优化阅读方法,提高阅读能力[论文]
优化阅读方法 提高阅读能力
优化阅读方法提高阅读能力【摘要】阅读教学需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。
【关键词】阅读能力；阅读方法；创新语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力,从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的,面对新的形势必须进行不断的创新。
但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。
下面笔者就优化方法、提高能力,结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。
如《小英雄雨来》和《少年闰土》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。
二、求解性阅读教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干带有启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。
例如:《月光曲》一课是围绕这样一个主题引导学生展开阅读的:“究竟是什么打动了贝多芬的心,让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢?”“是什么打动了贝多芬的心?”这一问法本身就给了学生“我即贝多芬”的阅读体验状态,让“我”来亲身经历、感受一下这件事情中的每一个细节,在这样的所见所闻中,“我”会有怎样的所思所想呢?探究“打动”的过程,便是学生不知不觉地去关注文章中的细节,关注细节背后蕴藏的内容。
这样的问题远比“《月光曲》是怎样创作出来的,从中我们体会到贝多芬是一个怎样的人”等等类似的问题要深入得多,细腻得多,在培养学生走进文章、走进人物的阅读体验状态方面也要高明得多。
如何提高学生的阅读能力—教育论文
如何提高学生的阅读能力—教育论文在教育领域中，提高学生的阅读能力是一个重要的目标。
通过良好的阅读能力，学生能够更好地理解文本、提高思维能力以及扩大词汇和知识面。
本论文将介绍一些提高学生阅读能力的有效方法。
首先，培养学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的关键。
教师应该激发学生对阅读的兴趣，选择适合学生年龄和能力水平的书籍，并鼓励学生从中发现乐趣。
教师可以定期组织阅读活动，如阅读比赛、读书角和图书分享会等，来激发学生的阅读兴趣。
其次，教师需要教导学生一些阅读技巧和策略。
教师可以引导学生使用问题解决方法来理解文本，例如，提问自己关于文本内容的问题，寻找上下文线索以及使用上下文义项等。
教师还可以教授学生识别和使用常见阅读策略，例如预测、推理和推论等。
通过教导这些阅读技巧和策略，学生能够更好地理解和分析文本。
另外，阅读是一种积累性的过程，扩大词汇量是提高阅读能力的关键。
教师可以通过阅读故事、文章和新闻，引导学生学习新词汇。
教师还可以组织词汇学习活动，例如单词拼图、单词对对碰和词汇竞赛等，来巩固学生的词汇量。
此外，学生可以通过使用词汇卡片和词汇手册等工具来巩固和扩大他们的词汇。
最后，提供多样化的阅读材料也是提高学生阅读能力的重要手段。
教师可以提供不同题材和难度的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
例如，教师可以选择历史故事、科学文章和艺术评论等不同类型的文本。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如音频和视频，来增加学生的阅读体验。
通过提供多样化的阅读材料，学生能够扩展他们的阅读领域，并提高他们的阅读能力。
综上所述，提高学生的阅读能力是教育领域中一个重要的目标。
通过培养学生的阅读兴趣、教授阅读技巧和策略、扩大词汇量以及提供多样化的阅读材料，可以有效地提高学生的阅读能力。
教师在教学中应注重培养学生的阅读能力，以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
教给读书方法,提高阅读分析能力论文
教给读书方法,提高阅读分析能力多年来，我一直教小学高年级的语文课。
为解决学生”不会读书”的问题，提高高年级学生阅读分析能力，进行了一些探索和尝试，有效地改变了学生上语文课只注意看老师的板书，专等抄老师板书的内容的现象。
经过反复实践，我感到，对那些不会读书的学生，如果语文教师能因人而宜，教给他们正确的、科学的读书方法，培养他们良好的读书习惯，激发他们的读书兴趣，阅读能力是不难提高的。
学生不仅能学会读书，而且会读得很好。
我进行这一尝试的具体做法是：一、指导预习，扶学生读随着语文教学改革的深入和发展，课前预习的作用越来越受到人们的重视，指导学生科学地进行课前预习，可以培养学生主动探索的精神，使学生学会自己发现、分析和解决问题的本领，有利于培养学生的自学能力，也有利于减轻学生的课业负担，提高教学质量。
因此，指导预习很重要。
我先教给学生预习的方法，然后开始辅导学生预习。
预习的内容与要求，分阶段由少到多，由易到难地提出。
比如：刚开始预习时，只要求学生自学生字、词，熟读课文，了解课文内容，进而要求学生给课文分段，概括段意；再进一步就要求学生概括文章大意，总结写作特点；提出疑难问题，查阅参考书等等。
对不同程度的学生提出不同的要求。
总之，使每个学生都能通过努力完成预习任务。
我每教一篇新课之前，都布置预习，并且根据不同课文，提出不同要求，授之以法，使学生知道为什么预习，怎样预习，预习什么。
如让学生预习《凡卡》一课时，要求学生分清课文中哪些是信的内容，哪些是回忆的内容，哪些是描写凡卡的神态与动作的句子；预习《琥珀》一课时，要求学生从课文中了解琥珀是怎样形成与被发现的。
这样就能引导学生掌握课文的重点、难点与关键，为深入理解课文奠定基础。
刚开始指导预习，我采用大面积批改和个别指导的方法，天天检查批阅评分，培养他们的习惯。
对一部分阅读能力低的同学，我不厌其烦地一次次指导他们去读，给他们示范，传授给他们老师读这段文章的方法。
优化阅读方法,提高阅读能力
