注重文本阅读 培养写作能力论文
培养群文阅读素养,提升学生写作能力(通用3篇)
培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)小组阅读是小组阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
以下是为大家整理的关于培养群文阅读素养，提升学生写作能力的文章3篇,欢迎品鉴！【篇一】培养群文阅读素养，提升学生写作能力张昌寿摘要：语文作为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联系紧密。
随着教育改革的新一轮推进，传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求，而群文阅读作为新型教学方式，迅速得到师生的广泛青睐。
能够帮助学生充分拓宽阅读视野，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
关键词：群文阅读;习作能力;小学生;策略一、引言近些年来，我国素质教育影响范围在不断扩大，小学生综合语文能力和素养，得到更多关注目光。
而从小培养学生的读写能力，不仅是小学语文教学重点，更是确保学生整体进步和长远发展的必备条件。
群文阅读的应用，有效丰富了小学生阅读量和知识视角，对其习作能力的提升大有裨益。
为此，如何借助群文阅读促进小学生的习作水平，亟待实践探究并加以落实。
二、选择正确的群文阅读方法众所周知，良好的习作能力离不开阅读质量的支撑，所以，在小学语文群文阅读教学中，教师首先要选择正确的阅读方法。
通常情况下，都会以突出主题为核心，将不同形式的课文整合在一起，进行群文阅读。
这种方法不仅可以丰富充实阅读内容，帮助小学生积累更多写作素材，为提高写作能力奠定良好基础，还能够有效锻炼学生对阅读中心思想的提炼总结，以及情感表达能力。
切实优化小学生的综合读写水平，加强语文核心素养，进一步打造小学语文高效课堂，发挥群文阅读价值。
例如，在五年级上册第四组文章教学时，教师挑选出典型的课文进行整合对比阅读，像是《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是关于生活启示的文章。
实施群文阅读过程中，首先引导学生对四篇文章进行快速浏览，大致掌握文章核心主旨。
阅读是提高写作能力的源泉（教学论文）
阅读是提高写作能力的源泉（教学论文）黑龙江省牡丹江市第四中学孙喜波写作能力是学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。
在教学过程中，每一位语文老师都在竭尽全力地培养学生的写作能力，指导学生谋篇布局，讲究写作技巧等，在具体的实践教学中，我渐渐发现，一个学生阅读量对他的写作有极大的关系，可以这样说，阅读是提高学生写作能力源泉。
开展课外阅读，可以培养学生写作兴趣。
兴趣是最好的老师，许多写作水平高的学生创作兴趣都是从阅读的文学作品中开始萌发的。
书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。
要让学生树立起正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品应是自己的所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人去亦去的东西。
既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，只有最熟悉的东西，才会有话可说，也只有最动情的东西，才会使自己感动，同时也让别人感动。
鼓励学生说真话，诉真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章。
要让学生认真用眼睛去观察社会、观察生活，用自己的心灵去感受社会、感觉生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间。
让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求通过文章反映出来。
有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀作文才能产生，以读促写，写而促读，读与写形成了良性循环，阅读与写作给学生带来了乐趣。
在进入信息时代后，阅读教学面临很多新的难题，阅读速度与阅读方法过于滞后都将使我们面临一个生存的问题。
现在的学生差不多不费吹灰之力就可以得到大量的信息。
学生固然必须学会怎样处理和利用他们每天获得的大量信息，但教师在这个方面则更应该对学生进行指导。
