如何培养学生写作能力论文
小学生写作能力的现状与培养策略论文
当前小学生写作能力存在一定的问题，如内容空洞、表达不准确等，因此有必要对小学生写作能力进行深入研究。
研究意义
通过对小学生写作能力的研究，可以为教育工作者提供有效的培养策略，提高小学生的写作水平。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在深入探讨小学生写作能力的现状及存在问题，提 出有效的培养策略，为教育工作者提供参考。
兴趣。
情境创设
通过创设生动的情境，帮助学生 理解写作主题和背景，让学生更 容易进入写作状态。
写作素材提供
提供丰富的写作素材，如书籍、图 片、音频等，帮助学生充实写作内 容。
提高学生写作技能的策略
写作技巧指导
在写作过程中，给予学生必要 的写作技巧指导，如构思、分
段、语言表达等。
写作练习
通过大量的写作练习，帮助学 生掌握各种写作技巧，提高其
综合评价法
通过构建评价指标体系，对学生在写作能力、语言表达、思维逻辑等方面的表现进行评价和分析，以全面评估 策略的效果。
针对效果评估的改进措施与展望
针对评估结果中暴露出的问题和不足，提出改进措施和建议 ，如调整策略内容、优化教学方法、加强个性化辅导等。
对未来的研究方向进行展望，如结合新技术和新理论，创新 写作能力培养策略和方法，加强跨学科合作等。
个案研究法
针对个别学生或班级进行深入的 个案研究，了解他们在策略实施 前后的写作能力和表现，以及他 们的反馈和建议。
对比实验法
通过设立实验组和控制组，对比 两组学生在实施不同写作能力培 养策略后的写作能力和表现，以 评估策略的有效性。
策略实施效果评估的结果分析
数据分析法
运用统计学和可视化方法对收集的数据进行分析，如计算相关性、差异性、回归分析等，以定量地评估策略的 实际效果。
如何培养和提高初中生英语写作能力论文
如何培养和提高初中生英语写作能力培养和提高初中生英语写作能力是英语教育工作者面临的一项重任。
目前初中生写作方面存在“听到写作就胆怯”，其原因主要是：1、教师在教学中缺乏科学和系统的写作指导；2、词汇贫乏、匹配不恰；3、汉语的影响、句法无结构；4、信息不全、条理紊乱；5、句型误用、语法不通。
英语写作能力是英语四种基本能力之一。
英语写作能力能有效地促进语言知识的内化，体现英语语言的综合运用能力。
要培养和提高初中生英语写作能力应该从以下七大方面着手。
一、要重视英语口语表达能力；英语口语表达能力和英语写作之间有密切联系。
英语口语表达能力强的学生往往写作水平也很高。
教师可采用课前三分钟进行讨论进行英语口语训练，每一次都要围绕一个与本单元的话题有关的主题。
学生通过听、讨论、交谈等进行资源共享。
这种训练能帮助学生缩短构思时间尽快进入主题，同时也有效的提高和丰富学生的英语口语表达技能。
一段时间以后，学生会发现有话可说，有东西可写，使学生对英语写作感到轻松。
二、要打好词汇基础，理顺语法知识；写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
但很多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误、表达不准确、误用词语；词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
学生英语写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清、语法错误现象频频出现。
所以，词汇量和语法知识是培养和提高英语写作能力首要解决的问题。
教师应要求学生坚持每天朗读课文，熟记单词，使词汇量得到最大限度的拓展。
除了掌握课本内的词汇以外，还需让学生多看课外的英文文章以增加学生的词汇量。
三、要重视课外练笔，在实践中不断提高；实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。
课外练笔是课堂写作训练的有益补充，因为课堂时间有限，只依靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
初中语文教学中如何培养学生写作能力论文
初中语文教学中如何培养学生的写作能力写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：素材缺乏、内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强,不能给人一气呵成之感。
这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，为了改变这种学生怕写、老师怕教的现状，近年来我一直在教学中探索，改变突破口。
下面，我结合我的教学实践，浅淡一下在语文教学中如何培养学生的写作能力。
一、选择学生自己命题，激发学生的写作热情。
目前，在各级各类的语文考试中，命题作文出现的频率很少了。
特别是近几年，几乎是“活题作文”的天下，针对此种现状，培养学生的命题能力，可真是迫在眉梢。
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，将会扼杀学生对学习的欲望。
学生的兴趣可以使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力。
为了调动学生的积极性，保持学生对写作的兴趣，把命题作为突破口，进行学生命题、学生作文的探索。
首先要有步骤地将各种文体的命题方法进行指导，然后在教学课堂内利用简短的时间，开展命题比赛活动，规定学生在一定时间内，出好一组作文题，看谁的命题多，命题好，赛后选出最佳文题供全班同学写作训练用，可谓集思广益。
例如：在一次议论文的写作训练中，我给学生提出了下列要求：在十五分钟内，请每位同学联系当前的社会规律或自己的生活实践，拟出一道议论文题，形式不拘。
