培养学生物理发散思维能力的“两多”
浅谈初中生物理发散思维能力的培养
浅谈初中生物理发散思维能力的培养近年来，我国教育界一直在探讨如何培养学生的创新能力和发散思维能力。
而初中生物理教育正是一个可以培养学生发散思维的重要领域。
在生物理学科中，学生可以通过实验、观察和讨论，培养对自然界的好奇心和求知欲，激发学生的发散思维能力。
本文旨在探讨初中生物理发散思维能力的培养方法和途径。
一、培养学生的实验精神和观察能力实验是培养学生发散思维的重要途径之一。
通过实地观察、动手操作和思维实验，学生可以深入理解事物的内在联系，培养学生的实验精神和观察能力。
在生物理课程中，老师可以设计一些简单而有趣的实验，让学生在实践中感受物理规律的魅力，培养他们的实验精神和观察能力。
通过实验，学生可以自主探究、自主发现，从而激发他们的发散思维，拓展他们的认知能力。
二、引导学生进行跨学科思维生物理教育中，学生往往只是关注生物和物理两个学科的知识，思维往往是单一方向的。
生物和物理之间存在着紧密的联系，生物现象背后往往隐藏着物理规律。
老师可以引导学生进行跨学科思维，从生物现象中发散出物理规律。
探讨光合作用过程中的物质转化和能量转化，引导学生思考光合作用与光能转化、化学能转化的物理联系。
通过跨学科思维，可以拓展学生的知识面，培养他们的综合分析和综合利用知识的能力，从而培养他们的发散思维能力。
三、学生主体性思维的培养在生物理教育中，老师要注重培养学生的主体性思维，让学生成为学习的主体，掌握知识的主人。
在课堂教学中，老师可以采用启发式教学法，通过提出问题、讨论、引导，激发学生自主思考和积极参与，培养他们的主体性思维。
老师可以提出一个与生物或物理相关的问题，然后以团队为单位，采取讨论、探究的方式，让学生们自主寻找解决问题的方法和路径，培养他们的发散思维能力。
通过学生主体性思维的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力，让他们变得主动、积极而有活力。
四、发挥生物实验室的作用生物理教育是培养学生发散思维能力的重要途径。
浅谈初中生物理发散思维能力的培养
浅谈初中生物理发散思维能力的培养一、引言生物物理学是研究生物体中各种生物现象所涉及的物理规律、原理及其应用的一门综合性学科。
作为初中学生，了解物理知识是为了更好地理解生物现象。
对于初中生来说，物理知识通常被印象成乏味、难懂的科目。
于是，如何培养初中生的生物物理发散思维能力成为了一项重要而挑战性的任务。
二、生物物理发散思维的重要性生物物理发散思维是指在解决问题过程中，运用物理原理进行思考、推理、创新的能力。
它不仅是对物理知识的理解和应用，更是一种综合性的思维方式。
初中生正处于身心发育的关键期，培养他们的生物物理发散思维能力意味着培养他们的创新意识、逻辑思维和分析能力。
在掌握了生物物理发散思维能力后，初中生不仅可以更好地理解生物现象，还能够在学习、生活中更好地解决问题，培养出坚韧不拔的品质。
1. 多样化的教学方式生物物理发散思维能力的培养需要多样化的教学方式。
教师可以通过实验、案例分析、实物模型等多种手段来帮助学生建立生物物理发散思维的框架。
通过多样化的教学方式，能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度，培养学生的自主思考能力。
2. 强调生物与物理的联系生物学和物理学看似是两门截然不同的学科，但实际上它们之间有着紧密的联系。
生命活动中的许多现象都可以用物理学的知识来解释。
教师可以通过案例分析，启发学生从物理学的角度来理解生物现象，从而激发学生对生物物理发散思维的兴趣。
3. 融入跨学科知识要培养初中生的生物物理发散思维能力，不仅要强调生物与物理的联系，还要融入跨学科的知识，使学生的思维更加丰富多元。
可以将生物物理与化学、地理等学科进行融合，引导学生将多学科知识进行整合，并从中发现问题的规律和解决方法。
4. 激励学生的创新意识生物物理发散思维的培养离不开对学生创新意识的激励。
教师可以通过组织科技创新活动、提供科技创新资源、鼓励学生进行科技创新作品的创作，来激发学生的创新热情，培养他们的生物物理发散思维能力。
