浅谈在科学实验中培养学生的创新能力
实验教学中创新能力培养
浅谈实验教学中创新能力的培养无论是纵观古今，还是横阅中外，民族之间或是国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致。
一切竞争归根结底都是人才的竞争，而创新人才成长所需的良好社会环境是创新的根本。
自然(科学)学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。
那么在科学实验教学中如何培养学生的创新意识呢?一、以学生为主体，发现学生创新的闪光点，鼓励学生在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
在实际教学中教师要善于发现每个学生创新能力的闪光点，并及时地进行鼓励，从而调动全体学生的创新意识。
在全体学生积极参与的氛围中，学习新知识。
例如，在《水到哪里去了》一课中，让学生自主设计一个蒸发的快慢与空气流动（风）有关的实验。
学生讨论后出现了各种设计方案，有的学生利用电风扇产生的风，有的学生利用自然界的风。
学生的积极性被充分调动起来，他们开动自己的思维，为了解决问题，各种各样的方案呈现在老师和同学的眼前。
而有一个方案让人眼前一亮：让两只手同时沾上水，一只手放在桌子上，另一只手在身旁挥动，比较哪一只手干得快。
这种实验设计方案看起来虽然简单，但是却充分体现了学生的创新能力，这种设计打破了传统思维方式，体现出了发散思维的特点，于是我马上对提出这一方案的学生进行了表扬，结果全班学生的积极性被更大程度地调动了起来，收到了良好的教学效果。
二、在实验教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生创新思维苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”兴趣是最好的老师。
小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给予解释的水平上。
浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养
关键 词 ： 科 学实验教学 ； 创新能力 ； 培养
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 在进一步深化“ 创新意识” 与“ 实践能力” 为核心 的素 质教 育的 今天， 教 师应当转变教学 观念 ， 提倡创新 教育 的精神 ， 在科学 教学 中加强对学生创新能力的培养 。 当然 ， 创新 能力 的培养也不是一蹴 而就 的， 它是一个渐进 的、 长期 的培养 过程 。认 真探讨科 学教 学如 何培养学生 的创新精神和提高创 新能力的问题 是十分重要 、势在 必行 的。下 面主要 阐述在初 中科 学实验教学中培养学生创新能力
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第２ 期
浅谈《 科学》 实验教学中学生创新能力的培养
金 成 余
（ 绍兴县 兰亭中学， 浙江省 ３ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘
要： 浙教版初 中《 科 学》 是一 门以观察 、 实验 为基础 的学科 ， 是培养 学生创新能力的重要途径 。
去考虑实验教学 的作用与功能。 在具体 的实验教学 中， 他们往往会 采用“ 做实验不如讲实验” ， “ 讲实验不如背 实验 ” 的荒谬做法 。 这一 现象严重妨碍 了在《 科 学》 教学中培养具有创新意识的学生 。教师 学 生 析 。 让 学 生 独立 设 计 实 验 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 自主 学 习 的 积 首先应该认识 到 ， 教育不应该仅仅是训练 和灌输 的工具 ， 它应该是 极性 和主动性 ， 充分发挥学生 的创造 才能 ， 培养他们 的创 新意识 ， 发展学生认 知的手段 。 初 中科学教学确定 以实验为基础 ， 用实验来 变单 向信息传递为双 向式 、 多 向式信息传递 与交 流。 教师在课 内讲 激发学生的学 习兴趣 ， 充分发挥 学生 参与教学 的主动性 和积极性 ， 重 点、 关键点和注意点 ， 发挥好 主导调控作用 。 培养他们操作实验 、 设计实验的实践 能力 和创新意识。 只有学生 的 就 当前分组实验来讲 ， 教材从实验 目的、 实验原理 、 仪器 、 操作 写的面面俱到 。 