小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略

第9期2017年9月福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATIONNO.9Se p temb第.2017小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略吴华林(上杭县旧县屮心小学，福建上杭364200)摘要：在小学数学教学中情景教学法已然成为小学数学教学的重要手段，文章就情景教学在小学数学中的运用开展分析和探讨，总结了当前小学数学情景教学的现状及不足，并针对性的提出了小学数学教学情景的构建策略，真正发挥情景教学的作用与效果，从而对小学数学教学活用开展奠定坚实可靠的基础。

关键词：小学数学；情景教学；场景构建中图分类号：G623.5 文献标识码：A小学数学作为小学教育教学的重要学科，对于培 养学生的逻辑思维能力具有重要意义。

但是，对于小 学生而言，小学数学教学内容比较抽象，很多学生对 知识的理解和接受存在一定的障碍，采取科学有效的 教学方法，降低教学难度，提升学生的课堂学习效率 是小学数学教学研究的重要课题咱1]。

_、小学数学情景教学的的实施背景(一） 小学数学的特点小学数学是小学教学的基础课程，也是培养学生 思维能力和逻辑能力的关键学科。

对于小学生来说，小学数学与语文等其他科目存在较大区别，小学数学 的知识更为抽象，数学概念的记忆和掌握比较困难。

为 此，数学教师有必要结合学生的日常生活，将抽象的 数学概念还原成现实生活场景，更好地调动学生的学 习积极性，降低数学学习难度，在娱乐中自然而然的 掌握教学知识点，达到教育改革的目标和要求。

[2] (二） 小学生的学习特点①小学生作为特殊年龄段的群体;②其思维以形 象化和具体化为主;③抽象逻辑思维还处于萌芽极端;④对于事物的理解存在一定的局限性;⑤一个抽象的、陌生的知识点，他们需要花费更多的时间和精力才能 够将其理解和记忆。

为此，小学数学教学必须要采取 符合其年龄特点的教学方法和手段。

例如，小学阶段 将会学习到小数的概念，但是在现实生活当中，学生 更多的接触到整数，其对于小数概念的理解是非常模文章编号：1673-9884(2017)09-0044-04糊的。

[3]在传统的教学过程当中，教师往往会一遍遍 的去解释小数并且通过比方和举例让学生去接受小 数的概念。

但由于学生的想象能力有限，这样的教学 方法难免会产生教学质量低下的尴尬局面。

而运用情 景教学法，教师通过对现实情景的还原，包括购物场 景、土地测量场景等，让学生能够在场景中去深入地 理解小数的概念，这种更贴近生活的教学方法，将很 大程度上增强学生的学习兴趣，最终实现教学效果的 提升。

3.国外对情景教学的应用目前，在国外教学当中，情景教学已经普及，不仅 在小学数学教学当中，甚至是大学教学中也能够发现 情景教学的存在并且在不同学科的教学中扮演着重 要的角色。

[5]在教育水平较为发达的美国，小学学习环 境是开放和自由的，教师在课堂教学中很少应用传统 教学方法，而是热衷于依靠先进有趣和科学的教学手 段来提升学生的学习兴趣，并降低教学难度和教学压 力。

情景教学就是教师应用非常广泛的教学方式，通 过对现实生活场景的架设和构建，教师能够轻而易举 的创造轻松、愉快的学习气氛，使学生能够主动进入 到学习环境当中，消除学生的负面情绪，激发学生的 大脑潜能，并且最终取得出色的教学效果。

二、当前小学数学情景教学的不足分析教学情景与现实生活相矛盾，是小学数学情景教 学存在的突出问题。

在日常教学过程中，许多教师都收稿日期：2017 - 06 - 23作者简介：吴华林，男，福建省上杭县旧县中心小学高级教师2017年第9期福建教育学院学报45会尝试应用情景教学，但是由于缺乏要领，容易出现 教学情景与现实实际相脱离的现象，这不但容易给学 生造成误导，对教学质量的提高也不能够起到帮助。

比如，教师在讲解四则运算时，教学场景中单位的运 用存在一定问题，比如果园种植的果树间隔为5cm，求10棵果树之间的间隔一共是多少咱6暂。

这显然已经 违背了正常逻辑。

教学场景的架设要具备足够的教学意义和价值，而不是随意的构建，否则不但会影响到正常的教学秩 序，还会让情景教学成为课堂摆设。

对于教学难度较 大的知识点，教师可以采用情景教学的方式，创设教 学场景，加深学生的记忆。

对于简单的教学知识点，教 师则无需采用情景教学法。

同样以小数教学为例，这 种存在一定教学难度的知识点，教师可以模拟生活场 景，让学生去自然的接受小数知识。

但是，在学习物体 形状这样的课程上，教师直接演示实物即可，此时运 用情景教学，不但浪费教学时间，还会让学生觉得索 然无味，多此一举。

此外，教师对学生能力的错误预估也造成情景教 学法应用失败的原因之一。

教师在创设情景之前，必 须认真评估和衡量学生的实际能力，不要超出学生的 认知和理解范围。

一些教师在计量单位的教学上，尝 试以火箭发射场景来加深学生对千米单位的记忆。

虽 然这样的场景较为新鲜和有趣，但是并不是所有学生 都了解火箭发射场景并且对火箭发射的速度没有清 晰的概念。

如此一来，学生不但无法在情景中了解知 识点，还会疲于场景表演，制造更多的教学麻烦。

三、小学数学情景教学的常用手段1.利用生活场景创设生活场景是小学数学情景教学中最为常用 的手段。

数学来源于生活，生活与数学之间有着紧密 的联系。

通过创设生活场景不但能够更贴近实际，还 能够有效的提升学生的学习兴趣。

购物、打车、做饭等 比较频繁的日常行为和活动中都存在着非常多的数 学知识。

[7暂例如在学习《角的初步认识》一课时，笔者 用学生已经认识的三角形创设情境院上学的时候，“小马虎”把三角形的一条边忘在了家里，“它还是一个三角形吗？ ”“不是”。

