初中英语写作课堂教学的探索和研究
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语写作教学策略初探——以读促写,提高学生写作水平
表 达 的 提 炼 和升 华 。其 中 ，写作 能 力 是 学
生 比较 难 掌握 的一 项 ，学 生 能 否运 用 已学
古 人云 ： “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 做 熟 诗 也会 吟 ” 。广 泛 的 阅读 可 增 强 学生 的理 解 和吸 收 书 面信 息的 能 力 ，丰 富 学 生 的语 言 知识 ，了 解英 语 国 家 文化 背景 ，对 英 语 写 作会 起 到 潜 移 默化 的 作 用 。笔 者充 分 利 用 现 有 的教 学 资 料 ，结 合 报 刊 、媒 体 、 网
的 英语 语 言知 识和 基本 技能 进行 书 面交 际 ， 在 写 作 中 可 以得 到 充 分 的体 现 。 笔者 结 合 自 己的 教 学 实 践 ，提 出 “ 大量 的信 息 输 从 入 入 手 ，通 过 模 仿 、改 写 、缩 写 、修 改 等
与 不可数 ，第三人 称单数 等 。
并加 强写作技巧 的指导 。提 高学生的英语写作水平，促进学生 自主学习的能力。
关键 词 初 中英语 写作教 学 以读促写 有效策略
一
引 言
Ｇ ｏ ｔ ｏ Ｆ ｒｉ！人教 版教 材在广 西岑 溪市
能 独 立起 草 短 文 、短 信 等 ；并 在 教 师 的指 导下 进行修 改 ；
可 供提 取 的 符 号 结构 ，最 后 ，反 应器 对 外 界做 出反应 。
须 花大 力气 改 变 目前 中学 写作 教 学 中 有关 “ ”的 现 状 。在 笔 者 所任 教 的 班 级 ，学 写
二 ，英语 教学 目标和 目前 中学写 作教学 中有关 “ 写”的现状
英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学生 的 交 际 能
要 达 到 对 学 生 写 作 的 标 准 要 求 ，必
初中英语写作教学有效性的探讨
初中英语写作教学有效性的探讨【摘要】如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。
笔者结合英语教学工作的经验和先进的英语教学理论，认为应该从培养学生学习写作的兴趣、多样化的教学形式培养语言表达能力、合理运用过程教学法以及培养英语阅读能力和写作技巧等几个方面构建有效的英语写作教学策略。
【关键词】初中英语写作教学策略【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-046-01 深入地研究有效的初中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为初中英语教学中亟待解决的问题。
本文将结合笔者日常英语写作教学工作的实践提出有效提高英语写作水平的教学策略。
1. 有效提高英语写作的教学策略1.1 培养英语阅读能力和写作技巧阅读材料为英语写作提供了丰富的语言材料和背景知识，通过对阅读文章结构的分析，学生们可以了解英语文章的结构布局和各类题材英文的写作特点，从而可以提高学生对写作要领和写作方法的掌握程度。
在对学生阅读水平的教学中，我们可以采用学生用自己的语言回答提出的问题的方式。
这样做有两大优点。
首先，这种方式不仅深化了的文章内涵，更为重要的是锻炼了学生使用英语遣词造句的能力，同时提升了学生的口头语言运用的能力；其次，阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进良好阅读习惯的形成。
1.2 培养学生学习写作的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
传统初中英语写作教学模式由于内容形式单一、内容枯燥而无法激起学生学习英语写作的兴趣，许多学生因此丧失了上英语课的兴趣，提高学生写作水平的目标自然难以实现。
因此，教师应当尽全力激发学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。
1.3 过程教学法的合理运用flower 和 hayes早在上世纪70年代就提出将“过程教学法”引入到英语写作教学当中。
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
初中英语写作能力培养课题研究总结
初中英语写作能力培养课题研究总结研究背景初中阶段是培养学生英语写作能力的重要时期。
然而，目前初中英语写作能力培养存在一些问题：学生缺乏写作素材、写作技巧不够熟练、语法错误较多等。
因此，本次课题研究旨在探讨如何有效培养初中学生的英语写作能力。
研究目的本次研究的主要目的是寻找有效的课堂教学策略和研究方法，以提高初中生的英语写作能力。
通过实践和总结，希望能够为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。
研究方法本次研究采用了实地调研、问卷调查和教学实践三种方法。
首先，通过实地调研，了解了目前初中英语写作教学的现状和问题。