每次实验课教师还要花相 当长 的 积极参与 ， 才能达到掌握科 学知识和实验技 能、 养成科学 的实验态 步骤 到注意事项 ， 度和提高 自身实验 素质 的 目的，从而学会运用实验手段解决简单 时间根据教材讲实验 目的 、 原理 ……然后让学生做 同一个实验 ， 最 后得出同一个结论 。 这样就有可 能导致部分学生看别人怎么做 ， 自 的科 学 问 题 。 其次 ， 要认清“ 创造力 与智力 ” 的关系问题。心理学研究表明 ， 己就怎么做 ， 特别是两人合 作时 ， 有极 少 数 学 生 只看 不 动 手 ， 也 不 创造力与智力的发展并 不同步。 某些教师 比较喜欢智商高 的学生 ， 留心观察实验 ， 不记录有关数据 ， 更谈不上思考 。这种教学模式不 而不 喜 欢 创 造 力 强 的学 生 ， 因为 创 造 力 强 的学 生 往 往 有 更 多 的不 利于提高学生发现问题和解决问题 的能力 ，不利于引导学生突破 不利 于学生创新思维方式 的形成 ， 不利 于学 合乎传统 的兴趣 ， 他们常常探究那 些特别不符合“ 教学常规 ” 要求 固定思维模式 的障碍 ， 的知识领域 ， 为教师增加 了教学负担。实际上 ， 教 师的这种看法 已 生智能的发展 ， 更谈 不上培养学生 的创新能力 。 教师在教学 中应该 按照教学要求 规定必做 的分组实 验 ， 采用一 人一组 ， 总体安排 ， 并 经束搏 了学生创新能力的发 展。 再者 ，随着科学技术的飞速 发展 ，现代教 育技 术手段进入课 将学生分成三种类 型： 第一类是理解 能力 差 ， 反应较慢 ， 动作缓慢 ； 堂 ，给传统的科学教学模式 注入 了新 活力 。但 在具体 的实施 过程 第二类是思维敏捷 ， 动作粗糙 ； 第三类是独立思考 ， 动手能力强。 不 中 ，许多老师往往把各种电教仪 器和多媒 体教 学的模 拟实验让学 管哪类学生 ， 整个实验过程 全部 由学 生 自己独 立完成 ， 教师 必要 时 另 外还 要 改 革 实 验 报 告 的 书 写 ， 实 验 报 告 不 要 求 统 一 的 生看 看了事 ， 不重视让学 生看 实物 ， 动手实际操作 ， 放弃 了运 用实 答 疑 引 路 。 只要求 与实验相联系 ， 写 出本实验成 功的关键 、 有何不 足等 验的直观教学方法 ，没有根据实验教学的 内容选择恰当的教学手 格式 ， 段 。 这一 做 法 只能 造 成 学 生 记 实 验 、 背实验 ， 使 学 生 失 去 了亲 自动 有 关 内容 。 手做 实验 、 锻炼 自己创新能力 的机会 ， 这样 不仅挫伤 了学生学习的 另 外 ，教 师 可 以把 某 些 学 生 实 验 和 演 示 实 验 设 计 为探 究 性 实 积极性 ， 而且严 重影 响了培养具有创新能力的人才。 验， 使之达到不 同层次创新能力培养的 目标 。 探究性实验教学较课 堂教 学 有 更 广 阔 的 活 动 空 间 和思 维 空 间 ，可 以激 发 和 满 足 不 同层 二、 优 化 实验 教 学 目标 学 生在 自 己“ 探究” 科 学 规 律 的 实 验 过 在实验教学 中实施创新教育 ， 教师首先 必须优化教学 目标 ， 教 次学 生 的 探 索 与 创 新 欲 望 ， 锻炼和培养 自己的创新能力 。 教 学 目标的制定 既要考虑到学生所要掌握 的知识 、动手操作能力 以 程中可 以把动手和动脑结合起来 ， 需要探究 的问题作为实验 内容 ， 在教学 中可 以利 及情感价值方 面等 因素 ， 更应该考虑 到学生所要发展 的创新意识 、 师应选取合适 的、 用新 旧知识间 的联系提出需要解 决的问题 ，并设计一系列有针对 创造性思维 、 创造性 想象 和创新个性 。 启发性的问题作 为铺垫 ， 设计 问题时应充分渗透创新能力 的培 教师在实验教学设计过程 中，要在吃透教材 的基础上充分考 性 、 虑学生的现状 ， 更要有意识地渗透创新 教育的思想。因此 ， 教师 的 养 ， 要利用学生的原有 知识 ， 引导学生在运用知识的探索过程 中有 实验教学设计要始终渗透对学生创新意识 的培养 ，并且要制定适 所“ 创新” 地解决 问题 。 教师应让学生明确探究性实验 的基本环节 ， 用于不同层次学生 的多层次实验教学 目标 。在整个实验教学过程 并在实验仪器 的选 取与操作 、 实验现象 的观 察 、 实验数 据的处理 、 中， 教师都要力求做 到“ 稚 化” 自身 ， 即从 学生的角度 ， 以学生 的眼 实验故 障的排除及结论的得出等一系列环节 中，及时对学生进行 光来审视所遇到的问题 ，因为有些 问题在教师看来是不起 眼的小 指导 ， 使学生在相对独 立的实验活动 中体会创新的艰辛与愉 悦。 如 问题 ， 对 于学 生 来 说 却 是 一 次 难 得 的 “ 创新” 机会 。 教 师 要 在 挖 掘 实 实验设计 思想 ， 科学方法 ， 实验技巧等 。为 了使创新能力 的培养 长