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
渭南
பைடு நூலகம்
７４０ ） １３ ０
作用 是可使我们得 到常规眼光看不到的事物的另一面 ， 有助
于 我 们 更 全 面 地认 识 事 物 、 深 入 地 思 考 问 题 ， 助 于 我 们 更 有
提 新 的 思想 和观 点 。
２ “ 辟 蹊 径 ” 维 方 式 ： 种 思 维 方 式 的特 点 是 面 对 ． 独 思 这
结合与物理课本相关 的背景知识 ， 教育学生 以物理学家为榜
样 ， 论 是 从 物 理 课 本 和教 师 那 里 ， 是 从 报 刊 杂 志 学 到 的 无 还
的问题 ， 教师可带领 、 引导学生利用辐射思维方式去解 决 ， 这
样 既有 利 于学 生 理 解 、 掌握 、 用 所 学 的 物 理 知识 ， 能 培 养 应 又 和锻 炼 学 生 的辐 射 思 维 能 力 。
处于错综 复杂 的关 系网中的棘手问题 ， 重新审视各环节及其 相互关系 ， 打破常规思路 的限制 ， 从人们最容易忽视 的角度
人手 ， 找 解 决 问 题 的 切入 点 ， 建 立 、 善 解 决 问题 思 路 的 寻 并 完
学在培养学生发散思维能力方面有着许多 自身优 势 ；同时 ，
培养 学 生 发 散 思 维 能 力 也 是 中学 物 理 教 学 的 重要 教学 目标 。 下 面 ， 中 学 物 理 教 学 中 如何 培养 学 生 发 散 思 维 能 力 做 一 些 对 浅 显 的分 析 。
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素质教育
浅谈物理教学中学生发散思维能力的培养
蝴 志新
（ 潼关 县潼关 中学 ， 陕西 所 谓发散思维 ， 就是指 为解 决某一 问题 ， 打破定 势思维
论物理教学中学生发散思维的培养
思维从问题开始 。初 中生 的一个 心理特 点是好 问 。 学生头脑 中能产生问题并把 问题 提 出来 ， 这说 明他存 在 着求知 欲和疑问 。常言道 ： 起于思 ， 学 思源 于疑 。存疑 、 质 疑最 能激起 人 的探究反 射 ， 引导 人努力 去解 疑 ， 并 使 未知转 为已知 。鼓励 学生在学 习中主 动提问 和质疑 ， 有 利 于培养他们 独立分 析和解 决 问题 的能力 ， 有利 于培养 他们勤思 的习惯 。因此 ， 在教 学 时 ， 教师 应 注意 对 问题 的分析 和讨 论 ， 不划 框 框 ， 定模 式 ， 发 学 生积 极 思 不 启 维， 使学生勇 于探索 ， 于提 出问题 ， 善 敢于提 出不 同意见 和相反意见 ， 把学生 的思路搞 活。 ２ 引导学生广 开思路 ， 学生富有联想、 于实践 ． 使 敢 人 的思想 、 认识是从现实 世界 中的实践 活动 中得 来 的， 实践活动越有成效 ， 知识 就会越 丰富 ， 因而形成广 阔 思路 的条件也就越优越 ， 就越易 于培养发 散思 维。因 也 此 ， 教学 中， 在 教师要注意沟通 各部分 知识 间的联 系 ， 引 导学生从不 同的角度和不 同的方 向去 思考和 探索 问题 ， 拓宽学生的思 路 。联 想 和实践 是 帮助学 生拓 宽思 路 的 好方 法 。如在测小灯泡功率 的实验 中 ， 由学生设 计 电路 图， 选择 实验 用具 ， 计具体 的操作 步骤 ， 亲 自操作 。 设 再 教师 只需 帮 助 学 生找 出电路 图或操 作 过 程 中的不 足。 成功 的经验 或失败 的教训都要求 学生 自己去体会 、 总 去 结 ， 样 能很好 地诱发 学生 的学 习兴趣 ， 这 拓宽 其思 维 的
发散思维在初中物理中的培养
发散思维在初中物理中的培养发散思维的表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
下面是店铺为大家整理的关于发散思维在初中物理中的培养，欢迎大家参考和学习。