然后，设计了问卷调查，收集了学生和教师的意见和建议。
最后，进行了一系列的教学实践，不断探索和改进教学策略，以提高学生的写作能力。
研究结果经过一段时间的研究和实践，我们得出了以下结论：1. 提供充足的写作素材对于培养学生写作能力至关重要。
教师可以引导学生积累，激发学生写作的兴趣。
2. 注重写作技巧的训练能够提高学生的写作水平。
教师可以有针对性地教授不同类型的写作技巧，并进行大量的练。
3. 纠正和避免语法错误对于写作能力的提高尤为重要。
教师要关注学生的语法错误，并通过练和批改作文来帮助学生提升语法水平。
4. 给予学生充分的写作指导和反馈可以激发他们的研究动力和写作潜力。
研究结论初中英语写作能力的培养需要综合多种因素，包括充足的素材积累、技巧训练、语法纠错和指导反馈等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创造力和表达能力。
此外，学生也需要积极主动地参与到写作过程中，不断总结经验并改进自己的写作能力。
参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
浅谈初中英语有效性写作教学的探索
浅谈初中英语有效性写作教学的探索在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。
从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。
因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。
据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。
老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。
为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
2.有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。
《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。
在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。
开展多样化的英语写作训练；学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。
诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。
通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。
诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。
至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。
初中英语写作课堂教学策略的研究
需要 的 帮助 。 者 通 过 几 年 的课 堂教 学 实践 ． 索 出适 合 初 中 作 摸 英 语 写 作 教 学 的 一 系列 有 效 的 课 堂 教 学 策 略 ， 成 了基 于 《 形 上 海 市 中小 学英语 课程 标 准》 下的初 中英文 写作教 学体 系。 在这 一 过程 中 ， 师得到 了专业 发展 ， 生的 写作 能力 有 了显著提 高。 教 学 关 键 词 ： 中英 语 写 作 课 堂教 学 教 学 策略 初
一
从 问 卷 调 查 得 到 的数 据 显 示 ： １ 论 哪 个 年 级 ， 生 对 英 文 写 作 的 重 要 性 都 是 持 肯 定 ． 无 学 态度的。 ７ ９ ％的被 调 查 者 都 认 为 英语 写作 重 要 或 非 常 重 要 。 但 对 英 文 写 作 只 有 一 点 兴 趣 ， 趣 不 大 或 没 有 了完 成 老 师 布 置 的写 作 练 习 以外 ， 少 绝 很 用 英 语 写 日记 或几 乎 不 写 。 ２３ ％的 学 生是 经 常借 助 汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写 作 的 ， ．ｌ 还 有 ３ ％的被 调 查 者 有 时借 助汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写作 。 所 以 ９ 学 生 的 写作 过 程 是 由 汉语 到英 语 的 翻译 过程 ，而 不是 用 英 语 思 维 后 对语 言 组 织 和 运 用 的 过 程 。９ ％的 被 调 查 者 都 承 认 学 ５
一
初 中 英 语 写 作 课 堂 教 学 策 略 的 研 究
韩 丹
（ 海 市第 三女 子 初 级 中学 ， 上 上海
摘 要 ： 文针 对 初 中生 在 英 语 写作 中存 在 的主 要 问题 ． 本 通 过 问卷 的 形 式 ，深入 了解 学生在 英 文写 作 方 面的 限制 因素及
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初中英语写作课堂教学的探索和研究【摘要】在平时的英语教学中对阅读理解较为重视，忽视了写作的重要性及课堂写作教学。
