整合多种方法 提升阅读能力论文
小学生语文阅读能力培养论文
小学生语文阅读能力培养论文摘要：培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，《小学语文课程标准》提出的阅读教学目标是，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。
阅读能力对学生的一生来说都是非常重要的，上好阅读课也成了每一个语文老师为之奋斗的目标，那么如何贯彻新的课程标准来开展语文阅读教学，提高学生的阅读能力，谈一谈我的看法。
一、激发学生阅读兴趣爱迪生有这样一句名言：“任何人在自己感兴趣的领域中经过10年时间的训练，都可以有天才般的表现。
”著名物理学家杨振宁也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”小学生阅读能力的培养也不例外，必须以培养兴趣为前提，使他们真正喜欢阅读。
1、利用名人“效应”，树立榜样。
榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家如毛泽东、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事，以鼓励学生热爱读书，从中汲取知识。
2、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。
3、随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语句时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应及时表扬，这样便会在学生中营造读书的氛围。
二、培养良好的阅读习惯古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。
”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯。
从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。
如何提高中学语文阅读能力论文
如何提高中学语文阅读能力关于阅读，《语文课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
我认为阅读能吸取人类文明的精神成果，提高人的文化素养和品位。
阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工、提炼，从而获取文章所要表达的内涵。
如何提高学生的阅读技能，却是初中语文教学的一个重点和难点。
我认为关键在于以下几个方面：一、夯实基础、激发兴趣“不积跬步，无以至千里”、“不积小流，无以成江海”，扎实的语文基础知识则是读懂文章的基石，否则将是无源之水，无本之木。
然而，阅读却又是很多学生望而却步的。
在教学中，教师要让学生克服阅读的畏难情绪，激发学生的阅读兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就是让学生在浓厚的兴趣之下主动地去学习，而不是被迫接受，兴趣是最好的老师。
只有让学生去诵读，去领会，去体品味，才能领略其妙处。
如果我们对所授的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，其后果也就可想而知了。
教给学生一些具体的培养兴趣的方法。
比如比赛法，在课堂阅读教学中，采取各种读书竞赛，可以分排读书，也可以分男女进行读书比赛等等。
诸如此类的方法能刺激学生解决问题的兴趣，从而极大地调动学生健康阅读的主动性。
教师经常组织一些比赛形式的朗读，讲故事等活动，并及时进行表扬和鼓励，就能激发学生的间接兴趣。
在阅读中，教师要对学生进行正面引导，不能横加指责。
二、能复述文章的主要内容、抓住文章的主要信息采用快速记忆的方法，复述文章的主要内容，对于提高阅读速度和质量尤为重要。
如果阅读后不能很快记住主要内容，那么就会影响我们对阅读材料的分析、理解。
复述阅读材料的主要内容，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力。
然而，复述时必须抓住阅读材料的主要内容或主旨，若被一些具体琐碎的材料模糊视线，答题就会以偏概全或离题万里。
如何提高学生的阅读能力—教育论文
如何提高学生的阅读能力—教育论文在教育领域中，提高学生的阅读能力是一个重要的目标。
通过良好的阅读能力，学生能够更好地理解文本、提高思维能力以及扩大词汇和知识面。
本论文将介绍一些提高学生阅读能力的有效方法。
首先，培养学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的关键。
教师应该激发学生对阅读的兴趣，选择适合学生年龄和能力水平的书籍，并鼓励学生从中发现乐趣。
教师可以定期组织阅读活动，如阅读比赛、读书角和图书分享会等，来激发学生的阅读兴趣。
其次，教师需要教导学生一些阅读技巧和策略。
教师可以引导学生使用问题解决方法来理解文本，例如，提问自己关于文本内容的问题，寻找上下文线索以及使用上下文义项等。
教师还可以教授学生识别和使用常见阅读策略，例如预测、推理和推论等。
通过教导这些阅读技巧和策略，学生能够更好地理解和分析文本。
另外，阅读是一种积累性的过程，扩大词汇量是提高阅读能力的关键。
教师可以通过阅读故事、文章和新闻，引导学生学习新词汇。
教师还可以组织词汇学习活动，例如单词拼图、单词对对碰和词汇竞赛等，来巩固学生的词汇量。
