小学生写作能力培养论文

刍议小学生写作能力的培养摘要：如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。

笔者认为，可以从重视学生写日记良好习惯的养成；重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成；重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点；重视习作与其它环节的联系；重视学生习作的批改，这几方面来培养学生的写作能力。

关键词：写作；能力；培养；重视；做法中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。

无论是听时还是听后，我感触良多。

当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。

这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。

再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。

课后，我也与黎老师进行了交谈。

我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。

我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。

当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。

事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。

现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。

当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。

对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。

一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。

无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。

下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。

我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。

我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。

因而，我个人认为，要上好课，尤其是“习作”课，作为教师一定要在课前做好充分的备课，要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话，不能就讲课而按课本进行“讲课”，而应考虑编者对教材的意图，且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”，直至自己满意为止。

二、根据《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生写作能力。

如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。

我个人认为，可以着重以下几方面：1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。

”从这话中，我们会感悟到，“作文”与“生活”之间的联系，会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。

因而，我个人认为，你要想写好作文，或你要想培养学生写好作文，就必须对作文的素材进行有效的积累，而素材的积累，最有效的方法就是——坚持写日记。

有的教师认为，这个道理谁都明白，自己也做过，但做起来就难啊！事实啊，我自己也有过这样的体会。

尤其是部分学生因为怕麻烦，部分学生写多了而觉得无话可写，部分学生有时会忘记了，部分学生认为要写真实的，隐私会被曝光；甚至我们的老师也觉得太繁琐，无形中加重了自己的教学负担。

最初几年，对于这些问题我也束手无策，实行了几个月，自己也努力尝试改进方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。

几年后，一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时，说到她自己直到现在还坚持写日记，闲暇时翻阅小学时的日记，倍感亲切，往事历历在目。

这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。

自此以后，凡是我教的班级都要求一律写日记。

针对以上问题，我的方法也逐步改进，不断完善。

这几年，我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组，每小组好、中、差进行搭配，组内分工，好的负责小组的批阅、指导工作，差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录，直接向我负责。

针对“隐私会被曝光”的问题，我要求学生把日记分成三种，一种是可公开的，上交小组内进行交流；另一种是不可公开的，可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的，自己保存。

针对“无话可说”这一现象，我平时十分注意对学生及时练笔，学校每次举行课外活动，都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔，“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。

写作的方式可以是以日记方式进行，更可以以作文的形式来表述。

甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录，以练习学生书写速度及思维记忆能力，让学生留意身边发生的一切事情，以培养他们的观察力、分析力，做生活中的有心人。

我们平常常说：办法总比困难多。

事实是啊！“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

那丰富多彩的课外活动，多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。

这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生做生活中的有心人，养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。

培养学生成为生活中的有心人，关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。

要使小学生对习作（日记）产生兴趣，就应该努力为学生选择感兴趣的材料，有时还要创设感兴趣的习作环境。

春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏，甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料，学生也感兴趣。

关键在于教师的引导，在于充分利用。

另外，对于学生的日记，我总是以鼓励为主，写得好的日记在全班进行传阅，且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等，以增强学生对写日记的信心。

当然，作为教师要多关心，多检查小组的活动情况，适当时候可以进行必要的指导，重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导，学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。

经过自己不懈努力，学生对写日记的态度改变了，由原来的“要我写”到“我要写”，学生的写作水平也不断提高。

2、教师要重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成说到提纲，我相信大家都不陌生，也知其作用。

写作提纲，犹如一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓，体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么、再写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些详细述说。

按此计划写作，可使文章的层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。

写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多，因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成。

我们平时常说“磨刀不误砍柴工”，不要怕麻烦，其实拟写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。

大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲，就可见其作用。

3、教师要重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。

我个人认为，能入选教材的文章，无一不体现其独特魅力，作为教师应该充分挖掘文章的立意，布局，写作特点，以利于学生学习，更利于学生对课文的记忆，还可以让学生熟悉或掌握写作技巧。

因而，我的课文板书，肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”），分析文章后，总是把其写作方面的特色向学生进行介绍，让学生体会。

这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

”的要求，对教学生学会习作有说不尽的好处，二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意，布局，写作特点等让学生参考，以利于他们在习作中能借鉴，真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用。