如何提高学生的写作能力论文
提高学生写作能力几点体会论文
浅谈提高学生写作能力的几点体会写作是一项情感和思维活动十分活跃的创造性劳动。
这种由情感、认识到创新的复杂心理过程最能反映一个学生的创造思维的发达程度。
而文章的质量的高低首先取决于作者思维的创新程度。
因此，要提高学生的写作水平，必须首先设法提高学生创造性思维的能力。
只有通过教师的精心诱导，努力开启学生的智慧之门，再加上学生自觉地艰苦实践，学生的创造性思维才会不断发展，写作水平才能不断提高。
近几年来，素质教育已是我国教育改革与发展的主旋律，而学生的写作能力也是这个主旋律的一个重要内容，如何提高学生的写作能力已是语文教学中不可缺少的一部分，对此，我做了些粗浅的尝试。
一、典型材料，触发创造激情写作需要激情，创造性思维必须建筑在强烈的创造欲望之上。
老题目、老形式是一种桎梏，把写作变成了“遵命文学”，不能激起同学们的写作激情。
而生活中的典型事例，切身感受对学生思维的引爆力要大得多，因此，在作文教学中，可选择一些生动感人的典型材料，激发学生的创造性，他们的思维就异常活跃起来，他们就会才思敏捷，想象丰富，创造力特别强。
比如校运会上运动健儿的风姿，使学生羡慕不已，我抓住学生的这个特点，叫他们讨论运动会上运动健儿的风采，学生们群情激昂，各抒己见，我看火候已到，叫学生写出各自感受最深的人和事，于是学生们应即写出了《方老师，真棒》、《学前教育班同学勇夺接力赛冠亚军》等等。
这些作文在形式上多种多样，其中有描述性写法的散文，有新闻题材的消息，有抒情式的诗歌等。
通过这样的作文训练，同学们的创造性思维得到了体现，同时也激发了他们的写作兴趣。
事实证明，同学们蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，老师应该想方设法击破他们思维惰性的外壳，让他们的创造力的热量尽量地释放出来，一旦做到这一点，他们必定能取得不同程度的成功，这成功又反过来给他们进行创造性思维给予极大的鼓舞和推动，形成一个良好的循环。
二、吸收信息，打好创作基础作为一种信息输出，写作是以信息的输入和储存为前提的。
如何帮助高校学生提高科研论文写作能力
如何帮助高校学生提高科研论文写作能力科研论文是高校学生的重要学术输出，能力的提升对于他们的学业发展和未来职业规划至关重要。
然而，很多学生在撰写科研论文时面临诸多困惑和挑战。
本文将探讨如何帮助高校学生提高科研论文写作能力，以期为广大学生提供一些有效的指导和建议。
一、培养科研意识良好的科研意识是写作科研论文的基础，学生首先需要明确科研的目的和意义。
高校可以通过开设科研方法论等课程，引导学生了解科研的基本概念、步骤和原则，培养他们的科学思维和研究兴趣。
此外，指导学生参与科研项目或实验室活动，让他们亲身感受科研的过程和成果，激发他们的科研热情。
二、提供写作指导高校学生在科研论文写作中常常面临结构松散、逻辑不清等问题。
为此，高校可以提供一些写作指导，帮助学生掌握论文写作的基本技巧。
首先，教授学生如何确定论文的研究问题，构建合理的研究框架。
其次，指导学生进行文献综述，培养他们的资料收集与分析能力。
最后，引导学生合理组织素材，规范地撰写论文的各个部分，包括引言、方法、结果等，确保论文的逻辑性和完整性。
三、注重科研素养的培养科研论文的写作并非仅仅是技巧的堆砌，更需要在科研素养的培养方面下功夫。
高校可以通过组织学术论坛、邀请著名学者讲座等方式，让学生接触到前沿的研究成果和学术思想，提高他们的学术眼界和创新意识。
此外，高校还可以倡导学术诚信，加强学术道德教育，确保学生在科研论文写作中严守学术诚信和规范。
四、引导学生进行论文交流与合作论文交流与合作是提高科研论文写作能力的重要途径之一。
高校可以组织学术研讨会或论文报告会，鼓励学生将自己的研究成果向他人展示和交流，并促进彼此的学术思想碰撞与交流。
此外，高校还可以鼓励学生组建科研团队，进行多人合作研究，通过团队合作提升学生的科研能力和写作水平。
五、提供专业的写作资源与支持高校可以建立科研论文写作的专业辅导机构或提供专业写作支持，为学生提供相关的写作资源和指导。
这包括提供科研写作指南、写作范文等，帮助学生掌握科研论文的写作规范和技巧。
如何指导学生提高写作能力论文
浅谈如何指导学生提高写作能力《英语课程标准》中对初中毕业生“写”的能力提出了明确的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。
英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量英语水平的重要标准。
因此,在新课程标准下如何指导学生提高写作能力,已成为英语教学所面临的又一个新课题。
笔者结合自己的教学实践,就如何指导学生提高写作能力进行了探讨。
一、写作训练,形成习惯1.巧练词汇。
词汇是英语写作必不可少的基本要素,书面表达需要一定的词汇量。
因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握有关的同义、近义、反义和词形相似的词,最大限度地拓宽词汇量。
还要求学生遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高对句子、篇章结构和主题的认识。
2. 实践写作。
教师平时应灵活地设计一些方案来训练学生的写作,通过采用抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式,训练学生的写作。
例如对课文的缩写、改写和续写:学完8a unit 6 reading的the earthquake in taiwan可以以第三人称故事形式改写。
