王路青-在职研究生教育硕士《心理学》(重点小札)

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。

反映指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。

感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。

心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。

心理发展的动力也就是心理发展的内因或内部矛盾教学狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。

最近发展区在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

感受野可揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域称为该神经细胞的感受野。

特征侦察器每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，称为特征侦察器。

知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。

观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。

工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。

记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。

识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它是记忆过程的第一步，是回忆与再认的前提。

遗忘曲线19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。

前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；后摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。

概念反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

概念是思维的基本形式。

变式是事物的变换样式。

定势是指心理活动的一种准备状态。

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。

想象人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

情绪广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。

需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。

主导动机在人的复杂活动中，并不是只受一种动机所支配，往往要受整个动机系统的推动，其中起主导作用的动机称为主导动机。

自我效能感班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。

他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉称为“自我效能感”。

注意心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。

持续时间越长注意就越稳定。

注意的分配在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，这就叫注意的分配。

语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。

技能个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

习惯是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向。

动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。

动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。

练习曲线练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。

高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。

技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。

正迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。

负迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的正迁移。

智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。

能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。

特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。

创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。

晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。

认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。

它是人们完成活动的最基本、最重要的条件。

气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。

访谈法通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。

心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程与情感过程的关系：①认识过程是产生情感的基础②情感过程也反作用于认识过程。

认识过程与意志过程的关系：①认识过程是意志活动的前提②意志也可以影响人的认识过程意志过程与情感过程的关系：①人的情感对意志行动有一定的影响②意志可以调节人的情感影响人心理的因素：环境因素、机体因素、心理因素心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则心理学研究的方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法心理学主要流派：①构造主义心理学②机能主义心理学③行为主义心理学（第一种势力）： 1913年，美国华生。

反对心理学研究意识，主张研究行为，极力主张客观研究方法，解释行为公式“刺激—反应（S—R）”④格式塔心理学⑤精神分析心理学（第二种势力）：1900年，奥地利弗洛伊德。

研究无意识现象，应用于治疗精神病⑥人本主义心理学（第三种势力）：20世纪50—60年代，美国马斯洛和罗杰斯等。

反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望、和情感这些内部过程和内部经验，才是他们成为各不相同的个体⑦认知心理学：1967年，奈塞，《认知心理学》。

主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。

知觉的基本规律（特性）：选择性、理解性、整体性和恒常性。

瞬时记忆、短时记忆与长时记忆这三种记忆是根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分的。

瞬时记忆一般不超过1秒钟；短时记忆指信息一次呈现后保持在1分钟以内的记忆，其容量约为7±2个组块；长时记忆指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。

意志行动过程两大环节：采取决定阶段、执行决定阶段采取决定阶段中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突测验法：一般能力测验①斯坦福—比内量表：智商=智龄／实龄×100②韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z；Z=(X-X) ／S班都拉的人格社会学习论：班都拉认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的，称为人格的社会学习论。

班都拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。

心理学研究的意义答：①理论意义a为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争b心理学的研究对临近学科也有一定的理论意义c心理学是教育科学的理论基础之一②实践意义a根据心理活动的规律去影响人的心理b能够更有准备的对待人的心理c使心理因素发生最佳的影响强化时程表：斯金纳把强化时程表主要分为五种①正确的反应每次均予以强化②定比间隔强化③定时间隔强化④不定比间隔强化⑤不定时间隔强化人类心理的发展答：广义的心理发展指个体或种系心理发展和变化过程。

狭义的心理发展则指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。

①心理发展的阶段性a在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征b心理发展阶段是从低到高，并按一定次序进行的c前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础d心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉e心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征②心理发展的条件（论述+）a遗传素质是心理发展的生物前提（例如先天失明的人没有颜色知觉，例如印度发现的狼孩）b环境和教育在心理发展中起决定作用（第一，教育对个体心理发展施加有目的有计划有系统的影响；第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展。

环境和教育只是外因，这个外因要想起作用必须通过心理发展的动力这个内因）c心理发展的动力（也就是心理发展的内因或内部矛盾）华生在儿童教育方面的主张：①反对统一标准，提倡区别对待②反对体罚儿童③教育的目的是培养儿童各种习惯④对幼儿养护的要求⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育如何进行科学的性教育（华生）答：①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激②要让儿童青少年懂得性器官及其功能③克服儿童青少年的手淫习惯，要用言语进行开导和矫正④指导男女儿童青少年直接正常交往，不要只让他们局限于同性交往⑤要在学校里特别是大学里开设性教育课程，使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。

埃里克森的心理社会性发展理论：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。

在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。

①学习信任阶段（出生—1岁）②成为自主者阶段（1—3岁）③发展主动性阶段（3—6岁）④变得勤奋阶段（6—12岁）⑤建立个人同一性阶段（12—20岁）⑥承担社会义务阶段（20—40岁）⑦显示创造力阶段（40—60岁）⑧达到完善阶段（60岁以后）皮亚杰提出认知发展的阶段答：认知发展主要经过四个阶段①感知运动阶段（0—2岁）②前运算阶段（2—7岁）③具体运算阶段（7—12岁）④形式运算阶段（12岁以后）维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志：①心理活动的随意技能②心理活动的抽象—概括机能③各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构④心理活动的社会文化历史制约性⑤心理活动的个性化原因①起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能③高级心理机能不断内化的结果教学与发展的关系答：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。

①从“最近发展区”的角度。

在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

弄清楚儿童发展的两种水平将大大促进教学对发展的作用。

②教学应当走在发展的前面a教学主导着或决定着儿童智力的发展b教学“创造”着最近发展区③把握学习的最佳期限，必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。