在科学课教学中培养学生创新意识论文
在科学课教学中培养学生的创新意识新世纪的突出特点是创新。
江泽民同志曾指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。
”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
“知识经济,创新意识,对于我们二十一世纪的发展至关重要。
”由此我们可以清楚地看到,创新是新时代的主旋律,因此,在小学科学教学中应重视培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,我认为应从以下几方面入手。
一、重视科学启蒙美国著名学者乔治·奥威尔指出,科学不只是发生在实验室中的事,不只是一种知识体系,更重要的是,它是人们观察世纪的一种方式。
如果小学科学教育只重视知识传授,而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养,那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度,很难有创新的意识。
因此,我们应十分重视学生的科学启蒙教育,培养学生的探索精神,充分利用课堂教学引入最新科学信息,激发学生对现代科技的兴趣,培养学生的科技意识,鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外,根据不同年级的学生,教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各类科技发展最新动态。
二、保护好奇意识“好奇”是创新意识的潜能,是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机;阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理,这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性,他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此,老师要多给学生介绍创新的榜样,以启发学生的好奇意识。
同时,要放手让学生实践,解除学生对错误的恐惧心理,强调从错误中学习,鼓励学生异想天开,敢于幻想,大胆实验。
在引导学生参与科学研究活动的过程中,要帮助学生发现和思考问题,了解科学创造的思维方法。
要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触,尽早走上科学研究、创新的道路。
三、培养学生的问题意识在科学课中,科学探究本身就是它的主要目标之一,而在探究性学习中,要提出一个有价值的探究问题的确是一个是比较棘手的问题,但它也是科学课中一个非常重要的环节,它是科学探究科学课程的起点。
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力科学实验和创新能力是学生在小学阶段培养的重要能力之一。
科技教育作为培养学生创新思维和科学素养的重要途径，起着至关重要的作用。
本文将探讨小学科技教育中如何培养学生的科学实验和创新能力。
一、科学实验的重要性科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生可以亲身体验科学知识，培养观察、实验设计、数据分析等科学方法和技能。
这样的实践过程不仅提高了学生的动手能力，更重要的是激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、小学科技教育中的科学实验教学在小学科技课程中，科学实验教学是非常重要的环节。
教师可以通过设计合理的实验内容和步骤，引导学生主动参与，培养学生的科学探究精神和实验技能。
例如，在学习水的沸点时，教师可以设计一个简单的水沸腾实验，让学生亲自观察、记录和分析实验现象。
通过这样的实验探究，学生不仅能够掌握科学知识，还能够锻炼科学思维和动手能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是科技教育中的核心目标之一。