优化阅读方法，提高阅读能力阅读是语文学习的核心环节，随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展阅读活动已成为语文教育工作者的共识。
当前的课外阅读活动，依然存在着种种的不尽人意：阅读的量难以保证，阅读的质难以检测；缺乏切实可行的指导，或盲目要求，或听之任之，造成学生课外阅读的望书却步或随波逐流；课内外阅读未能实现有效的衔接与沟通。
因此，我们要在新的课程改革环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。
下面本人就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、激发学生的阅读兴趣孑L子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。
何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。
问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。
在课堂上为学生巧设质疑，能够激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象――语言美、道德美、行为美、仪表美，注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。
提高高中学生语文阅读能力方法论文
浅论提高高中学生语文阅读能力的方法摘要：本人认为，高中语文的教学要致力于如何提高学生的阅读能力，进而培养学生的审美能力和理解认知能力，全面提高学生的语文索养。
博览群书，品味经典阅读是提高学生语文素养的重要途径。
在教学过程中，鼓励学生博览群书，阅读经典，兼收并蓄，从中吸取营养，以提高和充实自己。
在经典作品的影响下，获得知识、陶冶情操。
不断完善和进步。
本文就提高阅读能力的方法，提出了自己的独到观点。
关键词：阅读比较高中语文一、注重中外作品的有机结合苏教版教材的选文，外国作品的比例太大，好多作品也并非经典。
学生生活的文化氛围是传统和现代结合的中国文化，而外国作品特别是二十世纪以前的作品．离我们学生生活的文化环境距离太远。
学生在阅读这些作品时难以理解，它的审美作用和教育作用不能很好的体现，这就不足以对学生产生深远的影响。
好在选修教材在一定程度上弥补了这个问题。
所以，我们在教学时，适当取舍，充分利用课外的各种途径。
适时、适量地补充中国文化典籍。
各种内容。
各种题材的作品都可以涉及，但一定要是名家名篇。
所选的作品一定要有丰富的文化积淀和文学美韵。
能体现中华民族的传统美德和高尚的人生观和价观．还要浅显易懂，能充分引起学生的阅读兴趣。
学生在阅读这类作品时，能沉浸在美好的阅读氛围中，并积极欣赏和评价，在知识、能力和精神品质、人格意识方面都有较好的发展。
二、打破常规阅读模式在对古典文学巨著《红楼梦》的欣赏阅读时，我启发学牛探究打破常规的阅读方式，进行“肢解”阅读：根据自己的兴趣和阅读能力，选读其中的典型章节如“宝玉挨打”，“黛玉葬花”，“刘姥姥进大观同”等进行阅读和鉴赏，以管窥豹；也可以尝试进行某一方面的内容探究阅读：黛玉的诗词、官场的规则、人际交往的礼节等对现实生活有何影响；也启发学生在阅读后想象：如果我生活在作品中的时代，对待爱情，会学宝玉和黛玉吗?对待生活中的弱者，会像王熙凤一样尖酸毒辣吗?这样启发比较详细地分析，教给学生正确解读文本的方法。
怎样提高学生的阅读能力论文
怎样提高学生的阅读能力我常听同仁们说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。
怎么让学生写出好作文呢？对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。
那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？这学期我研究的事：如何提高学生阅读能力？下面是我的做法：一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。
低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。
到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。
高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。
我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。
（1）要求学生有目的、有选择的读书。
由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别能力和事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。
这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。
（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。
每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。
怎样提高学生语文阅读能力论文
如何提高学生的语文阅读能力阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量，能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强在阅读中的情感体验，而且可以积累丰富的语文知识，形成良好的语感；通过理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
要做到这些，仅仅靠课堂是远远不够的。
我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读能力。
笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。