此外，学生可以通过使用词汇卡片和词汇手册等工具来巩固和扩大他们的词汇。
最后，提供多样化的阅读材料也是提高学生阅读能力的重要手段。
教师可以提供不同题材和难度的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
例如，教师可以选择历史故事、科学文章和艺术评论等不同类型的文本。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如音频和视频，来增加学生的阅读体验。
通过提供多样化的阅读材料，学生能够扩展他们的阅读领域，并提高他们的阅读能力。
综上所述，提高学生的阅读能力是教育领域中一个重要的目标。
通过培养学生的阅读兴趣、教授阅读技巧和策略、扩大词汇量以及提供多样化的阅读材料，可以有效地提高学生的阅读能力。
教师在教学中应注重培养学生的阅读能力，以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
提高学生阅读能力论文
提高学生阅读能力的几点体会【摘要】随着近几年英语教学的不断改革，更突显了阅读的重要性。
无论在中考还是高考试卷中，阅读的分值占绝对优势。
本文我通过对中考试卷分析，结合新课标要求，把自己多年来阅读教学中一些感悟与大家分享。
【关键词】课标目标要求阅读题型跳读略读速读张连仲教授对当今英语教育的定位是英语教育而不是英语教学，从重视语言的“外壳”（语言的外在形式，语法功能）转到重视语言的“内涵”(表意达意实际运用的能力)。
初中《英语课程标准》对阅读理解目标分五级要求；(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
(3)能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测情节的展和可能的结局。
(4)能读懂常见体裁的阅读材料。
(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
(6)除教材外课外阅读量应累计达到15万字以上（上海的要求更高一些，30万字以上）。
近些年来山西省中考英语试题中，阅读理解占有很大的比重。
其中完形填空（15分）、阅读理解（30分）、非任务型阅读理解（10分）、短文填空（5分），这四项考题实际上都是要求学生在阅读并理解文章语意的基础上，再进行答题。
因此，加强对学生阅读理解的训练尤为重要。
所谓阅读能力是视读能力、理解能力和对所读材料的评判能力。
阅读理解考查学生综合运用英语知识的能力，包括阅读能力、理解力、概括能力、逻辑推理能力等。
其题材涉及政治经济、科学技术、历史地理、社会文化、风俗习惯等方面。
体裁则包括记叙文、说明文、议论文、应用文（新闻报道、广告、通知、操作说明）等各种文体。
题型可分为直接理解性题目、语意理解性题目、逻辑推理性题目、归纳概括性题目。
语意理解性题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子做出解释。
解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确，立体的理解才能得出正确的答案。
归纳概括性题目要求学生在阅读和理解全文的基础上对文章进行归纳、概括或评价。
怎样提高学生的阅读能力论文
怎样提高学生的阅读能力我常听同仁们说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。
怎么让学生写出好作文呢？对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。
那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？这学期我研究的事：如何提高学生阅读能力？下面是我的做法：一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。
低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。
到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。
高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。
（1）要求学生有目的、有选择的读书。
由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别能力和事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。
这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。
（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。
每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。
如何提升小学高年级学生快速阅读能力优秀科研论文报告论文6
如何提升小学高年级学生快速阅读能力优秀科研论文报告摘要：随着时代的不断进步，语文的学习变得越来越重要。
阅读作为小学高年级语文教学的重点，是学生学好语文的关键。
阅读的意义表现在有价值的词句和信息的提取，学生通过积累阅读提取的知识从而提升自己的语文水平。
要想快速地提取更多有价值的信息，实现阅读的高效率，就需要提升高年级学生的快速阅读能力。
