谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质

谈在阅读教学中如何培养学生良好的思维品质
作者：徐东
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第03期
在阅读教学中发展思维现在已成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势，但在实际的教学中，尤其是新课程改革以来，在学生探究思考的同时，似乎弱化了教师的引导作用，或者说，有些教师误以为只要做到学生质疑了，探究了，就达到了教学的目的，而至于学生到底质疑得到了什么结果，探究的意义何在，究竟为什么要这样做，还没有清晰的认识。

其实，无论是质疑还是探究，都只是发展学生思维的一种方法，最终目的是要引导学生学会思考，提高思维品质。

一、培养学生思维的准确性
这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。

语文是一门以形象思维为主的学科，但在教学中我们还必须重视学生思维的准确性。

我们在课堂教学中倡导个性化、有创意的解读，但这种个性化或者有创意的解读，必须建立在对文本尊重和正确解读基础上的，否则，阅读就会出现异化和曲解。

如在《第一次真好》的教学中，在讨论作者心理变化的过程时，学生能够找到“眼巴巴”、“惊喜”和“喜爱”这几个词语来表述，因为这是文本中出现的原词，说明学生已经初步具有了筛选能力，思维的方向是对的；但“眼巴巴”并不能准确表现作者心理活动，这是一个描述性的动词；还有后面出现的“样子很难看”，“吃不下饭”等词语的筛选，都说明了学生思维的准确性和深度还达不到要求。

他们没有意识到老师提出的要求——“心理”这个词所应具有的限制，在表述中出现了偏差。

这时教师应该着重强调“心理”这个词的要求，引导学生通过“眼巴巴”，“样子很难看”，“吃不下饭”这些词揣摩作者的心理活动，提示学生将这些词转化成表现作者心理活动的词语，于是学生的表述准确了，变成了“盼望”、“期待”以及“失望”、“难过”等词语。

通过这样的引导和训练，加强了学生思维的准确性，使学生能够更准确的领会文章主旨，更准确的表达自己的理解，长此以往，必能使学生的阅读能力得到较大的提高。

二、培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。

语文学科对培养思维广阔性的作用主要体现在观察、联想和想象能力上。

在观察中奠定思维基础，在联想中拓宽思维空间，在想象中插上思维翅膀。

在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。

例如，在教《福楼拜家的星期天》时，课文有一幅插图，分别画的是作品中的主要人物：福楼拜、左拉、莫泊桑、都德和屠格涅夫；而本课的教学目的之一就是“学习本文通过外貌和语言描写展现人物性格的方法”。

我充分利用了这张插图，先让学生读课文，根据课文“对号入座”，将图中人物标上名字。

这下班级立时活跃起来，他们匆匆读过课文就“猜”，有很多学生“猜”错了，其他学生加以纠正，又引起了争辩。

于是学生先利用插图，细致观察每个人的动作；再回到课文中找到描写该人物的段落，与课文插图进行比照，分析文中描写的文字，终于“一一对号入座”。

在观察中发现，在观察中探究，发展了思维能力。

不仅在课堂中，通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外引导学生进行大量观察，让他们体验、认识周围世界。

教师可以充分利用《综合性学习活动》，让学生回到大自然中，回到社会中，去学习，去观察。

在“感受自然”的活动中，学生眼里的秋天不再仅限于书本上的“麦浪滚滚”，“瓜果飘香”，它们变成了九溪十八涧的一片落叶，高天上一朵淡淡的轻云……这时，秋天走进了学生的心里。

观察带给他们发现与惊喜。

三、培养学生思维的深刻性
思维的过程，也就是由表及里，去伪存真的过程，一个具有良好思维素质的学生，在考试中对于千变万化的各类考题，容易找准思维的激发点，优化思维流程，而缺乏有效的思维训练的同学，就会表现出答题漏点、理解有误等现象，所以教师在教学中必须重视思维准确性的训练。

在《行道树》这一课中，学生在讨论“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的行道树”，学生理解“快乐”这一点并没有什么异议，但在理解“忧愁”时出现了问题，学生的理解是“因为他们很孤独”、因为他们“立在城市的飞尘里”，这样的理解还受到学生们的普遍认同。

这时我意识到学生虽然已经了解了课文的大致内容，但对深入理解行道树的精神境界还存在一定的偏差，需要引导学生准确的解读，必须回归到文本中。

于是我引导学生读课文中这样两句话：“但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上是我们自己选择的”“但我们仍然固执的制造不被珍惜的清新。

”在三五分钟的默读后，学生终于明白了行道树忧愁的是“不被珍惜”，也就是不被人们所理解；马上又有学生说“还有不被同伴理解”。

我马上追问：
“你从哪里看出来的呢？”
他得意地告诉大家：“因为课文中有一句…这无疑是一种堕落‟，他的同伴在嘲笑他呢！”
似乎问题到这里已经得到了解决，但我接下来又问道：“又该怎样理解这个…固执‟呢？”文章分析到这里，学生的理解也就水到渠成了：“这是因为它有无私奉献，无怨无悔的品质。

”我又追问：
“谁能用一两个词说说你的感受？”
于是又出现了“感动”、“羡慕”、“敬佩”、“喜欢”甚至也有“同情”、“不值得”等等词语出现，这时我请学生们进行筛选，哪些词语最准确、最恰当，最后剩下“敬佩”、“感动”两个词语。

四、培养学生思维的批判性
批判性思维专家，美国国家委员会理事爱尔德认为学生需要有机会单独思考，也就是说，教师需要教育学生学会根据清晰、准确、相关、逻辑及平衡等规则，并学会通过分析，得出自己的结论。

那么，用什么样的方式教育学生更好地思维呢？
从教学实践上，应积极启发学生思考，在活动中培养学生的批判性思维技能。

引导学生质疑，鼓励学生求异，指导学生探究。

例如，在课外欣赏苏轼的《江城子》时，我抓住文中的两句话“不思量，自难忘”和“纵使相逢应不识”，提问：“既然…难忘‟，又为什么说…不识‟？该怎样理解？”学生在讨论和探究中，逐渐体味到了作者在词中所表现的深沉的悼亡之情、对自身遭遇的凄凉感叹。

在“乌台诗案”后，遭贬，流放，官场的冷遇，朋友的远离，都不能改变他的旷达豪放，却在深夜思念亡妻时，发出了“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”的感叹，这“不识”道尽了人世的沧桑与感慨！
切实培养学生良好的思维品质，使他们学会思考，善于思考，不仅是语文教学的重要目标，也是教育的重要目标，因此，我们必须在教学中不断地探索，努力改进我们的教学。