发散性思维是根据所给问题的条件，从多个方面分析、探索，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。
发散性思维具有流畅性、变通性和独特性等特点，在教学过程中我们要充分利用这些特点，以加强对学生发散思维能力的培养。
1 培养思维的流畅性思维的流畅性是对思维速度的评价，指单位时间内发散项目的数量。
即在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生多种同类型的方案。
流畅性以广博的知识和良好的记忆力为基础，是思维量的线性延伸。
① 准确掌握概念实质，确保思维的流畅性在思维流畅性的培养过程中，仅靠学生去件件感受、事事实践、逐步总结知识是远远不够的，大量的知识要靠循序渐进的教学，尤其是一些知识的关键点，若不能透彻理解，将直接影响其思维的速度和发散的数量。
如，图1、2 电键闭合后如何判断用电器是串联还是并联?怎样判断用电器的串、并联呢?很多同学会感到困惑，如何帮助学生突破这一“瓶颈”，还得从串、并联的定义来认识。
电路元件逐个顺次连接起来是串联，电路元件并列地连接在电路两点之间就是并联。
判断时因电流表电阻很小可忽略，电压表电阻很大、可看成断路，导线的电阻可忽略，可把导线的长度任意伸长或缩短。
按上述方法把电路整理后，再观察电路元件是逐个顺次地连接在电路中还是并列地连在电路两点之间，从而判断出电路元件的串、并联。
这样的判断方法能使学生对电路连接这一类问题，拥有充分的理论依据，从而加快思维速度，促进思维的线性延伸，有效地保障思维的流畅性。
② 一题多解，发展思维的流畅性研究物理习题的多种解法，能培养学生思维的流畅性。
例：在国防建设中经常要用爆破技术，在一次爆破中用了一条1.2m 长的导火线来引爆炸药，导火线的燃烧速度是0.8cm / s，点火者点着导火线后立即以4m / s 的速度跑开，问他能不能在爆炸前，跑到离爆炸地点500m远的安全地带?根据题意先画一个以爆炸点O 为圆心，以500m 为半径的圆，圆外就是安全地带。
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养
浅谈物理教学中对学生发散思维的培养在物理教学中引导学生学会科学的思维方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，这是我们教师刻不容缓的责任。
为此，在教学中应根据教材的特点，加强发散思维能力的培养，主要应从以下几个方面入手：一、解放思想，鼓励学生发散思维：解放思想，鼓励学生敢于向知识的纵深探索，敢于发表与常人不同的见解，是培养学生发散思维的前提。
初中学生不象小学生，都有了很强的自尊心和保面子的意识，其中不少学生存在自卑心理，害怕自己说错遭到同学笑话等胆怯情绪，这些都会束缚学生的想象力和独创精神。
这就要求教师在平时的教学中，应该保护和调动学生的积极性，对能提出“新的见解”的学生要以表扬为主，即便回答有错，也不能训斥、指责，要先表扬鼓励后再加以纠正。
在教学中应注意寻找学生思维的闪光点，克服妨碍发散思维培养的消极因素。
并且老师在教学中，要激发学生的发散思维、激发学生的好奇心及探索欲望，这对培养学生的独创性、发散思维能力会取得很好的效果。
二、拓展集中思维，培养发散思维。
对于初中学生，他们的思维特点是：已具有一定的思维能力和水平，但在思维形式上明显偏重于集中思维，多数学生已经掌握并能运用集中思维，但只具有初步的发散思维意识，根据这一特点在物理教学中应该结合物理知识的特点，利用并能转化集中思维，向发散思维发展。
例如：在测定液体密度时，有一同学测出了液体的体积、密度和液按照学生常规的集中思维是把每次做实验的液体体积、容器和液体的总质量作为研究对象，列出下列方程：m器＋ρ液Ｖ１＝m１（１）m器＋ρ液Ｖ2 ＝m2 （２）解（１）、（２）两式联立方程组求得m器和ρ液。
在完成上述计算时，教师就不失时机的引导学生从不同角度去思考，由寻找唯一正确的集中思维，拓展转变多方位的发散思维，将研究对象转移为两次实验质量差值和体积差值，列出等式：ρ液＝＝求出未知量，比较两种解法，显然后者简便，显示了发散思维的功效。
三、讲究训练方法，引导学生发散思维。