设法让学生有目的,有兴趣的去写,如9a unit 3中的teenage problems和unit 4中的tv programmes都是学生感兴趣的话题,因此鼓励学生积极探讨,小组协作,去获取更多所需的知识完成写作。
教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习,以做到每天动笔,每周讨论,单元小评。
并利用学生短文中所出现的错误,加以汇集、整理,形成典型的短文改错集,反馈给学生,体现出具体性和针对性,有说服力,为培养和提高学生的书面表达能力打下坚实基础,使学生有话可说,有感可发,有事可叙,养成谴词造句形成篇章表述日常事件的习惯。
如何提高学生的议论文写作水平
如何提高学生的议论文写作水平议论文是学生在学术领域中最为常见的写作形式之一，对学生的思维逻辑和表达能力提出了较高的要求。
提高学生的议论文写作水平，需要从培养学生的思辨意识、加强写作技巧和提升写作素材等方面着手。
本文将探讨如何有效提高学生的议论文写作水平。
一、培养学生的思辨意识1. 引导学生对议题进行深入探究提高学生的议论文写作水平，首先要培养学生的思辩意识。
教师可以引导学生以某一议题为话题，要求学生运用各种途径，如阅读相关文献、调查和讨论等，从多角度、多层次思考问题，提升学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是议论文写作的基础。
教师可以通过课堂教学、思维导图等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，引导学生进行概念分类，构建论点和论据的关系，理清思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 鼓励学生提出质疑和反驳学生在论文写作中应当学会质疑和反驳，而不仅仅是简单的陈述观点。
教师可以鼓励学生在讨论和写作中提出不同的观点，从不同的角度进行分析和解释，以提高学生的批判性思维和分析能力。
二、加强写作技巧1. 熟悉议论文的结构和要素议论文一般包括引言、论证和结论等部分。
学生需要了解每个部分的功能和写作要求，掌握写作的基本结构。
教师可以通过讲解范文、解读典型案例等方式，帮助学生掌握议论文的写作技巧。
2. 增强语言表达能力语言表达是议论文写作的关键。
学生应当注意运用恰当的词汇和语法结构，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。
教师可以通过词汇和语法训练，提升学生的语言表达能力。
3. 训练逻辑连贯和段落过渡逻辑连贯和段落过渡是议论文写作中的重要技巧。
学生应当注意使用合适的过渡词和短语，以及恰当的段落划分，使文章的结构更加严谨清晰。
教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握逻辑连贯和段落过渡的写作技巧。
三、提升写作素材1. 鼓励学生广泛阅读学生写作的素材来源于阅读和积累。
教师可以推荐学生阅读相关的文章和书籍，拓宽学生的知识面。
浅谈如何提高小学生的写作能力论文
浅谈如何提高小学生的写作能力论文提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。
本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。
【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。
语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。
新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。
一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。
在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。
小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。
随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。
二、语文阅读与语文写作的关系培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免跑题情况的出现。
论如何提高小学生写作能力[论文]
![论如何提高小学生写作能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/196b9c393968011ca3009163.png)
论如何提高小学生的写作能力习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。
作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
新课程改革写作能力兴趣培养习作教学《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
在新课程改革的形势下，怎样使小学生从不会写作文、写不好作文，到爱写作文、写出能带有真情实感的好作文呢？一、培养写作兴趣，激发写作欲望培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。