结果，学生的情绪高涨，出题速度快得令我意外，少则三五题，多则近十题，有的文题还确实有价值。
如：①有的学生说“反正升学无望，混个毕业证了事。
”请就此话发表见解，以《析“混”》为话题写一篇600字左右的议论文。
②社会上有人说：“生多少孩子有什么关系，反正我养得起。
”你认为这种说法对吗？请以《生多生少有何关系》为话题，写一篇600字左右的议论文。
③有人说：“天大地大不如钱大，爹亲娘亲不如钱亲”请你以《娘亲不如钱亲吗》为题写一篇600字左右的议论文。
如何指导学生提高写作能力论文
浅谈如何指导学生提高写作能力《英语课程标准》中对初中毕业生“写”的能力提出了明确的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。
英语书面表达是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量英语水平的重要标准。
因此,在新课程标准下如何指导学生提高写作能力,已成为英语教学所面临的又一个新课题。
笔者结合自己的教学实践,就如何指导学生提高写作能力进行了探讨。
一、写作训练,形成习惯1.巧练词汇。
词汇是英语写作必不可少的基本要素,书面表达需要一定的词汇量。
因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握有关的同义、近义、反义和词形相似的词,最大限度地拓宽词汇量。
还要求学生遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高对句子、篇章结构和主题的认识。
2. 实践写作。
教师平时应灵活地设计一些方案来训练学生的写作,通过采用抄写、默写、听写、仿写、汉译英、看图写话、给材料作文等不同形式,训练学生的写作。
例如对课文的缩写、改写和续写:学完8a unit 6 reading的the earthquake in taiwan可以以第三人称故事形式改写。
设法让学生有目的,有兴趣的去写,如9a unit 3中的teenage problems和unit 4中的tv programmes都是学生感兴趣的话题,因此鼓励学生积极探讨,小组协作,去获取更多所需的知识完成写作。
教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习,以做到每天动笔,每周讨论,单元小评。
并利用学生短文中所出现的错误,加以汇集、整理,形成典型的短文改错集,反馈给学生,体现出具体性和针对性,有说服力,为培养和提高学生的书面表达能力打下坚实基础,使学生有话可说,有感可发,有事可叙,养成谴词造句形成篇章表述日常事件的习惯。
高中语文写作教学论文10篇
高中语文写作教学论文10篇第一篇：高中语文写作教学探讨首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。
随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。
写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。
其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。
就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。
再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。
但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。
引导学生自主命题在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。
比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。
这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。
请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。
”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。
加强课堂互动交流传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。
如何指导学生写作文毕业论文
如何指导学生写作文毕业论文小学生初学作文，往往犯内容空洞的毛病，而且有的学生到小学毕业了，还只能写二、三百字。
其原因都是作文写不具体。
如何指导学生把作文写具体呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
指导累积素材，为“写下具体内容”提供更多多样的表象。
叶圣陶先生曾经说道过：“生活例如泉源，文章例如溪水，泉源多样而源泉，溪水自然活泼地上涌个不吴萸。
”这说明积累写作素材的重要。
而观察是人们认识事物的主要途径，尤其对指导学生积累写作素材，可以起到举足轻重的作用。
因此，培育学生的观测能力就是写作能力提升的关键。
指导学生在生活中观测丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生文学创作的源泉，这就须要老师鼓励学生多观测。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
要求他们时时留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦培养了随机观测的习惯，他们抓取生活素材的能力就可以不断进一步增强，从而头脑里的材料也就越来越多样，作文时便可以“文思泉涌”，得心应手。
指导学生通过实物观测学生凭空想象就是写下不下真实感人的作文的。