小学科技教育应该注重培养学生的创新思维和动手实践能力，激发学生的兴趣和创造力。
通过创新性的实验设计和项目学习，学生可以主动探索和实践，培养解决问题的能力和创造性思维。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生设计一个小型的植物自动浇水装置，让学生通过动手实践来解决实际问题。
这样的实践过程既培养了学生的科学实验能力，又锻炼了他们的创新思维和团队合作精神。
四、科技教育中的资源支持为了促进小学科技教育的发展，需要有充足的资源支持。
学校可以配备科学实验室和实验器材，提供良好的实验环境和条件。
同时，科普展览、科技比赛等活动也是培养学生创新能力的重要途径。
学校可以组织学生参观科技馆、参加科技竞赛，让学生接触到更广阔的科学世界，激发学生的兴趣和创新潜能。
五、教师的角色和能力教师是科技教育中不可或缺的重要力量。
教师应该具备良好的科学素养和教育教学能力，能够引导学生进行科学实验和创新活动。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
科学课中如何培养学生的创新能力
、
挖掘学 生 的潜 力 ， 教 师对 问题 的难 度加强 了 ， 以便使 探究性 问题 生成。对于原 问题进行 了限制 ， 将其改 成 了： 不在车上安装动力装置 ， 怎样使小车运动起来？这 个 问题看 似困难 ， 但是学生仍然认 为以下 几种方法 可 以使 小车运 动起 来 ： （ １ ） 用力推 或拉小 车 ； （ ２ ） 把小 车 放在 斜坡上 ； （ ３ ） 因为小车轻 ， 所 以用 嘴吹也 可能 ； （ ４ ） 在小 车（ 车身是铁做 的 ） 前面或后面放一个磁铁 。 学 生 的回答 涉及面很广 ， 利用 了人力 、 斜坡 省力 、 风力 、 还 有磁 力等解 决了使 小车运 动起来 的问题 。 有 了这些理 念， 使 学生想使用更 多的方 法使小车运动起来 。可见 是激 活 了学生 的经验 和创新 思维 ， 就能挖掘他们 的潜 力， 为后面 的设计制作 提供 了支持 。紧接着 就可 以讨 论这些方法能使小 车运动得 更久 、 更快 吗？这时学生 的思维更加活跃 了 ， 有 的认 为可以利用太 阳能 、 电能 、 风能 ， 或者是 几种混合能设计动力驱 动小 车 。问起你 怎会想 到这些 ， 学生说家里的车就是混合动 力的教学 经验再 次告诉 我们 ： 激 活学生 经验 ， 挖掘 学生潜 力是 培养其创造能力 的有效途径 。 三、 让学生积极参与 ， 合作探究 。 共同进步 根据科学 学科 实践性强 的特点 ， 引导 学生参与 实 践活动 。科学 实验课 上 ， 可 以让学生 自备材 料或 自制 教具 完成其感兴趣 的实验任务 ， 这样 不仅能使其参 与 到实验 当中 ，而且锻 炼 了学生 的实践 能力 和创新 能 力。 如制作生态瓶 ， 学生把大的可乐瓶 作为生态瓶 ， 然 后把捉来 的小虾和小雨 ， 还有小草 、 泥沙等放进去 。 这 次实验每个小组都进行 了 ， 接下来就是考验学 生如何 才能使里面 的动植物 生活的时间更长 。一个 星期 后 ， 学生进行了汇报 ， 然后又进行 激烈的讨论 。 有 的认为 ， 生态瓶里 的水 要干净 ， 并 定期更换 ； 有 的认 为 ， 要 先等 植物种 活之后 ， 然后再 把鱼虾 放进 去 ， 不 然水 草被吃 完后 ， 鱼虾会饿 死 ； 还 有 的认为动植物 要按 比例放 ， 不 能放得 太多 ， 水生动物需要充 足的氧气和植物进行 光
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力新的《小学科学课程标准》明确了科学探究是科学学习的中心环节。
通过科学探究,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
还有更重要的一点，是让他们了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
从而使他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未来社会的基本素质，因而培养学生的创新意识和创新能力在科学教育中具有十分重要的意义。
那么，在小学科学教育中如培养学生的创新意识和创新能力呢? 在此，我就针对这一问题谈几点粗浅的体会。
一、注重启发，帮助学生树立创新意识创新意识是创新活动的前提。
没有创新的愿望和动机，就不会有创新的行动。