众所周知，写作让教师和学生比较纠结，也成为教师头疼而学生又非常犯愁的事情，而写作恰好能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，多年的英语教学使我发现多数学生的作文缺乏引人入胜的词汇和句子、信息不全、语法不通、搭配不当、没有关联词、句型有错误、条理混乱等，这也是历年中考学生失分最多的原因，现谈一下我对初中英语写作课堂教学的探索和研究。
一、写作既是语言训练，又是复习巩固。
写作训练实际上都是在一整个单元学完之后，才进行写作的综合训练，实际上这一过程又是复习巩固的过程，因此写作过程需要教师激发学生的学习兴趣。
在写作课堂教学中，我从复习基本知识入手：1.遣词造句例如，七年级英语教材（外研上）起始模块，形容词性物主代词：第一人称单数my，我先给出一个示范：my book，随即让学生展开想象大量列举。
如，my desk，my English teacher…用这种方法，我们学习完形容词性物主代词。
学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。
学生有了成功的体验，更加积极地参与下面的活动。
用同样的方法操练句型：It’s time to ＋V 动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast…一直拓展到同学全部练习完。
学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。
这一点我非常肯定，小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。
因此，在课堂教学中，重视词句部分的教学，是写作训练非常重要的一步。
2.激发兴趣根据以上两个知识点的练习，我开始介绍班里的新同学。
要求被介绍的同学要自己设计情境，发挥自己的想象力，要把我们今天学到的两个知识点编进对话中。
我说：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由这两位同学自己创设。
Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）Mike：How are you？Tom：Fine，thank you. And you？Mike：I’m fine，too.（这个小对话是我们在第2模块中学到的。
）It’s time to go now.（同学们学了会使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom:Bye，see you.两位同学的精彩表演，令同学们深受启发，大家不约而同地给出了热烈的掌声。
接下来同学们踊跃表演，他们的脸上露出一种强烈的表现欲，课堂气氛达到了高潮。
本活动以对话的形式为学生提供了语境，让学生感受到练习的真实性和必要性。
学生通过自己亲身参与和实践，发展了语言技能，克服了以往大量的死记硬背的弊端。
七年级学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，我使他们的好奇心升华为一种说英语的兴趣，兴趣的增长又必然会给学生带来强烈的求知欲和巨大的创造力。
3.知识积累英语是结构语言，它有自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、背课本、背范文，并加强听写和检查力度。
课文和范文中的句子比较规范，它可以让学生写作比较规范，是学生开始仿写的依据。
二、写作由再思考，再加工再到进行有序的语言存储，使写作内容更加完善八年级是对学生写作指导阶段也是写作充实阶段。
学生的语言知识已比较系统，理解力增强，文字表达能力逐渐提高。
教师应该引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。
但是他们欠缺写作技巧，文章内容较空洞，语言错误多，常习惯用中文思维，自我纠错能力差。
这时教师的耐心指导和激励会起决定性的作用。
在课堂教学中：1.学生口语练习和表达方式往往是写作的基础如，我利用课本资源，每天要求一名值日生根据我们当天所学内容自由写作。
第二天，课前5分钟，值日生朗读他的作文，同学们根据其内容踊跃提问，大家集体回答。
在这个训练过程中，学生通过感悟和体验英语，提高了自己的综合语言运用能力，同时也训练了听力和口语。
这项活动我坚持了两年，不仅使学生写作能力呈递升趋势，而且为他们中考英语口语考试夯实了基础。
2.加强阅读理解教师应引领学生坚持长期课外阅读。
领悟英语的习惯表达，丰富学生的英语知识，增强学生英语语感。
背诵阅读材料中的一些优美的语句，把积累的词句运用于自己的写作中，克服写作时使用中文句式。
3.进行写法指导（1）规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等。
（2）利用投影仪整体纠正错误。
我用红笔标出学生写作中出现单词拼写、语法、句子表达的错误，对学生进行视觉刺激。
以及同一句话中英文表达的差异，降低学生用中文思维的习惯。
