培养团队协作精神。
一、促进思维能力的发展1. 提供讨论的机会讨论是学生思维能力发展的有效途径。
教育者可以在课堂上组织小组讨论，让学生就某一主题展开思考和交流。
通过讨论，学生可以从多个角度思考问题，激发创新思维，培养批判性思维。
2. 提出引导性问题引导性问题可以引导学生深入思考，并激发他们的思维。
教育者可以在讨论中提出这样的问题，帮助学生建立问题意识，激发他们独立思考的能力，促进思维的发展。
3. 创设情境通过创设情境，可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
教育者可以设计情境任务，让学生在实际操作中体验问题，通过思考和合作来找到解决方案，使学生的思维能力得到发展。
二、提高沟通能力1. 鼓励学生表达观点讨论和合作是学生进行观点交流的机会。
教育者可以鼓励学生表达自己的观点，并尊重学生不同的意见。
通过讨论和合作，学生可以提高自己的表达能力，培养自信心和沟通技巧。
2. 倾听他人观点讨论和合作不仅是学生表达自己观点的机会，也是学生倾听他人观点的机会。
教育者可以指导学生尊重他人观点，并学会倾听和接受他人的意见。
通过倾听他人观点，学生可以拓宽自己的思维，培养合作精神。
三、培养团队协作精神1. 分组合作教育者可以将学生分组，让他们在小组内合作，解决问题。
通过小组合作，学生可以相互帮助，共同思考和探讨，培养团队协作精神。
同时，小组合作也有利于培养学生的领导能力和团队意识。
2. 分工合作讨论和合作中，教育者可以指导学生合理地分工合作，让每个人发挥所长，共同完成任务。
通过分工合作，学生可以培养协作意识和团队合作能力，提高工作效率。
在学生的学习中，讨论和合作是不可或缺的环节。
通过讨论和合作，可以促进学生思维能力的发展，提高沟通能力，培养团队协作精神。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
浅谈在小组合作学习中培养学生自主学习能力
浅谈在小组合作学习中培养学生自主学习能力【摘要】合作学习与自主学习是两种不同的学习形式，但两者之间又存在着内在的联系，自主学习是合作学习的前提和保证，合作学习是自主学习的完善和延伸，合作学习能够促进自主学习，反过来自主学习又能推动合作学习。
在小组合作学习中培养学生自主学习能力，即总结适合实践中适合我校学生自主能力的小组合作学习策略。
这里，帮助学生分析合作学习的成果是学习途径，培养学生自主学习能力是目的。
采取的策略首先培养学生的合作学习能力，在教学中优化学生的自主学习学习的有效方式。
【关键词】合作学习自主学习能力培养小组合作学习，学生组成学习小集体，共同探讨问题，互相沟通。
学生自主学习，就是学生自愿的、主动的学习，是以学生为主体，在教师的指导下，通过独立的思考、探究、实践等活动，学生独立按照自己掌握的科学的高效的学习方法完成学习知识点。
合作学习与自主学习是两种不同的学习形式，但两者之间又存在着内在的联系，自主学习是合作学习的前提和保证，合作学习是自主学习的完善和延伸，合作学习能够促进自主学习，反过来自主学习又能推动合作学习。
研究发现学习优秀的学生不仅合作学习的能力强，自己可以独自学习一定的知识点。
所以要全面提高整个班级的学习成绩，我们把教研的重点锁定在寻找合作学习与自主学习的结合点上。
那么采取什么策略培养学生的合作学习能力，自己学习的能力得到快速的发展呢？我的体会是：分三步走，第一步，创新高效的小组合作学习模型；第二步，教学中，注重造就学生合作学习的习惯；第三步，构建合作学习、自主探究的课堂教学模式。
一、创新高效的小组合作学习格局创新高效的小组合作学习格局，要在小组上下功夫，要在合作上想办法，引导学生的合作学习有声有色。
首先，要科学的建立学习小组。
现在小组合作学习已经普遍被老师们应用到课堂教学中，但是，一般的都是同桌或前后桌临时组成学习小组，这样组成的学习小组是极不科学的，因为，这样的学习小组没有考虑到小组间的差异，有的组可能学习好的学生多，而有的组可能学习差的学生多，这就造成了小组之间的不均衡。
怎样通过合作学习提升学习效果？
怎样通过合作学习提升学习效果？
合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生在学习过程中取得更好的成果。
以下是一些通过合作学习提升学习效果的方法：
1. 组建小组：将学生分成小组，让他们一起学习。
这可以帮助学生互相帮助，共同进步。
2. 确定目标：在开始合作学习之前，确定明确的目标。
这可以帮助学生了解他们要学习什么，以及如何评估他们的学习成果。
3. 分配任务：将学习任务分配给每个小组成员。
这可以确保每个学生都有机会参与并贡献自己的力量。
4. 鼓励交流：鼓励学生之间的交流和合作。
这可以帮助学生更好地理解学习内容，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
5. 提供反馈：为学生提供定期的反馈，以帮助他们了解自己的学习进度和需要改进的地方。
6. 利用多元化的学习资源：利用多元化的学习资源，如书籍、文章、视频等，以帮助学生从多个角度理解学习内容。
7. 创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
这可以帮助学生更好地专注于学习任务，并取得更好的成果。
通过以上方法，学生可以在合作学习中取得更好的成果。
同时，教师也可以通过观察学生在小组中的表现来了解学生的学习需求和问题，以便更好地指导他们。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2。
一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
通过与其他学生合作，学生可以互相帮助，分享思想和经验。
学生可以一起解决问题，讨论并创造出新的想法和解决方案。
2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。
在小组合作学习中，学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。
对于某些学生，这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。
3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生可以独立思考，积极探索，并在团队中分享自己的想法。