我们现在的语文阅读教学，得到的一个恶谥是“尸体解剖法”，这是我们的语文阅读教学总是处于少、慢、差、费状态的根本原因。
培养学生的阅读兴趣和写作能力三篇
培养学生的阅读兴趣和写作能力三篇《篇一》阅读和写作是两个相辅相成的技能，对于学生来说，培养阅读兴趣和写作能力是非常重要的。
阅读可以开阔学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的理解能力；而写作则可以锻炼学生的思维能力，提高他们的表达和沟通能力。
因此，我计划通过以下工作来培养学生的阅读兴趣和写作能力。
1.开展阅读活动：组织学生参加各类阅读活动，如读书俱乐部、阅读竞赛等，以激发他们的阅读兴趣。
2.优秀的阅读材料：为学生各类优秀的阅读材料，包括文学作品、科学知识、历史故事等，以丰富他们的知识，提高他们的阅读水平。
3.开展写作训练：组织学生参加各类写作活动，如写作竞赛、写作小组等，以提高他们的写作能力。
4.写作指导：为学生写作指导，包括写作技巧、写作方法等，以帮助他们提高写作水平。
5.建立激励机制：设立阅读和写作的奖励制度，以激发学生的积极性和主动性。
6.在每个学期开始时，制定阅读和写作的计划，明确目标和时间安排。
7.每周组织一次阅读活动，如读书俱乐部，让学生分享自己的阅读心得和体会。
8.每月组织一次写作活动，如写作竞赛，让学生展示自己的写作能力。
9.定期进行阅读和写作的评估，以了解学生的进步情况，并及时给予反馈和指导。
工作的设想：1.通过阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣。
2.通过优秀的阅读材料，让学生接触到更多的知识，提高他们的阅读水平。
3.通过写作训练，让学生锻炼自己的思维和表达能力，提高他们的写作水平。
4.通过写作指导，让学生掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作能力。
5.通过建立激励机制，让学生更加积极主动地参与阅读和写作的活动。
6.制定阅读和写作的计划，明确目标和时间安排。
7.组织学生参加阅读活动，如读书俱乐部，让学生分享自己的阅读心得和体会。
8.优秀的阅读材料，让学生接触到更多的知识，提高他们的阅读水平。
写作能力。
10.写作指导，帮助学生掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作能力。
论小学语文阅读教学中写作能力的培养
论小学语文阅读教学中写作能力的培养小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而写作能力的培养又是语文教育的重要目标之一。
论小学语文阅读教学中写作能力的培养，是当前语文教学中急需解决的问题之一。
一、阅读教学是写作能力的重要基础在小学语文教学中，阅读是重要的环节之一。
阅读是学生获取知识、提高语感、丰富思想内涵的重要途径。
而良好的阅读能力是写作能力的重要基础。
只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇和语法知识，培养自己的文学素养和思维能力。
小学语文阅读教学是培养学生写作能力的重要环节。
在小学语文阅读教学中，教师要注重指导学生进行有针对性的阅读，引导学生在阅读中发现问题、解决问题，培养学生的阅读品味和审美情感。
通过多种形式的阅读，让学生感受语言的美，激发学生写作的兴趣和潜能。
二、培养学生的写作习惯和兴趣小学语文阅读教学中，教师要通过多种形式引导学生进行写作练习。
一方面，可以通过课文解读、课外阅读等形式，让学生进行续写、修改课文等写作活动，以此培养学生的写作习惯和技能；可以通过引导学生写读后感、作文等形式，激发学生对写作的兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
在写作教学中，教师要注重对学生的指导和激励，让每个学生都有参与写作的机会和权利，培养他们的自信心和表达能力。
要注重对学生的写作作品进行认真的批改和评价，及时给予学生积极的反馈和肯定，激励他们不断进步，培养他们的自主学习和创新意识。
三、创设有利于写作的教学环境教师在小学语文阅读教学中，要创设有利于写作的教学环境。
可以通过讲授各种写作技巧和方法，引导学生合理安排写作时间，培养他们的写作规划和组织能力。
可以引导学生在生活中、阅读中积累素材，善于观察和思考，培养他们的写作素材储备能力。
可以给学生提供丰富多样的写作题材和题目，让学生有足够的写作选择和表达空间。
可以鼓励学生积极参加各类写作比赛和活动，激发他们学写作的热情和动力。