（3）表扬那些把我们刚刚学过的新单词、新句型、新语法恰到好处地运用在自己的写作中，使文章内容饱满的学生。
（4）展示哪些学生有意识地拓展写作思路；哪些学生段与段、句与句之间关联词用得好；哪些学生句型用得好；哪些学生作文写得好。
在这个阶段，我常带着学生阅读别人的作文，从中他们学到了更多的写作知识和技巧，更留心自己写作中的语法及用词错误。
由于一年多不厌其烦的反复纠错、展示、训练，学生的写作知识逐渐得到了沉淀，写作水平大幅度提高。
下面是一篇八年级学生的材料作文：My Family HobbiesHello everyone!I’m Li Ming. Everyone has own（刚刚学过的新词）hobby.Such as reading，painting or taking care of small animals. Let me introduce（这是语法使役动词Let的用法）my family hobbies to you today.My father likes playing（这是like+doing的用法）computer games and reading newspapers.He can learn about（这是对词learn about的运用）something new（这是形容词new 修饰不定代词something要后置的用法）from the newspapers.My mother is interested in shopping and cooking（这是短语be interested in及语法介词的用法）。
My sister loves growing （这是love+doing的用法）flowers in her garden and painting.She thinks that（这是that引导的宾语从句的用法）painting is creative.I like playing basketball.It makes me healthy（这是对make+sb.+adj.的运用）Hobbies can develop my interests and help me learn some new skills.（这句话来源于课文同步阅读材料）And it makes me happy and excited.My hobby is good for（这是对词be good for 的运用）me.从学生的写作思路看，我这种培养学生写作的方法是行之有效。
如果长期坚持这样培养学生写作，学生写作能力定会提高。
教师勤于指导会激发学生的无限潜能和创造力。
关注他们的写作过程，恰当地给学生表扬或鼓励，他们会对写作充满信心。
三、写作是由英语词汇、语法、基本句型等诸要素组成的有机整体九年级是对学生写作训练阶段也是写作提升阶段。
学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。
在课堂教学中：1.灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加学生练习的机会阅读与课文同步的阅读材料，使学生能经常接触到英语固有的表达法、习惯用语，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。
另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。
2.规定写作流程（1）分析材料，审题。
主要看学生对材料的分析是否正确；（2）确定体裁（初中阶段以记事为主）。
主要看事情发生的时间（时态）、地点、人物（人称）是否与所给的材料一致；（3）确定写作内容，文章所表达的思想及表达方式上是否有新意；文章是否切中题目；（4）写作完毕，学生自查。
检查要点是否齐全；语法是否有错误；拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确；行文是否流畅，语言是否丰富。
教师还应坚决要求学生字迹工整。
3.重视写作评析我整理了历届中考写作试题，对学生写作进行强化训练。
学生的每篇作文我都会认真批改，并针对他们的写作情况，给出不同的评语。
如，某句语言有错误；文章的细节需要自查；文章的立意好；能恰当地利用连词使文章思路清晰；使用了多种句型使文章内容饱满；合理利用习惯用语为文章起到点睛作用等评价性语言。
有时，我还会给出鼓励分、激励性语言和感染性评价。
这种做法能使学生写作时探究得更深、更广，而且语言运用得更活。
教师的一句鼓励的话与当今社会经济挂钩，它是多么得微不足道，但它却给了学生写作的欲望、精神上的安慰和希望，让学生有了目标。
大量的写作实践操练，学生形成了自己的写作方式。
我发现学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。
学生也为自己经过一番努力完成习作而感到自豪。
总之，写作训练是一种综合技能训练。
学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。
教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。