“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”。

在探究新知部分，笔者又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角：①让学生尝试找一找校园情景图 中的角。

②让学生说一说生活中在哪里见过角。

③，让 学生指一指实物中的哪个部分是角。

利用生活场景去解释数学知识，具有较多的趣味 性，能够给学生带来较大的学习乐趣。

2. 借助游戏活动借助游戏活动也是小学情景教学中较为普遍的 应用手段。

小学生对游戏的热衷度高，通过游戏活动 开展数学教学，能够更好的调动学生的参与积极性，使 学生能够乐于接受相关知识。

比如，教师可以将田忌 赛马的典故搬到数学教学中来，对学生进行小组编排，在操场上开展一场赛跑比赛，既能够锻炼学生的身体 素质，同时也使学生认识到策略在生活中的应用。

3. 借助知识更替随着课程的不断深入，旧知识要原有的基础上延 伸和更新，利用这种知识的更替巧设场景，将能够起 到较好教育效果。

比如，小学数学中将涉及到整数运 算和小数运算两个相似的概念，小数运算实质上就是 整数运算知识的迁移，但是，学生们对于整数的认识 和理解较为熟悉，对于小数概念却较为陌生。

在日常 教学中，教师可以借助整数运算讲解小数运算，通过 知识之间的转化，架设巧妙的学习情景，让学生去构 建自己的知识系统，从个人的认知机构去理解和掌握 小数运算。

[8]四、小学数学教学情景的构建原则1.情景要贴近学生生活实际小学数学教学情景的构建一定要贴近学生的认 知水平，场景的取材要从学生的生活出发，切忌盲目 进行场景架设，增加学生对场景的理解难度和参与难 度。

小学数学教学情景的构建，一是要充分挖掘课本 内容，选取与课本相关的生活情景，筛选合理和科学 的情景，保证学生参与积极性的同时营造良好的情景 氛围，使学生能够从情景当中学习知识和掌握知识。

二是要尽量贴近学生的生活，不要超出学生的理解范 围。

许多教师常出现的误区就是情景与实际生活相背 离，导致学生难以去想象和理解这种场景。

例如，在教学《认识钟面》这一节内容时，教师在 学生学会了认整时和半时的方法之后，往往都会安排 一个活动情境，让学生用模型钟拨一个自己喜欢的时 间，然后学生汇报为什么喜欢这个时间。

从教学的整46吴华林：小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略2017年第9期体来说，这样的情境往往能将知识与情感融合在一 起，但学生在生活中是无法像拨模型钟一样去拨家里 的钟的，此“拨钟”与彼“拨钟”是不一样的，其实孩子 们家里一般都有闹钟，可以事先让孩子们带到课堂上 来，当堂体会一下“真拨”的感觉。

2. 情景要注重数学趣味小学数学教学情景一定要具备足够的趣味性，而 不是单纯的为应付教学而架设，否则不但违背了教学 的初衷，也难以起到良好的教学效果。

许多教师虽然 在课堂教学中也尝试架设教学情景，但是这种情景架 设是被动的，情景内容晦涩、枯燥，学生根本无法在情 景当中愉快的进行学习，甚至会对数学知识产生一定 的厌烦情绪。

[9]小学数学教学情景的架设，目的就是让学生能够 在和谐、快乐的氛围中去学习数学，让学生能够切身 的体会到数学的有趣，使学生能够真正的喜欢上数 学。

因此，教师在日常教学过程中一定要学会从学生 的角度去看待情景教学，保证教学上的趣味性，让学 生能够真正的爱好数学，激发学生的想象力和创造力。

比如，在学生学习公式、定理时，教师应该想方设法让 这些知识点变得生动、鲜活，让数学能够尽量的形象 化。

教师可以通过编排小品、游戏以及角色扮演的方 式，使学生在互动中了解数学和探索数学，形成自己 的数学体系，促进个人思维能力和逻辑能力的提升。

3. 情景要体现问题性情景教学一定要具备足够的求知性，即情景教学 中要反映出相关的教学问题，使学生能够带着教学问 题进行互动，而不是单纯的强调情景的娱乐性。

否则，情景教学只是一种活动，而不是教学方法。

一个优秀、专业的数学教师，从课堂准备活动就会尝试提出学习 问题，让学生能够带着问题去开展学习活动。

咱10]也只 有在这样的情况下，学生才能够全身心的投入到情景 教学当中。

比如，华应龙在《百分比》一课的教学中，创设了 这样的教学情境:如果在下一届世界杯足球比赛中，我 们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？要有 一个说服力的理由，于是引出了罚点球成绩的比较。

教 师出示了他们的罚点球数与进球总数的表格，但直观 表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了 学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了。

教 师没有急于肯定这一结论，而是又把一个问题摆在学 生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接 比较呢？这样学生向更深层次思考，了解百分数的特 点和用它来表示比率的优越性。

以上问题情境体现了 层次性，促使学生不断地积极思考，寻求解决问题的 最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分 比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学 的高效性。

作为知识的传播者，教师不能将教学方法与教学 目标相剥离。

在教学活动中运用情景教学，不仅仅要 注重对教学气氛的营造，而是通过有趣的教学活动让 学生在整个过程中去探寻问题、思考问题和解决问 题，进而达向传授给学生数学知识的目的。