小学语文阅读教学中，培养学生的写作能力是一个系统工程，需要教师、学生以及家长的共同努力。
中学生语文阅读论文写作能力论文：浅论中学生语文阅读与写作能力的培养
中学生语文阅读论文写作能力论文：浅论中学生语文阅读与写作能力的培养阅读和写作历来是语文教学中的重点和难点，学生是否具备较强的阅读分析能力和写作能力是衡量其语文素养的标准之一，也是学习能力高低的重要体现。
新形势下的语文教学要求教师在教学方法上有所改进，要以学生为本，注重德育教育，注重素质培养，注重学的方法，这些都是广大语文教师所面临的一个重大课题。
提高学生的阅读和写作能力，要求在教学过程中将教师、学生和教材相互结合起来，统一互动，增强教师的主导性和学生学习的主体性，以此来促进学生对文本的理解，提高其阅读能力和写作能力。
一、转变观念，教授方法现代教学理论要求教师不要灌输知识，而是通过激发学生的学习兴趣，让他们有求知欲望，自主并主动地去获取知识，教师通过指引，教给学生学习知识的方法。
在语文教学中，我们要注意根据不同的学习目标和学习内容，为每一个学生都创设合理的学习氛围，激发学生对语文的好奇心、求知欲以及学习兴趣。
阅读过程包含着三个层次:感知、理解和体验。
感知是通过初步的阅读，对文章有最初步的印象；理解是分析文章的内涵，了解作者的用意；体验则是通过种种感受，分享作者写作的深意和美感。
要让学生能够正确地阅读，是要“授之以渔”——学会“捕鱼”的技巧，以此来获取更多的知识。
我要求学生们在开始学习新的课文之前，都要快速地浏览一遍全文，做到心中有数，在阅读的过程中，有不明白的地方，就翻查字典，或者查阅资料。
这样就会在讲授新课的时候，能够提前发现问题，找出症结所在。
因为问题虽然也可以老师提出，但更多的应该让学生在阅读过程中自己发现、同时自己动脑筋去解决，这也就是让学生在阅读中自主学习，体验自己动手、丰衣足食的乐趣。
加强课外阅读的数量，也能够提升学生的知识储备量，与教材联系起来，会让学生觉得知识的发挥有了用武之地。
在日常教学中，我经常结合课文向学生推荐优秀的课外读物，让他们感受文学作品的艺术氛围和其思想境界的博大精深。
在阅读教学中提高学生写作能力论文
在阅读教学中提高学生的写作能力摘要：作文教学是语文教学的重要内容，在具体实践中，将写作训练和日常教学有机结合起来，在阅读中积累好词佳句，渗透写作方法，练笔仿创结合，会起到事半功倍的效果。
关键词：教学；作文；阅读中图分类号：g633.34文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-211-01作文教学，一直以来是困扰着语文教师的一个难题，写作文，则一直是一个让学生闹心的的话题。
多数孩子一提起作文就头疼，拿起笔来就犯难，即使勉强完成，不是只言片语、枯燥无味，就是罗里罗嗦、离题万里，写出一篇文从字顺的文章对于他们来说是十分不易的事，美文佳作更是鲜有出现。
针对这种现状，语文教师们也都力求通过各种途径进行尝试和努力，如要求学生写日记、写周记、增加作文辅导课、开办作文辅导班等等，这些方式方法，在一定程度上的确起到了一些提高学生写作能力的作用，但是，从语文知识的系统性和内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养认为的割裂开来，显得泾渭分明；而且单单凭借几节有限的写作课培养学生的写作能力是远远不够的。
一、在阅读中积累好词佳句积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩；没有积累，胸无点墨，是写不出作文的。
《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累，并对此进行了量的规定。
从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作起着十分重要的作用。
因此教师应力求通过多种渠道，让学生积累语言，丰富语言的库存。
课内阅读就是积累的主要渠道。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。
例如在教学中，我指导学生对课文中的重点词、句子进行精心品味。
这种品味不仅要让学生读通读透，了解词句所表达的意境，更是要指导学生在读懂的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会使用。
小学语文大单元中的文本阅读策略与阅读能力培养
小学语文大单元中的文本阅读策略与阅读能力培养摘要：语文教育一直是小学教育的核心，而文本阅读是语文教育的基础。
在小学语文大单元中，如何培养学生的阅读能力一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