科学课教学要摆脱教师为主的传统教学模式，注重以学生为主的启发式教学，因为通过启发可以启迪学生的智慧，通过引导可激发学生创新的愿望和动机。
在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小制作、小发明，以及科学家发明创造的故事。
如，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯，鲁班发明锯子等等。
让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。
充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。
在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。
二、鼓励质疑问难，培养学生的创新思维创新思维是一种多向思维。
即人们打破思维定势，运用多种方法，多方向、多途径地思考问题，从一类事物联想到另一类事物，从一个思路到多个思路，能别出心裁去思考问题的一种新颖的思维活动。
培养科学实验和实践中的问题解决和创新能力
培养科学实验和实践中的问题解决和创新能力在培养科学实验和实践中的问题解决和创新能力方面，我们需要关注学生的实践操作能力、实验设计能力、问题解决能力和创新能力等方面的发展。
本文将从这几个方面展开讨论，并提出相应的培养方法和策略。
实践操作能力是学生在科学实验和实践活动中进行实际动手操作的能力。
这种能力的培养需要注重学生的实践机会和实践环境的创设。
学校可以通过建设实验室、开展课余科技活动等方式提供更多实践机会。
在实践过程中，学生需要学会正确使用实验工具和设备，掌握实验操作的基本规范，并培养良好的实验习惯。
同时，学生还应该学会科学记录实验数据、整理实验结果并进行必要的分析和归纳。
实验设计能力是学生在科学实验和实践中进行实验方案设计的能力。
要培养学生的实验设计能力，可以从简单实验设计开始，逐渐引导学生学会设计具有科学性和可操作性的实验方案。
在实验设计过程中，学生需要理解实验目的和要求，确定实验步骤和使用的实验工具，合理安排实验时间和空间，注意实验的安全性和可行性等因素。
通过反复实践和指导，学生的实验设计能力会逐渐提高。
问题解决能力是学生在实验和实践中遇到问题时，能够主动思考和解决问题的能力。
培养学生的问题解决能力，可以从培养学生的观察力和分析能力开始。
学生需要学会观察实验现象，发现实验中的问题，并能够运用所学的知识和方法进行问题分析和解决。
在解决问题的过程中，学生还需要学会合理利用实验资料和参考资料，广泛了解相关背景知识，并尝试采用不同的解决思路和方法。
通过培养问题解决能力，学生能够在实践中不断积累经验，提高自己的实验技能和科学素养。
创新能力是学生在科学实验和实践中进行创新思维和创新实践的能力。
要培养学生的创新能力，可以从培养学生的观察力和思维能力开始。
学生需要学会关注和思考实验现象中的问题和不足，并从中寻找创新的机会和可能性。
在实践中，学生应该受到鼓励去尝试新的方法和思路，提出自己的独特见解和改进方案。
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师首先要具有创新精 神和创新能力 ， 在 实验教学 中要勤 于思考 ， 勇于探究 ， 做好演示实验的改进工作 。
例如 ， 在验证大气压存在的实验中 ， 笔者改用平底烧瓶和熟 鹌鹑蛋来做 ，演示时把一端缚有酒精棉的细铁丝点燃后迅速插 入烧瓶 中，待燃 烧片刻后抽 出铁丝 ，再迅速将 鹌鹑蛋放在瓶 口
讲清楚后 ， 叫学生按部就班地去操作。这样 的实验教学 ， 虽然实 验结论得出的快 而准确 ， 但大大地抑制了学 生的创新思维 。 而让 学生 自己来设计实验 ， 则有利于调动学生的学习积极 性 ， 激发学 生 的创新思维。 将测量性实验改为设计性实验 ， 可变思维的单 向 性为多 向性 ， 培养学生的创造性和发散性思维 。
一
、
充分 利 用 实 验 激 发 学 习 兴趣
科学中的实验为培养学生的创新精 神和实践 能力 提供 了最 佳环境。 绪言课是 学生初学科学 的入 门课 ， 重点应激发学生的好 奇心 、 学 习兴趣和求知欲。用爱 因斯坦 的话说 ： “ 对于一切 ， 只有 喜爱才是最好 的老师 。 ” 学生如果能在实验 中感到 自然 的美妙多
四、 将 测量 性 实验 改 为 设 计 性 实 验 实验教学都是由教师将实验方案 、 步骤写在黑板上 ， 向学生