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生测液体的密度。
例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。
做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。
如何培养学生的物理发散思维能力
度多大 ？ 像这 类力 学 题 目， 常 可应 用牛 顿运 动 通
定 律 、 能定理 、 动 动量定理 求解 ， 以培养学 生思 可
维的广 阔性 。 ．
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第２ ６卷 总 第 ３ ３期 １ ２０ ０ ８年 第 ４期 （ 半 月 ） 上
这 是引导 学生从 物 理 学 中电 阻定律 角 度 去理 解
里要用 １ ７的电 阻 ， 问如何进 行组 合？
（ ） 只有称 这一 测量 工具 的情 况下 ， ３ 在 请设
计一个 实验来测 出新椰子 内部容 积 。
通 过这类 实验 可激发 学生 的学习兴趣 ， 练 训 学生 的动手操作 能力 ， 特别是在 培养学 生发傲 思
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，
并组织 学生讨论 ：Ｒ 一 “
此值 是
在探究性 教学 中 ， 可让学 生根据具 体 的探究
内容 ， 设计 实验 方案 ， 择 器材 ， 选 进行 探 究 活动 ， 例如 以下 实验题 目： ， （） １ 有一 个铝球 ， 怎么判 断它是否是 空心 ？ （） ２ 有些 电阻 值为 ４和 ６的电阻 ， 在 电路 现
总 电 阻 为 多 少 ？ 数 学 生 少
力 的培养 ； 视抽 象 思维 的 培养 ， 忽 略形象 思 重 而
维和直觉 思维 的培养 的弊端 。 １ 课堂教 学是培 养发散思 维的重要 渠道 在 物理课堂 教学 中 ， 以从 多方 面培 养学生 可 的发散 思维能力 。 １ １ 在概 念 与规 律 的教 学 中引导 学 生 多方位 ．
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灵活性 。而且有较 强的应变能力 。以及多侧面看 问题的 习惯和探索未知 的兴趣 。
收 藕 日期 ：０ ６ ０ — ２ ２ ０－ ２ ０
作 者筒介 ： 冯苏￣（９ ３ ）男 ， １６ －。 安徽全椒人。安徽省全椒县城东中学教师 。
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的新 途 径 。 这样 长 此 以 往 地 培 养 。学 生 不 仅 具 有 思 维 的
顿运 动定律和运动学 知识解 的。有用 动量定理和 动能定 理的 ，有 用平 均速度 和动能定 理 的 ，有用 图象法解 的。
解法 各异 。繁简不一 ，综合起来 有六 种之多 。通过一个
例题 ，不仅让学生复 习巩固 了力学 的大部分知识 ．而且 激发 了学生的学习兴趣 ，碰撞出创造 思维的火花 。其 意
Ｊ ．解法 ：用动量定理解答 ．２ ２
（ ）用单摆 ； ８
（ ）用平抛物体运动轨迹和桌面离地的高度求 ； ９ （ｏ Ｉ ）用砝 码、定滑轮和绳子组成 的连接体…… 然后 引导学生 比较各种方 法 的优缺点 。让 学生体会 “ 一
量 多测 ” 的灵 活 性 ；
Ｉ ０ 邯Ｂ ‘ ｉ ｎ 一ｍ Ｊ； ｍ
于积极 、 主动状寿 ， 使他们产生思维兴趣， 让他们在 现在 的学 习、 后的工作 中有创新 思维、 新 意识和创 新 今 创
方 法， 是培养 现代化新人 的重要手段。在具体 实施过程 中， 重培养 学生发散 思维 的“ 多” 利用 。 注 两 ， 一量多
测”。 、 一测多麦” 和 一仪 多用” 来寻求 习意多种解法 ， ， 并通过具体实验来验证物理定理 ， 解释物理现Ｉ ， 而 Ｌ从
让 学生在学 习中始终处于积极 、 主动状态 ； 大提 高 了学习物理 的兴趣。 习效 果有 了显著提 高（ 大 学 高考和 区内