文本阅读策略是提高学生阅读能力的关键。
本文将探讨在小学语文大单元中，如何通过精心设计的文本阅读策略来培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解水平。
本论文研究了小学语文大单元中的文本阅读策略与阅读能力培养。
通过分析当前小学语文教育的现状和问题，本研究提出了一系列有效的文本阅读策略，旨在培养学生的阅读能力，提高阅读理解水平，促进语文学科的综合素养发展。
关键词：小学语文，大单元，文本阅读策略，阅读能力，综合素养引言：现代社会信息爆炸，阅读已经成为一项至关重要的技能。
然而，很多学生在阅读方面面临挑战，缺乏有效的阅读策略。
本研究旨在解决这一问题，提供实用的方法，使学生在小学语文学科中能够更好地理解文本，积累知识，提高综合素养。
通过本文的研究，我们希望教育界、家长和学生都能认识到文本阅读策略的重要性，以及如何将其应用于小学语文大单元的教学实践中。
这将有助于培养学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.问题与挑战：小学语文大单元中的文本阅读现状文本阅读的深度和广度不够。
在传统的小学语文教学中，教师往往只关注课文的讲解和词汇、句子的分析，而忽略了文本的深度和广度。
学生在阅读时往往只关注课文本身，而缺乏对相关知识和背景的了解。
这导致学生对文本的理解不够深入，难以拓展阅读视野。
文本阅读策略的缺乏。
很多小学生缺乏有效的阅读策略，不知道如何进行阅读和理解文本。
他们往往只是机械地读完课文，而不注重对文本的深入分析和理解。
这使得学生的阅读效率低下，难以提高阅读理解能力。
文本阅读的综合性不足。
小学语文大单元教学强调知识的综合运用，而文本阅读也应该具有综合性。
然而，在实际教学中，文本阅读往往只关注课文本身，而忽略了与其他知识和领域的联系。
培养阅读与写作能力
培养阅读与写作能力在当今信息爆炸的时代，拥有良好的阅读与写作能力变得愈发重要。
它们不仅是我们获取知识、表达思想的重要手段，也是提升自身综合素质、适应社会发展的必备技能。
阅读，是我们打开知识宝库的钥匙。
通过阅读，我们能够领略古今中外的智慧结晶，了解不同的文化、思想和观点。
它能够拓宽我们的视野，让我们看到更广阔的世界。
当我们翻开一本书，就仿佛进入了一个全新的世界，与作者进行心灵的对话。
然而，真正有效的阅读并非只是简单地翻阅书页。
它需要我们带着思考去读，理解作者的意图，分析文章的结构和逻辑。
在阅读的过程中，我们要学会提问，比如：作者为什么这样写？这个观点是如何论证的？同时，做好读书笔记也是非常重要的。
可以将书中的精华内容、自己的感悟和想法记录下来，以便日后回顾和整理。
阅读不同类型的书籍也能够锻炼我们的思维能力。
读小说，我们能感受到不同人物的命运起伏，体会人生的百态；读历史书籍，我们能从过去的经验中汲取智慧，明白事物发展的规律；读科学著作，我们能开拓思维，接触到前沿的知识和理论。
与阅读相辅相成的是写作。
写作是将我们内心的想法和感受用文字表达出来的过程。
它能够帮助我们整理思绪，深化对事物的理解。
要提高写作能力，首先要有丰富的素材积累。
而阅读就是获取素材的重要途径。
此外，我们还要善于观察生活，身边的人和事、自然的美景、社会的现象等都可以成为我们写作的素材。
清晰的逻辑结构是一篇好文章的基础。
在写作之前，先构思好文章的框架，明确主题和要点，安排好段落的顺序。
比如，写议论文时，要有明确的论点、充分的论据和合理的论证过程；写记叙文时，要注意故事的情节发展、人物的塑造和环境的描写。
语言的运用也至关重要。
简洁明了的表达能够让读者更容易理解我们的意思。
避免使用过于复杂、晦涩的词汇和句子，而是用通俗易懂的语言来传达我们的思想。
同时，注意语言的准确性和规范性，避免错别字和语病。
多写多练是提高写作能力的必经之路。
可以从日常的日记、随笔开始，逐渐尝试不同体裁和主题的写作。
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注重文本阅读培养写作能力
摘要：注重文本阅读，是培养学生写作能力的行之有效的途径。
关键词：文本阅读；写作能力；有效途径
中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-027-001
做过中学语文教师的现代作家俞夭白说：“因为写而渴望读，因读而激发写，让读与写、写与读形成良性循环，则语文教学目的达到了。
”因此，在语文教学中，我们要引导学生注重文本阅读，培养写作能力。
阅读的过程就是积累的过程。
如果说积累是吸收，那么，模仿、借鉴就是把吸收来的知识转化为能力。