对此，高年级的语文老师要在阅读教学中合理引导学生正确阅读，培养学生提炼、概括、总结的能力。
本文探析了小学高年级语文老师在实际教学中提升学生的快速阅读能力的有效方法。
关键词：小学高年级;语文阅读;合作学习;教学应用现如今，阅读的重要性被越来越多的人所熟知，尤其是对于学生语文的学习。
阅读及其能力的培养是语文学习的基础，对于小学高年级的学生而言，快速阅读能力是阅读教学的一大重点。
所以在进行小学高年级的语文教学时，老师应该采取有效的措施加大对学生快速阅读能力的培养，帮助学生实现高效阅读。
一、培养阅读兴趣，集中注意力快速阅读快速阅读能力的提升首先要建立在学生热爱阅读的基础上，学生只有喜欢阅读，才能集中注意力聚精会神，从而实现快速阅读。
而且对于小学生而言，常常会出现走思、注意力不集中等表现，容易受很多事物的影响。
因此，小学高年级的语文老师要培养学生的阅读兴趣，锻炼学生在阅读过程中注意力的集中。
老师应该经常和家长沟通，和家长给共同完成对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
在家里，家长应该利用空闲时间陪孩子多读书，在阅读的过程中要教会孩子一些知识或者道理，让孩子在阅读中有一定的成就感，培养孩子的阅读兴趣。
在学校，语文老师也要合理安排好自己的教学课时，每周安排出特定的阅读课时间，监督好学生。
为了保证学生能够阅读注意力集中，老师要引导学生在阅读过程中积累好词好句，及时记录下来。
另外，还可以规定阅读时间，阅读完后由学生写一篇读后感，在写作的过程中去整理自己到底学到了哪些有意义的内容。
还能帮助老师检验学生有没有认真阅读。
利用课堂教学快速提高英语阅读能力论文
利用课堂教学快速提高英语阅读能力英语阅读能力是一种包括很多要素的综合能力。
作为英语语言的学习者，学生不仅要有扎实的英语语言知识，还必须具有社会历史、风土人情、天文地理、学术文化等各方面相对丰富的知识储备。
虽然阅读能力的提高需要教师的精心指导和学生的勤奋训练，但对于即将面对中招考试的九年级的学生来说，如何在短时间内使学生的阅读能力有快速的提高，在原有的基础上更进一步，是我们需要关注和落实到教学活动中的一个课题。
在长期的教学实践中，我总结了一些方法：一、着眼课文教学，抓好课内精读教材是培养学生阅读能力的主要材料。
课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。
如果只强调精读课本，忽视课外泛读，就无法扩大知识面、提高阅读速度，从而直接影响学生的阅读兴趣；但如果不精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料的理解不透彻。
因此，课堂教学是阅读能力提高的基础。
课文不仅仅是语法知识、语言结构和词汇的糅合，更应该是围绕着某一主题、某一任务，结合情景及内容进行的综合运用。
在日常英语教学中，教师应把课文作为一个整体来教授，让学生在了解文章主旨的前提下进行语言操练。
所以教师应坚持从整体入手，先让学生通过预习了解全文大意，通过用总结大意、小组讨论、提问回答的方法来检查预习效果。
这样可以培养学生阅读先找主旨大意的习惯，同时提高学生捕捉关键信息的能力。
除此之外，教师应在阅读教学中比较单词词义，训练重要词组和句型的使用。
在实际教学中，教师应经常让学生熟读甚至熟背一些经典的阅读课文，这样既可以起到让学生对基础知识举一反三的作用，实践证明也能快速提高学生的阅读能力。
二、重视技巧训练，抓好课外泛读中学英语教学大纲规定初中毕业生的英语阅读量应该达到30万字。
教师应该从教学措施上保证学生必须达到这个标准。
除了建议学生在课堂外多涉猎英语报刊杂志外，课堂上泛读材料的选择也是需要教师精心准备的。
现存的大量教辅资料以及网络资源为教师选编合适的阅读教材提供了很好的资源。
优化阅读方法,提高阅读能力论文
优化阅读方法,提高阅读能力古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。
有口无心地读不同于专心致志地读;盲目地读有别于自学地读;应付式地读“食不知味”,有目的地读“津津有味”。
因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取得最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。
下面就优化方法,提高能力,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、想象性阅读在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径。
因为想象,是构成思维能力的重要因素之一。
而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。
这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内涵。
至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有义地再现生活中的人物和事物。
此外,丰富的想象活动,还能刺激语言的发展。
在教学中,由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”,让同学们在想象中遨游,因此同学们非常喜欢上语文课,阅读理解水平和语言表达能力,作文水平均得到较明显的提高。
二、比较性阅读著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收到开阔视野、启发思路的效果。