这就要求教师，每节作文课都必须积极地做准备。
作文教学主要有两种思路设计，能培养起学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。
一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材入手，逐步深入地进行写作训练。
例如，开始作文时，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作文的形式；逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式；最后再采取看图作文、命题作文的形式。
这种思路设计的特点是由易到难，使学生容易接受，能很好地保护学生的写作积极性。
另一种思路设计是，每堂课教给学生一些作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。
在讲评课文时，谈一些令学生感兴趣的词汇、语句；引导学生领悟经典作品中的精彩之处；让学生感受阅读优美文章的乐趣等。
二、积累写作材料，充实写作内容学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。
小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，其素材积累主要来源于课本、课外读物和日常生活。
因此，在授课时或在课外辅导时，教师就要根据每个单元的作文教学要求，有意识地安排学生抄一些相似题目的精彩片段。
如何提高小学生写作能力[论文]
![如何提高小学生写作能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1cf9adfef61fb7360b4c654f.png)
浅议如何提高小学生的写作能力摘要：在九年义务教育阶段语文教育教学中，写作能力的培养占据着举足轻重的地位，是我们小学语文教育教学工作的重要组成部分。
写作能力不仅关系到小学生语文素养的提高，还会影响到他们将来的社会生活。
因此，我们小学语文教师在课堂教学中必须重视对学生进行写作能力的培养，努力提高学生的语文写作水平。
关键词：小学语文写作能力情趣导入真实创新在小学语文教育教学中，写作能力的培养是我们教育教学工作的重要组成部分，是小学生语文素养的重要体现。
但是目前小学生的写作水平很不理想，学生一谈到作文就发愁，谈则色变，更谈不上兴趣了。
这不仅影响了学生作文水平的提高，而且不利于学生创新能力的培养。
因此，提高写作能力是我们每一名小学语文教师必须面对和思考的重要问题。
下面，我就此课题谈谈对作文教学的几点看法和探索。
一、激趣引导，唤起学生的写作灵感兴趣是学生写作入门的最好老师。
学生乐于参加的各种活动，都是以兴趣作为首要因素，然后才有具体的行为，所以，激发学生的兴趣是提高小学生写作能力的关键。
因此，我们作文教学绝不能离开激趣引导，否则就达不到理想的教学效果。
我们语文教师要充分利用好“情感”这一要素在作文教学中的重要作用，通过课堂写作情境的设置，让学生有身临其境的情感体验，拉近学生与作文内容的心理距离，使他们能够全身心地去理解、去体悟、去写作。
因此，我们在作文教学中要充分利用各种方式，在课堂教学中创设情境；充分利用好师生之间的情感因素，激发学生的写作兴趣，使之产生共鸣，并营造愉悦的情感氛围，激活学生的情感思维，使他们能够畅所欲言，进而消除他们对写作的害怕抵制心理，让他们能够真正地喜欢上写作，喜欢上作文课。
我们教师要善于激发并且保护好学生的这种热情、兴趣和冲动，注重学生的感受，激发他们的写作热情，让学生敢于说实话、说真心话，心里如何想就如何写，做到笔为心声。
例如，我在学生的日记中发现，有很多学生在日记里都写出了自己的真心话。
如何提高学生写作能力(1)论文
如何提高学生的写作能力一提到作文，很多老师都会感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、眉头紧皱，有的面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。
作文成了语文教学中的一个拦路虎，位居人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。
那么，我们应该如何来扭转这种现象呢？我觉得应该突出抓好以下几点：一、必须让学生充分认识到写作文的重要性我所教的几届学生中都存在有这样的一种现象，考试时有一部分学生是不写作文的，他们只做基础题和阅读。
课后问他们为什么不写，他们就说：“不会写！”语文试卷总分120分，其中作文就占了50分，考试时学生写了作文跟没写作文，分数相差非常大，如果班上有5个不写作文的话，考完算平均分时，班上的学生不知道要拿多少分去补这个缺。
面对这样的一种情况，我认识到必须让学生从根本上认识到作文的重要性。
为此，每一届接了新生，我都会在第一次试考完后，抽一节课的时间给学生分析试卷，告诉他们一张试卷中作文的重要性，让他们懂得就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数，所以一定要用心地去写作文，在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。
叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。
”古人说“言而无文，行之不远”。
为了让学生更深刻地认识到作文的重要性，我还在班上组织一次“谈谈作文的重要性”的主题班会，让学生自己发言，谈谈自己的看法，学生们各抒己见，效果非常的好。