学生由不会写作到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达技巧转变为自己会用的表达能力，让阅读为写作插上飞翔的翅膀。
那么，语文课堂教学中如何注重文本阅读，培养学生写作能力呢？我认为应从以下三个方面做起。
一、指导学生在阅读中积累、感悟，生发写作灵感
阅读文本是一个积累的过程，因积累而生感悟，因感悟而生发写作灵感。
课堂上，要让学生带着感情去朗读，带着问题去默读，带着兴致去赏读。
通过多种形式的阅读，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。
读朱自清的《背影》，学生眼前随即闪现出那位蹒跚爬上月台为“我”买橘子的慈父形象。
教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生阅读课文，在阅读中循序入境，与作品同行，与作者心灵同在。
在阅读中领悟作品的
内涵，感受心灵的震撼，这样学生就能够与作品中的人或事产生共鸣，与作者进行心灵沟通。
经过这样一个有意、有为的阅读过程，学生就有话可说，有话可写了，写作能力也就慢慢提高了。
二、指导学生阅读中模仿借鉴，培养创新思维
仿写对于初中学生来说，是提高写作能力的一种重要手段。
仿写不是抄袭，仿写需要学生对文章进行深入的阅读思考，只有在阅读中把握作品内涵、写作技巧和作者的思想感情，学生才能创造性地仿写。
仿写先从词语仿写入手，主要抓住语句或语段上的一些精当、生动、形象的词语进行仿写。
巍巍《我的老师》有这样一句话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思，孩子们是多么善于观察这一点啊！”该句用“狡猾”一词突出了儿童的可爱、机灵。
那么在教学中，让学生回忆童年或现在是否有过类似的情感体验，幼时顽皮、无心的谎言，可笑的恶作剧，用生动、精妙、传神的词语表达出来。
品读课文中的精彩片段，让学生进行仿写。
当代小说家李森祥的《台阶》这篇课文中用许多生动感人的细节描写，如“父亲洗脚”“父亲踏黄泥造台阶”“父亲挑水闪腰”等。
通过让学生反复诵读，体会情感，就能强烈地感受到一位顽强坚韧、朴实忠厚，一生艰辛的父亲形象，感受到真实的记述中蕴含着一种伤感。
以此让学生也通过典型的片段或细节描写，来写写为家庭，为事业，为子女而忙碌的父亲。
刻画父亲的辛劳、敬业等优秀品德。
这样经常进行针对
性训练，定会让学生积累各种情感体验，从而让学生妙笔生花，文思泉涌。
许多文质兼美的文章，不仅表现在感情真挚，在用词上富有情趣，在结构上也有亮点，值得去仿写。
有的文章开头好，我们就可以学习如何开头；结尾写得回味无穷、余音袅袅，我们就可以学习如何结尾；行笔如何放得开，又如何收得拢等结构方法我们都可以借鉴。
《台阶》这篇文章，以台阶为线索。
开头“父亲总觉得我们家的台阶低。
”一句贯穿全文，中间“我们家的台阶低！”“父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹！”这句呼应开头，并推动情节发展。
接着写筑台阶，挪台阶。
到结尾，父亲心愿实现，但人老了。
文章充满凄凉与辛酸，文末揭示主题，呼应开头。
可以说这篇文章线索明晰，结构合理，感情真挚。
在教学中可以指导学生由生活中的人和事或生活之景展开联想和想象，模仿课文结构进行训练。
当然，仿写的方式很多，如名人名言的引用，情感的表达方式，文章的写作方法等，都可以引导学生在阅读过程中进行模仿。
只要学生用心阅读用心感悟，定会提升写作能力。
三、要加强课外阅读指导，提升写作水平
在语文教学中，老师眼睛只看到教材是不够的，因为教材数量有限。
因而，加强学生的课外阅读指导，不断拓宽阅读面，尤其重要。
如何加强课外阅读指导？这就需要教师充分利用课堂，精读每一篇文章，教给孩子们阅读的方法。
课内与课外有机结合，向课外延伸。
学生每学一篇课文，都要向学生介绍与这篇课文相关的课外书，
给学生介绍与之相关的知识。
如讲到《出师表》，给学生讲《三国演义》中的故事，什么白帝托孤、三顾茅庐、七擒孟获，而且故意像说书一样留下悬念，“欲知后事如何，请听下回分解。
”而“下一回”却不讲，而是让学生自己搜集资料到课堂上接着讲，每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。
这样以课堂教学为圆心，以课外阅读为半径，让语文阅读教学得到延伸，激发学生的阅读兴趣、好奇心、求知欲，达到为学生导航，让他们在浩瀚的书海中遨游的目的。
兴趣是最好的老师。
有了阅读的兴趣，才能使学生凝心聚神，渐入佳境；才能激活学生写作意识，丰富学生写作素材；才能激发学生创造性，使学生不再感到写作很难。