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整合多种方法提升阅读能力[摘要]:人的一生要读很多东西,大到名著,小到商品说明、句段,都需要凭借阅读能力。
阅读能力的高低决定了每个人对知识的不同理解,也决定了他如何去运用这些知识。
本文认为培养学生的阅读能力,就要培养学生的阅读兴趣,训练学生的阅读思维,掌握必要的阅读方法,经过教师有目的的阅读指导训练,提升学生的阅读能力。
[关键词]:阅读阅读能力阅读方法提升能力阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。
而当前学生的阅读能力普遍偏低(这可以从每次语文测试中阅读部分的得分情况得到证实)。
因此,重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一,也是语文教学成败的关键!如何培养学生的阅读能力,方法是多种多样的,况且影响学生阅读能力形成的因素又是复杂的,所以在培养学生的阅读能力时要充分考虑到各种因素的影响,整合多种方法,提升学生阅读能力。
一、用心评价,培养学生阅读兴趣读,是语文教学的重要手段。
因而,对读的评价就显得特别重要。
教师对学生的言行作出正确的评价,并予以赞美,就能点燃学生智慧的火花。
当孩子经过努力,终于把一个长句子读得准确而流畅时,我们可以说“不简单!你能读准这么长的句子。
”孩子听了,心里一定很高兴,学习劲头就更大了。
如果孩子把课文读好了,我们可以说:“读得这么好,简直是一种美的享受。
”“我就不信只有××读得好,还有其他小朋友一定读得更好。
”如果学生确实无表扬肯定之处,我们也可以把批评“包装”一下,用婉转的语言表达:“如果……那就更好了。
”或者用幽默的语言让孩子领会。
如特级教师于永正老师在教《小稻秧脱险记》时,要让学生读好这句话:杂草有气无力地说:“完了,我们都……喘不过气来了。
”一个学生读得很响亮,这当然有违句子的含义。
于老师十分幽默地评价说:“你没有完,要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。
我再喷洒一点。
”说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。
那个同学笑了,同学们都笑了,在轻松愉悦的课堂氛围中,孩子们领会了句子的原意。
但老师的评价切忌目的性不强,如无论学生读的怎么样,都以“好!”“不错!”来概括之,这样的评价类似于没有评价,学生将会无所适从。
评价读不仅可以是师生之间的评价,也可以是生生间的评价。
但学生爱挑别人的毛病,教师就可引导学生对别人的朗读评价要先提出优点,值得学习的地方,再指出要改进的地方。
还可以让学生评评老师读得怎样,哪个词读得好,为生生评作铺垫。
通过评价,有利于引导学生学会读书,善于读书,从而读好书,达到以读促悟的目的。
这时,再加上赛读、挑战读,学生的好胜心理被充分的调动起来,纷纷要向班里最好的同学挑战,也感受到了朗读的趣味。
我们不单单可以在课堂中对朗读行为做出评价,只要学生在进行阅读,我们教师都可以对其进行鼓励,以最简单的语言评价激发起学生的阅读兴趣,让学生对阅读感兴趣,这就达到了我们评价的目的。
二、以问促思,训练学生阅读思维思考是学生掌握一定知识和形成一定能力的基础。
只读不思考,或者说只读不想,那对学生阅读能力的提高不会有什么作用。
在课堂当中教师通过“问”促使学生思考,使学生通过自己的思考理解学习内容,丰富知识结构,锻炼思维,进而提高思维能力。
语文教师在教学中就是要通过“问”来激发学生的思维,使其思维活跃起来,并养成良好的思维习惯,进而激发学生学习的热情,为学生阅读能力的培养做准备。
语文教师在教学中如何以“问”促“思”呢?可以通过引导学生对教学内容的理解而实现。
教师根据要让学生领会的内容,精心设计提问,通过一个个问题的理解达到指导学生思考的目的。
问题的设置要有一定的逻辑关系,问题与问题之间要严密紧凑而且富于启发性,难易适度。
例如我在教学《西门豹》一课时,在学生初读课文后,引导学生进行读文的内省式体会,以三个问题贯穿始终:你高兴不高兴?你痛快不痛快?你佩服不佩服?为什么?三个问题的指向是不一样的,第一个问题指向学生的情绪体验,第二个问题指向学生是否有正确的价值观——学生看到巫婆与官绅头子受到处罚,心理是否有认同感。
第三个问题的指向是对西门豹这个人物的解析,引导学生辩证的去看西门豹对这件事的处理,是否还有其他更好的方法。
从学生的发言来看,学生很会思考问题,能够准确把握文章基调,这几个问题,也很能启发学生思维,真正体现了学生活动的最高境界就是学生的思维活动。
以”问”促“思”,通过教师的引导启迪,激发学生积极的思维活动,不仅理解了各知识点,同时又让学生养成思考的习惯,使其思维更加活跃。
这也是学生学习兴趣培养的一个重要方面。
学生有了比较活跃积极的思维就为阅读能力的培养创造了必要条件。
三、反复训练,形成学生阅读方法阅读思维是学生掌握知识和形成能力的必要条件,但是不注重读书方法的运用,学生阅读能力的形成也会受到一定的影响,如有些小学生在进行课外阅读时,一字一字地啃,结果是想记下所有的,而所有的都没有记下,这样进行课外阅读,收获不大。
因为那样读,完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息,没有用心“过滤”所读的内容,这样的读书又有什么用呢?因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读会思考,更要读得更好更有效。