统考 ） 。 关■词 ： 物理 能力 发散思维 学生
中 啊分 类 号 ：， ３ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ２ ２ ６ （０ ６ ０ － １２ ０ Ｃ ３． ， ７ ６ Ａ １ ７ — ８ ８２ ０ ｝３０ ６ － ３
维普资讯
２０ ０ ６年 第 ８卷 第 ３期 总第 ７ 期 ８
巢 湖学 院学 报
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１ ． 法 ：用 牛顿 第 二 定 律解 答 ． １解 ２
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（ ）用落球法 ：８－ ／ ； ５ － ＂ ｈ Ｆ － ２
（ ）用 圆锥 摆 ：ｇ Ｌ ／Ｏ ６ ＝ ￣ｓ ； ｎ
根据运动学公式
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（ ）用饿角为 ０的气垫导轨 ： 簪 ０ ７ ；
培 养 学 生 物 理 发 散 思 维 能 力 的“ 多 ＂ 两
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（ １全椒 县城 东 中学 ，安徽 滁 州 ２ ９ ０ ） ３５０
（ ２巢湖职业技术学 院， 安徽 巢湖 ２ ８０ ） ３ ００
擒
： 改变 中学教育传统的方法， 注重培养 学生发散思维的“ 两多” 在教学 的课 堂、 ， 课后让 学生思维始终处
目前 。我 国十分重视培养具 有创新意识与创新 能力
１１在 一 次 高 三 复 习课 上 笔 者 让 学 生 儆 如 下 一 道 高 ．
的人 才 ，在现行 ＜ 物理 教学大纲’ 中就强调 了 “ 树立创 பைடு நூலகம்
新 意识” 。笔者认 为 培养学生 发散思 维能力是 培养 学生
创 新 意识 和 能 力 的 重 要 环 节 。教 师 怎 样 在 物 理 课 堂 教 学
义远远超出 了做题本身。 １ ． ２动力 学部分学过 以后 。笔者 选用下 面一道 物理 题 。要求学生出示 四种解法。
发散思维能力 。笔者在教 学过程中 曾用兰种形 式对学生 进行设计实验多角度的训练 ： ２１ ． 一种 是 “ 一量多测 ” 。例 如 ：让学生设计 测重力
加 速 度 的实 验 方 法 。对 于 这 个 实 验 。学 生 可 能 会 有 较 多 方法 ：
极 探 索 。结 果 大 多 数 学 生 用 了两 种 以 上 的解 法 ：有 用 牛
中培 养学 生发散思维能 力呢？结 合载学实 践 。笔者认 为
应 重 视 “ 多 ” 两 。
１ 求 解曩 目 多 向化
求解题 目多向化的训练有助 于发 散思维 的培养 。这 种训 练主要是 要求学 生 的思维活动 要 “ 向” 多 ．不 局限 于单一角度 和方向 ，不受一种思维 的束缚 ，去寻找 多样 化 的解决方法 ，谋求解决问题 的多种 可能性 。在这 种情 况下 ，学生 往往会独立思考 ，另辟 蹊径 ，发现解决 问题
考题
在光滑 的水平 面上有一静止 的物体 ，现 以水平 恒力 甲推此物体 。作 用一段 时间后 ，换成相反方 向的水平恒 力 乙再推此物体 。当恒力 乙作用时间 与恒 力 甲作用时间 相同时 。物体恰好 回到原 处 ，此 时物体 的动 能为 ３． ２ 。则 ／
整个 过程 中恒力 甲和乙做的功各为多少？ 在解题前 。笔者 首先启发学生 ： “ 该题可用多种 解 法 ，看谁想 的方法最多最简便？ ”学生带着浓厚的兴趣积
在长为 ｓ ，倾 角为 ０的斜面上有一物体 。质量 为 ｍ。
在重力 的作用下从静 止开始由顶部下滑 至底 部 。已知物
体 与斜 面的动摩 擦因数为 ，求物体下 滑至底螭 时的速
度。
（ ）用天平和弹簧秤 ：ｇ Ｇ ｍ； １ ＝／
（ ）用 闪光 照 片 ： △ ｌ ２ Ｓ ； ／ （ ）用 打 点 计 时 器 和 纸 带 ： ＝ ８ ／； ３ ８ Ａ ／ｖ （ ）用 滴 水 法 ：８ ２／ ； ４ ＝ ＂ ｈ Ｆ