教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用现身说法激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
通过有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛地阅读尝试。
2、利用榜样的力量让学生想去阅读。
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。
只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
整合多种方法 提升阅读能力论文
整合多种方法提升阅读能力[摘要]:人的一生要读很多东西,大到名著,小到商品说明、句段,都需要凭借阅读能力。
阅读能力的高低决定了每个人对知识的不同理解,也决定了他如何去运用这些知识。
本文认为培养学生的阅读能力,就要培养学生的阅读兴趣,训练学生的阅读思维,掌握必要的阅读方法,经过教师有目的的阅读指导训练,提升学生的阅读能力。
[关键词]:阅读阅读能力阅读方法提升能力阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。
而当前学生的阅读能力普遍偏低(这可以从每次语文测试中阅读部分的得分情况得到证实)。
因此,重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一,也是语文教学成败的关键!如何培养学生的阅读能力,方法是多种多样的,况且影响学生阅读能力形成的因素又是复杂的,所以在培养学生的阅读能力时要充分考虑到各种因素的影响,整合多种方法,提升学生阅读能力。
一、用心评价,培养学生阅读兴趣读,是语文教学的重要手段。
因而,对读的评价就显得特别重要。
教师对学生的言行作出正确的评价,并予以赞美,就能点燃学生智慧的火花。
当孩子经过努力,终于把一个长句子读得准确而流畅时,我们可以说“不简单!你能读准这么长的句子。
”孩子听了,心里一定很高兴,学习劲头就更大了。
如果孩子把课文读好了,我们可以说:“读得这么好,简直是一种美的享受。
”“我就不信只有××读得好,还有其他小朋友一定读得更好。
”如果学生确实无表扬肯定之处,我们也可以把批评“包装”一下,用婉转的语言表达:“如果……那就更好了。
”或者用幽默的语言让孩子领会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化阅读方法，提高阅读能力
学生是阅读的主体，学生在阅读过程中也会见仁见智，因此优化阅读方法，鼓励学生自由发表意见，使课堂有了思想的碰撞，提高学生的阅读能力，文章就结合笔者教学实践谈谈教学中的一些体会。
阅读方法阅读能力语文《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
学生是阅读的主体，学生在阅读过程中也会见仁见智，因此优化阅读方法，鼓励学生自由发表意见，使课堂有了思想的碰撞，提高学生的阅读能力，下面就结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、激发学生的阅读兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如在教学《桂林山水》一课时，教师出示桂林山水美丽的图片和视频，配以优美的音乐，让学生感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望通，通过这富有感染力的视觉效果，展现的课文中美丽的情境，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，学生急于知道桂林的水是
怎样的静、清、绿，山是怎样的奇、秀、险，让学生反复朗读课文，以读激情，他们就越读越想读，越读越爱读，体会到阅读当中得到乐趣，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
二、质疑问难，发现问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
当学生们提出一些问题时，应积极鼓励，质疑性阅读的目的，在于通过阅读，自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，例如，在教学《田忌赛马》一课时，我在指导学生阅读后，为了更进一步理解课文内容启发学生思维，我设计了这样一个问题：田忌能转败为胜，这是什么原因？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面，让学生自由释放各自阅读体验，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
由于学生个体有差异，个别性格内向的学生不善于也不敢提问题，这样在每节课下课之前，教师总会留下一句话：有问题发邮件给老师。
这样解决了学生想质疑但不敢质疑的问题，电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。
三、让学生自由地“说辩”阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，要引导学生大胆发表自己的独特见解，例
如，在教学《蒙蒙细雨》一文中提出“妈妈跑一趟冤枉路到底值不值”这样的问题，将学生分成正反方两个组，让学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”。
这样，学生有针对性地去阅读、写作，积极性高。
给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，学生对文本的理解、感悟也较为深入。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，21世纪的阅读教学，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，应该更加开放和更加具有活力，这就需要我们在长期的教学中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
优化阅读方法，提高阅读能力，努力使语文阅读教学教变得轻松，学变得愉快。