通过主题班会学生们懂得了写好作文，不仅是升学考试的需要，而且还有助于各门功课的提高，而且日常生活中也离不开作文。
二、让学生积累的写作素材吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。
”为什么会出现这样的一种情况呢？那是因为学生的生活阅历少，视野相对比较狭窄。
所以要把作文写好必须让学生积累一定的写作素材。
陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高学生的写作能力论文
【摘要】：本文就如何在长期的教学过程中提高学生的写作
能力，从教师和学生的角度进行分析，并介绍了本人十多年来的一
些尝试。
【关键词】：语言基础主体地位讲评效率
许多学生害怕写作文，害怕的原因有很多。
有的是缺乏素材，没有内容可写；有的是心中有话，笔下却写不出来。
他们面对老师
出的题目，或者搜肠刮肚，文思枯竭；或者随意编造，敷衍完篇。
厌写、怕写的情绪普遍存在。
作为一名合格的语文教师，最基本的
任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。
然而怎样才能
提高他们的写作水平呢？十多年来，我做了以下几点尝试：
一、留心生活，培养观察能力
生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且
是学生作文的推动剂。
生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的
一块沃土。
所以，平时就要引导学生用“心”去观察。
然而，从当
前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点
一线。
他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。
“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是
另一种盲人，什么也发现不了。
”因此作为教师，应该引导学生注
意观察生活，做生活的有心人，从初一开始我就要求学生写日记，
写周记，内容包括校园、家庭、社会等等，要求学生注意观察各种
景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。
记得曾有位学生在
春节期间跟随妈妈到邻居家玩，正好她的一位舅奶奶也在那户人家
打牌。
她和妈妈在一旁看玩牌看了很长时间，快要散场的时候，她
的那位舅奶奶装作刚刚看见她。
她在作文中是这样描写的：“……
舅奶奶抬头看到我，突然满脸堆笑，很夸张地大声说道‘唉呀！我
还没看见我家小洁（她的小名）也在这儿的，不然我是一定要包钱给你的’说着一把抓过桌子上的打牌时的几张百元大钞和一些零钱往
兜里直塞……”可以这样说，我们每个人生活中或许都曾经遇到过
这样的“舅奶奶”，这位同学能生动、传神地把这样一位虚情假意
的舅奶奶的形象刻画出来，这就是得益于她平时对生活细节的仔细
观察，细心品味。
因此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣，教给
观察方法，培养观察习惯。
学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。
这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左
右逢源。
二、加强积累，夯实语言基础
学生有一定的观察能力，并不等于就能写出好文章。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。
”它告诉我们在平时的学习
中还要注意多方积累，只有具备一定的语言基础才能写出好文章来。
因此，教师要鼓励学生读百家书，吸取百家精华，最重要的是使知
识内化，变成自己的，达到灵活运用的程度，这样就迈出了写好作
文的第二步。
于是我平时坚持让学生进行摘抄积累和背诵积累。
摘抄积累就是让学生每天坚持阅读各种书刊报纸和课外读物。
在阅读中把精彩的片段，优美的句子摘抄下来，学生热情极高，一
个学期下来，每人能摘抄四、五本。
久而久之，学生便把这种积累
当成提高写作必不可少的方法。
在此基础上还指导有兴趣的学生做
剪报，平时阅读那些可能随手丢弃的报纸时，做个有心人，将文学
版块中那些自己喜欢的文章剪下，贴在一个专门的本子上，有时间
就可以拿出来翻阅。
我还把自己在大学期间专门从《扬子晚报》“繁星”版块选择的文章做成的四本剪报给学生看，大大激发了学生的
参与热情。
背诵积累就是在平时阅读积累的基础上，每周自选一篇优秀
作文背诵，范围不限，要求必须是自己十分欣赏的，读过之后感同
身受的文章。
然后我安排时间定期轮流让学生向全班同学介绍自己
所积累的好作文，谈谈这篇作文的成功之处。
三、巧拨情思，激发创作欲望
长期以来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱
离实际。
题目不是太大就是太空，学生无所适从。
教师应怎样解决呢？从激发学生写作激情角度来看，好的文题不仅要具有可写性，
更应具有新颖性、启发性、勃情性。
这样的命题，唯陈言之务去，
令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强
烈的表达欲望，从而将学生引进写作激情之中。
例如面对刚刚升入七年级的学生，我就让他们以“进入中学”为话题，写出自己的进入新校园，面对新环境的见闻感受。