因此，引导学生观察时，也可以把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。
例如，在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的菊花，学生个个欢呼雀跃，我乘机引导学生按照从上到下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分，又引导学生观察了花的形状、颜色等特点，通过仔细观察，再加上老师的及时点拨，学生入了门，上了路，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面。
指导学生在活动中观测小学生的学识就是非常有限的，积极开展丰富多彩的活动，在某种程度上填补了这一局限性，有助于累积材料。
在活动中观测，教师一定必须现场指导，先使学生说道观测至的事物，然后制止观测的严重不足和语言非政府的严重不足，并使学生及时、精确、生动地把观测至的事物“译者”成语言，培养仔细观察，抓取观测素材，认真思考的好习惯，从而提升学生累积素材的能力。
浅谈如何提高小学生的写作能力论文
浅谈如何提高小学生的写作能力论文提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。
本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。
【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。
语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。
新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。
一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。
在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。
小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。
随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。
二、语文阅读与语文写作的关系培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免跑题情况的出现。
如何培养小学生写作能力论文
浅谈如何培养小学生的写作能力写作能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力，是一个人综合能力的反映。
随着课程改革的不断深入，在新课改理念的指导下，如何进一步提高和培养小学生写作能力，激发小学生作文兴趣，提高小学生的作文教学质量，已成为广大小学教师特别是小学语文教师迫切需要解决的问题。
就现状而言，小学生的习作能力不高，他们年龄小见识少，社会活动不多，因而一提到习作往往无从下手，不知怎样去写。
那么怎样提高小学生的习作能力呢？一、教会观察方法让学生学会观察、积累写作素材。
观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。
那么观察事物有什么方法呢？1.方位观察法。
这是按一定顺序进行观察的一种方法。
2.主次观察法。
这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序地观察。
告诉学生凡是重点的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。
3.时序观察法。
这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的地观察。
例如早晨、中午、傍晚。
4.远近观察法。
一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。
5.分层观察法。
常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。
6.周期观察法。
这是一种常用于动植物的生长过程的观察方法。
7.动态观察法。
这是专用于动态事物的方法，例如课文《蟋蟀的住宅》的作者，就把观察和描写的重点放在蟋蟀建造住宅的过程上。
写它“用前足扒土”，用“钳子搬掉较大的土块”，用“后腿上的两排锯将泥土推到后面洞口，倾斜地铺开”。
作者还观察和描写了蟋蟀疲倦时休息的可爱状态，增强了文章的说服力。
二、培养动笔兴趣兴趣是学生写好作文的内动力，因此想要写好作文，就必须培养学生的写作兴趣。
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如何培养学生的写作能力
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是
认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素
养的综合体现，本文结合教学实践，探索作文教学的方法，教学生
会积累写作素材，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。
关键词：学生；写作能力；培养
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-152-02
宋代朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”《语文课程
标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文