这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。
二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前，教师应该明确学习目标，并向学生介绍这些目标。
学生需要知道为什么要学习特定的内容，以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。
2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。
组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。
教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组，以帮助学生更好地合作和学习。
此外，教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。
3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。
教师应该鼓励学生交流和分享想法。
学生可以通过交流来解决问题，了解其他学生的思想，以及了解自己学习的不足之处。
4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和不足。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度，以及了解他们在学习中需要改进的方面。
同时，评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。
小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和分享想法，并且学习能力和记忆力也会得到提高。
因此，教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式，帮助学生更好地学习和成长。
浅谈在小组合作学习中促进学生的自主学习能力
浅谈在小组合作学习中促进学生的自主学习能力鹿苑中学万娜摘要：新课程标准中提出“自主、合作、探究”的学习理念，在此理念引领下我在语文教学采取了在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式。
这种教学方法给课堂注入了新活力，给人一种焕然一新的感觉。
那么教师如何给学生提供合作交流的机会来促使他们不断地自由参与，自主学习呢？我们教师要合理安排学习小组，这是合作学习的保障；还要营造合作学习的氛围，给学生提供自主合作学习的机会；更要合理安排好课堂上各环节的时间并合理设置预习及课堂讨论的问题。
这样才能让学生在合作交流过程中学到新的知识，在思维火花的碰撞中有新的感悟，从而加深对知识的深入理解。
正文：新课程标准中提出“自主、合作、探究”的学习理念，在此理念引领下我在语文教学所采取的在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式给课堂教学注入了新活力，给人一种焕然一新的感觉。
这种自主探究的氛围，能最大限度地发挥学生的主动性和积极性，使学生成为知识的发现者和创造者，使学生在合作交流多思考，多表达，让学生的智慧潜能迸发出来,更多地体验成功的喜悦。
那么教师如何给学生提供合作交流的机会来促使他们不断地自由参与，自主学习呢？我认为有如下几点：一、合理安排学习小组是合作学习的保障小组合作学习是一种全班集体参与的有效的学习形式，在开学初经过一段时间的观察后就可以进行分组。
分组要遵循“各小组平衡、小组内优势互补”的原则，一般安排6—8人，同时要考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组内每一位学生都要被指定承担一项任务，组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
而且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，在小组合作学习中相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。
通过小组合作学习提高学生的自主学习能力
通过小组合作学习提高学生的自主学习能力作者：刘佳林影来源：《学校教育研究》2018年第18期《学会生存》一书提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学就是“教会学生学习”。
所以教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，使学生在掌握方法后，能自主获取知识，寻求发展，实现终身学习，适应时代发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此，转变学生学习方式，培养学生自主学习能力成为当今教育教学研究的重要课题。
为此我们开始了学生自主学习模式下——小组合作学习的这种方式方法的实践研究。
一、划分自主学习的学习小组依据新课程“自主、合作、探究”的理念，我们在高一起始阶段，就在高一部分班级开展了小组合作学习的研究。
在小组合作学习中，小组长是合作小组正常运转并高效发挥作用的保证。
为此我们首先与班主任、班干部合议，选举工作主动热情，成绩较好的同学担任小组长，然后再与小组长一同，考虑每个学生的性格、成绩、能力、意愿，合理搭配，科学划分学习小组。
每个小组的成绩都要均衡，这将为后期的小组平台竞争搭建一个重要的桥梁。
而且要充分的衡量不同层次的学生，要对学困生的情况有一定的把握，明确学困生的形成因素，对这些学生的上升空间做出一定的预测。
二、建立完善的小组自主学习模式在完成小组的划分之后，要对每一个小组进行有针对性的指导，帮助组长提出适合本组组员的学习策略。
自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。
学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如设置学习目标、做出学习计划、管理学习时间、理解学习内容、评价学习结果等；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容，如作笔记、复述、背诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等。