结果有
学生从学习的角度比较了中学与小学学习压力的不同，有学生写出
了自己独立生活的困难重重（我校大部分学生是寄宿），还有一个学生别出心裁地选择新同学之间的友谊为主要内容写作，这些作文因
为都是描写的自己正在经历的现实生活，所以无不充满了真情实感。
有一年中秋节放假，我布置以“＿＿的中秋节”为话题，自选角度
写一篇作文。
大部分学生写的是“快乐的中秋节”，有一位女生题
目是“等待的中秋节”，她是留守儿童，父母都在外地打工，中秋
节之前电话中说好要回家团聚的，她清早就站在村口等她的父母，
一直等到晚上也没有等来。
文中详细描写了中秋节这一天她等待中
的心理变化过程，她首先算好父母应该是上午十点多钟能到家，于
是非常高兴，满怀期待地等待着，但是到了预定的时间父母还没出现，她想是不是父母有事耽搁了，或者是路上堵车了，因此虽然有
些担心，但她仍然继续耐心地等待着，可是到了下午还是没能见到
父母，她又自我安慰是不是父母已经到家了，只是没有走这条路，
等她飞快地跑回家时，发现父母如往常一样没能回家过中秋节……
文章心理描写细腻生动，感情真挚自然。
因此老师在给学生布置作
文命题时，就要选择学生有话可说，有东西可写的材料，这样才能
够激发学生的创作欲望，调动学生的写作积极性。
四、分组互批，突出主体地位
传统习惯是学生作文写完之后任务就算结束了，剩下的全部
是老师的事情。
老师得花大量的时间和精力去一本本阅读、批改，
评语更是字斟句酌，力求全面反映学生作文的得失。
但一些学生对
老师呕心沥血的劳动成果并不领情，无动于衷，最多只是关心一下
自己这篇作文的等级。
为了激发学生们的参与热情，突出他们在作
文过程中的主体地位，我安排他们加入到写作之后的批改中。
学期初，我把全班学生按照作文水平的高低分成了几个写作
小组，每组六人左右。
自己作文写好之后先浏览小组内其他几篇作文，然后自己确定一篇自认为能改出些“名堂”来的作文进行批改。
这样相互之间取长补短，也实现了“一作多练”的教学效果。
对学生开始的几次作文互批，老师需要给学生讲清楚如何批
阅一篇作文，可以从哪些方面进行评价。
因此为了教会学生批改的
方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样
才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章
的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言‘活’
起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写
作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。
小组互批结束后，
还要再次相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。
这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争
论答辩中发展批判性、创造性思维。
五、抓住重点，提高讲评效率
“人无完人，金无足赤。
”学生的习作肯定会暴露出这样或
那样的问题和缺点。
作文讲评不能面面俱到，贪多求全，而应该抓
出重点。
关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，必然是顾此失
彼、事半功倍。
讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文
的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成
起到的作用将越大，实际效果也就越明显。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，因为
本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成
目标就意味着写作的成功。
作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的。
学生作文水平也正是在序列训练中各个重点
各个得到突破而逐步养成的。
关注了本次作文的写作要点，也就抓
住了这次作文讲评的关键。
对于细枝末节问题，可以点到而止，而
不必花费过多的精力和时间，也许这些问题或许就是下次训练的重点。
同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来
的主要的、有共性的问题，对于那些次要的、个别学生的问题不宜
作为评讲的重点。
选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评
的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所
发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。
总之，提高学生的写作能力，是一项任重而道远的工作，需
要选择适合学生实际的方法，也需要教师辛勤、细致且长期不懈的
努力。
当写作不再成为学生一种沉重的负担，当学生面对写作不再
大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，我相信不但“作文难”会离我
们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。