素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”那么，
如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？
笔者认为要培养中学生的写作能力，教师必须根据新的语文课程标
准，从教学方法上对学生进行引导和培养，主要有以下几条途径：
一、启发诱导，培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣即热爱，人往往对自
己感兴趣的事做起来格外卖力。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
是
学生探求知识的原动力，也是创作的精神源泉，可见，激发学生的
创作兴趣，对于点燃学生创新的火花至关重要。
所以，教师一定要
想方设法，激发学生写作的欲望与兴趣。
例如，激励学生多阅读，
多写随笔。
中学生都有自我表现和被肯定的需要，无形对学生的写作兴趣有促进作用，将学生的作品张贴上墙，这样可以吸引大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下坚实的基础，也可以在写游记类文章时，先引导学生进行实地旅游参观，这样学生写作的兴趣也会更浓，并且有东西可写，不断的激励和表扬，对学生的成绩进行肯定，使他们长期乐于写作。
二、感悟生活，积累素材
达尔文说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。
”作文源于生活，无材可写的根源是不善于观察。
生活绚丽多彩，瞬息万变，悲欢离合，喜怒哀乐无处不在，如何利用一双慧眼观察？然后，把这些如何转化为作文呢？还需要有一定的感悟能力。
因为文学作品是源于生活，高于生活。
例如，我们写一个人——“我的爸爸”，我们有对这个人物进行观察，我们写出了人物的外貌，可是如何让人物丰满起来呢？必须用事件，细节来表现，我们选用典型的事件，比例“爸爸”乐于助人，“爸爸”大公无私等等。
这样，人物形象就会因事件和细节而真实生动起来。
人是生活的创造者和品尝者，生活的味道和色彩全在自己的一念之间。
所以，感受生活，观察生活，就是为写作文积累素材。
三、强化阅读，奠定基础
著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……才有办法写得多姿多彩。
”阅读是写作的基础，一个人作文水平的高低，跟他的阅
读量有很大的关系。
引导学生精读课文，背诵课本精典规范语句，让学生体会名篇佳作的奥妙。
因此拥有广博的知识，是写好作文最为重要的基础。
我们要鼓励学生大量阅读，尤其是中外文学名著，及品味较高的文学作品，引导学生品味和学习作者是如何构思，如何表情达意，如何运用语言，使用哪些写作方法等，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上；再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息；并且勉励学生在阅读过程中摘抄精彩语段词句，进行长期累积学习。
四、培养想象，创新思维
鲁迅说：”孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。
每一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。
剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
没有想象，就没有创新思维，也就没有真正意义上的写作。
五、利用资源，开拓视野
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、
教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为作文教学的课程资源。
实践表明：学生的见闻越广，知识越丰富，视野越开阔，对大脑的神经联系便越多，思想便越活跃，写作越迅速。
六、创设情景，表达情感
袁枚诗曰：“性情之外本无诗”。
情感是人们对外界事物是否满足自己的需要而产生的态度和体验。
在写作教学中，教师需要创设写作情景，不断地激发起学生的情感，让学生展开想象的翅膀飞翔。
要让作文写得有灵性，感人，真实，必须学会表达真实的情感，如果学生写的是真实的人、事，自然界中的景物，那么提醒学生加入自己真实的爱憎、喜恶，甚至自己的观点，这样文章就会有血有肉，生动真实并且感人，也可以说写作的真正的目的就是表情达意，所以一定要在作文中流露出自己的真实的感情。
人是生活的创造者和品尝者，在整个作文教学工作中，强调写出生活的真情实感，让学生适应命题作文的趋势，培养学生正确健康的人生观和价值观。
七、多种形式，综合提升
《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。
”我们进行了大量的阅读，学习和掌握了一些写作方法和技能，那么就要把我们学到的东西用文字表达出来。
督促学生坚持写日记，内容、范围不受
任何限制，长短皆可，把自己的感受、建议、情感真实地记在日记里。
指导学生坚持写小作文，每周让学生写一次小作文，让他们自拟题目、自编提纲、自选材料、自定体裁，充分发挥学生的创新能力和丰富的想象力，写好的小作文在全班传阅，让大家统一讲评。
此外，写
读后感、练习写片断、扩写、缩写等都是很好的练习写作的方式。
练习应以精为主，目的在于培养学生的作文兴趣。
在作文批改完后，教师要对本次作文给予总结评价，指出作文中的长处和不足。
综上所述，培养学生写作能力的方法是多种多样的，“教有方法，但无定法”。
当前的作文教学，只有在引导学生多读、勤练、积累和培养兴趣上下工夫，坚持营造民主、宽松的作文教学环境，才能有效提高学生的写作能力。
参考资料
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