作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、精读法。
所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。
教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
这种方法在我们的课堂教学中,经常指导学生运用,但是学生往往没有这方面的意识2、略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。
而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
3、默读法。
默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。
利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
如我们经常会说:“默读课文,思考,这篇文章主要讲了一件什么事。
”4、摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。
俗话说:“不动笔墨不读书。
”文章中富有教育意义的警句格言,精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
5、写心得体会法。
教师要鼓励学生经常写日记或读后感。
也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。
读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
以上几种读书方法在我们的教学活动中会经常用到,只有对学生进行反复的训练,让学生熟练掌握这几种读书方法,才能达到我们教的目的。
四、学练结合,巩固学生阅读能力学练结合就是指导学生进行必要的练习,通过练习促使学生阅读技能和技巧的形成,为阅读能力的培养创造条件,从而实现阅读能力的提升。
学生明白了读书的方法、思维的方法、分析的方法并掌握了相应的知识,这还不够,因为学生阅读能力的形成不是自动的,而是在不断的训练中实现的。
通过练习实现学生知识和方法的迁移,通过方法和知识的反复运用从而掌握其规律性,进而实现对所学方法和知识的深入理解和准确掌握。
但练习的设计、布置要精、准、难易适度,方向要明确,切忌庞杂的“题海战”,即“学”即“练”;并且训练的形式多样化,内容丰富而趣味横生,达到举一反三的目的。
五、扩大阅读,提高学生阅读能力小学阶段,课内阅读的文章300篇左右,只有三四十万字,是无法独立形成阅读能力的。
随着科学技术的日新月异,我们的社会也进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收、处理。
所以小学生也有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料,并提示阅读方法,充分开辟多种信息源,组织学生进行信息交流,让学生从中能接触新观念,学会独立思考。
此处所称的的扩大阅读,是通常所称的“阅读量”与“阅读面”的扩大。
那么,如何进行大阅读实践呢?首先,作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观,并且喜爱阅读、坚持阅读。
罗曼?罗兰曾说过:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。
”这样,才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中,我们早晨设置有15分钟教师专门为学生阅读的时间,称之为“美读时光”;中午设立20分钟的“阅读课”,学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。
通过“美读时光”和“大阅读”,学生感受到了纯净的文学,促进了心灵的感悟、思想的净化,为学生打下了“精神的底子”。
一年下来,班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93、75%,对于美读时光,学生是90、06%选择喜欢,0、94%选择比较喜欢,没有人认为不喜欢。
男女生在中段阅读偏向就开始有差异,根据问卷调查,学生最喜欢的首推童话故事书,男学生的阅读喜好更明显,大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。
所以,教师在挑选为孩子们阅读的书籍时,还要适当考虑性别差异。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说:“阅读在孩子生活中起着重大的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。
”确实如此,在一个个美丽的时刻,用人类文化的精品滋养学生的心灵,让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”,我欣喜地看到学生都在不断成长着。
以上几种方法并不是单独割裂开来进行实践的,它们往往在我们的日常教学活动中是融为一体,几种方法也可能交叉使用,但是只要我们教师意识到提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事情,需要我们能够从小处着手,不断努力,持之以恒的工作,总有一天,我们和学生共同做出的努力会有回报的。