彩、 科学 的神奇 ， 并对科学产生 由衷的喜爱 ， 那就是实验教学成
功的开始。
如在绪 言课可 以创设这样一个情境 ：教师拿 出一个用乒乓 球和几根头发做成 的布娃娃脑袋 ，让学 生想 办法使 布娃娃 的头 发全部竖起来 。 结果学生都想不出办法。这时 ， 教师用丝绸摩擦 过的玻璃棒放在布娃娃头上 ， 头发竖起来 了。学生一片惊叹 ， 问 题 也 就 随之 而产 生 ： 这 是 怎 么 回事 ？头 发 怎 么会 竖起 来 的 呢 ？ 这 样 就很好地激发 了学生的学习兴趣 ，激起 了学生探究奥秘 的欲 望， 为 培 养 学 生 的 创新 能 力 奠 定 了基 础 。 再 如 用 玻 璃 棒 点 灯 （ 操 作： 取一 小颗高锰酸钾放人 洁净干燥的小烧杯 中 ， 滴入 ２ —３滴 浓硫酸 ， 用玻璃棒调成糊状 ， 然后用玻 璃棒 取糊状物少许 ， 接触 酒精灯蕊 ， 酒精灯 即刻被点燃 ） 。
硫 酸能使酸碱指示剂变色进行思考。引导学 生可以对 实验装置 进行如下改进 ： 一大漏斗 内壁上贴几条湿润 的石蕊试纸 ， 然后罩
在盛有浓硫酸的培养皿上。用 吸管 吸足水 ，从漏斗管插入 漏斗 中， 接近浓硫酸面时 ， 挤压胶头 ， 水滴落在浓硫酸液面上 ， 立即沸
腾， 溅起的酸液落在试纸上 ， 出现红 色的斑点 。 宏 观的现象 ， 证明 了水沸腾有酸液溅起。 如实验不是在密闭容器内进行 ， 硫酸溅到 衣服上或皮肤上 ， 后果不堪设想 。 这一实验足 以引起学生对 浓硫 酸稀释操作的重视 ， 即稀释浓硫酸时 ， 一定要把浓硫酸沿器壁慢 慢 注入水 中， 切不可把水倒人浓硫酸 中。
例如在做 “ 用天平 和量 筒测液体 的密 度” 实验 时 ， 笔者让学 生 自己去设计实验 ， 写出实验器材 和步骤 。对 于器材 ， 有些学生 把课本上的量筒换成 了量杯 。 在这 里教 师还可 以设疑 ： 如果没有 量筒或量杯 ， 该怎么办？ 问题一提 出， 学生议论纷纷 ， 在学生争论 各抒己见时 ， 笔者适时引导学生 ， 在测规则固体（ 如立 方体 、 圆柱
＠辔 凰 衡 ＠
２ ０ １ ４年 第 ２ ８期 （ 总第 ２ ５ ６期 ）
浅谈在科学实验中培养学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ创新能力
吴 策
（ 浙江省永嘉县瓯北五中， 浙江
温州 ３ ２ ５ １ ０ １ ）
摘 要 素质教育核心是创新 思维和 实践能力的培养。科 学是一 门以实验为基础的学科 ， 怎样在 实验教学 中创新 ， 培养 学生 的创 新能力 ， 在 此 谈 谈 笔 者 的 一 点粗 浅体 会 。 关键词 实验教学 ； 创新意识 ； 创新能 力
实 验中呈现“ 魔术 ” 般 的变化 ， 会 使学生感觉到 自己置身于 广阔的知识 田地 ， 从而激发求新求知的欲望 ， 产生一种跃跃欲试 的冲动， 为今后培养学生创新精神和实践能力打下 良好 的基础 。
二、 通 过 创新 演 示 实验 。 激 励 创 新 意 识 创新演示实验需要创造性教学 。 要培养学生的创新精神 ， 教
上， 过 会 即可 看 到 鹌 鹑 蛋 沿 着烧 瓶 颈 慢 慢 下 滑 到 瓶 底 。 这 样 的 改 进可见度增大 ，持续 时间变长 ，生动形象地证 明了大气压 的存 在。 另 外 该 实 验 还 可 以 演示 烧 瓶 把 鹌 鹑 蛋 吐 出 来 ， 方 法 是 把 烧 瓶
体） 密度时 ， 其体积不一定要用排水法测 ， 可用什么方法测量？ 学 生马上会想 到用刻度尺 。那么液体的体积是否可以用刻度尺测 量 呢？ 通过这样 一过 渡 ， 学生就会联想 到把液体盛在规则容器 中 （ 如立方体 、 圆柱体 ） ， 就可 以用刻度尺测出体积了。 在测液体质量 的步骤上 ， 有些学生先称 出空烧杯 的质量 ， 再 把量筒 内的盐水全部倒人烧杯 ， 再称 出烧杯和盐水总质量 ； 有些 学生也是先称空烧杯 的质量 ， 但把量筒 内的盐水部分倒人烧杯 ， 称 出烧杯和盐水总质量 ； 还有些学生先称盐水和烧杯 的总质量 ， 再 称 出把 盐 水 全 部 倒 入 量 筒 后 烧 杯 的 质 量 ；再 有 些 学 生 也 是 先 称盐水和烧杯总质量 ，再称出把部分盐水倒 到量筒后烧杯的质 量 ……对 于器材 ， 笔者表扬 了学 生肯动脑筋 ， 做到就地取 材 ； 在 测液体 质量 的步骤上 ， 笔者肯定 了二 、 四两种方案 的优越 性 ， 可 以减小实验误差。 并对一 、 三两种方案 中将盐水全部倒入的做法 进行讨论 。 分析方案一 ： 理论上 可以操作 ， 但在盐 水全部倒入后 ，