小学数学情景教学
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
小学三年级数学课堂中的情景模拟教学
小学三年级数学课堂中的情景模拟教学“数学是一门理论也是一门实践科学。
”数学的教学方法不再是传统的板书和讲解，而是将学生置身于真实的情景当中，通过情景模拟教学的方式来让学生更好地理解和应用数学知识。
在小学三年级数学课堂中，情景模拟教学被广泛应用，为学生提供了一种有趣、互动和全方位的学习方式。
情景一：购物结账假设小学三年级的学生们在数学课上扮演杂货店的店员和顾客的角色，进行购物结账的情景模拟教学。
老师通过设置购物清单和不同货币面额的纸币和硬币，让学生们进行实际操作。
学生们要根据商品的价格，选择合适的纸币和硬币进行付款，并计算找零的金额。
这样的情景模拟教学既能让学生们感受到真实的购物交易过程，又能锻炼他们的计算能力和货币概念。
情景二：量体温在学习温度和温度计的知识时，小学三年级的学生们可以通过情景模拟教学来进行量体温的实际操作。
学生们可以分成小组，每个小组一名学生扮演医生，将温度计放入其他学生的口腔或腋下进行测温。
通过温度计显示的数字，学生们可以比较不同人的体温高低，并进行简单的数据统计和图形绘制。
这样的情景模拟教学不仅让学生们亲身感受到测量温度的过程，也培养了他们的观察和分析能力。
情景三：建立数轴学习数轴的概念时，可以通过情景模拟教学来让学生们亲自操纵，并将数轴与实际生活联系起来。
比如，在运动场上设置不同的标志点，学生们扮演跑步选手，在教师的指导下，根据指定的距离和方向，在数轴上标记自己的位置。
学生们可以通过观察和体验，更好地理解正负数的概念和数轴的使用方法。
这样的情景模拟教学不仅让学生们参与到活动中，也提高了他们对数轴的认知和运用能力。
情景四：解决实际问题在学习解决实际问题的过程中，情景模拟教学可以提供真实的背景和情境，让学生们更好地理解问题的本质和解决方法。
比如，通过制作一个小区的地图，学生们可以学习和应用距离、方位、图例等概念。
然后，老师将一些实际问题呈现给学生，比如某个居民要去附近的公园，考虑时间和路程的限制，学生们需要在地图上规划出最佳的路线。
小学二年级数学教学中的情景教学设计
小学二年级数学教学中的情景教学设计在小学二年级数学教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
情景教学通过创设具体情境和真实场景，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将重点介绍小学二年级数学教学中的情景教学设计。
一、叶子的排序情景：在校园中，组织学生观察不同树木上的叶子，并让他们按照叶子的大小进行排序。
教学目标：通过观察和排序叶子，培养学生的排序能力和观察力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生走进校园，引导学生观察树木上的叶子，并鼓励他们讨论叶子的不同之处。
2. 组织活动：教师将学生分成小组，每个小组选定一棵树，观察该树上的叶子，然后按照叶子的大小进行分类和排序。
3. 总结归纳：每个小组根据自己的观察结果，将分类和排序的方式呈现出来，教师引导学生进行总结归纳。
4. 实践运用：教师布置作业，要求学生在家中观察其他树木上的叶子，并按照大小进行排序。
二、超市购物情景：在超市中，模拟购物过程，让学生练习货币的使用和找零的计算。
教学目标：培养学生的货币计算和购物技能，提高学生的数学运算能力。
教学过程：1. 导入：教师带领学生来到一家模拟超市，介绍超市中常见的商品和价格，并告诉学生他们有一定的预算。
2. 购物体验：学生根据自己的预算，在超市中选择自己喜欢的商品，通过计算价格和找零，体验真实的购物过程。
3. 分享经验：学生分享自己在购物过程中的体会和困难，教师引导学生总结购物中的数学运算方法。
4. 效果评价：教师布置购物清单和金额计算的作业，检验学生对于货币计算和购物技能的掌握程度。
三、加减法游戏情景：设计一款加减法游戏，让学生在游戏中学习和巩固加减法概念。
教学目标：帮助学生巩固加减法运算，提高他们的计算速度和准确性。
教学过程：1. 游戏介绍：教师设计一款有趣的加减法游戏，通过游戏介绍加减法的概念和规则，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏实践：学生分组进行游戏，每个小组派出代表进行答题，答对可以得到奖励，鼓励学生积极参与。
情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析
情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析情景教学是一种将学习内容与现实生活情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景或情境，让学生在实践中掌握知识和技能。
在小学数学教学中，情景教学可帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。
本文将探讨情景教学在小学数学教学中的应用现状，分析存在的问题，并提出应对策略。
1. 应用现状情景教学在小学数学教学中的应用已经逐渐受到重视。
教师通过设计生动的情景教学活动，让学生在实际问题中应用数学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
在教授小学数学的几何知识时，教师可以设计实景几何教学活动，让学生在体验中感受几何概念，提高他们的空间想象能力。
2. 教学案例某小学老师在教授小学数学的分数知识时，设计了一个情景教学活动。
她将班级分成小组，每组给出一些不同的食材，然后要求学生按照一定的食谱比例混合食材。
学生在实际操作中学会了分数的加减乘除，同时也感受到了数学在日常生活中的应用。
二、现存问题分析1. 落实不到位虽然情景教学在小学数学教学中的应用已经开始，但并不是所有学校和老师都能够充分地将情景教学融入到数学教学中来。
有的老师认为情景教学耗费时间，难以实施，就可能会放弃使用这种教学方法。
2. 缺乏有效设计一些老师在使用情景教学时，缺乏有效的设计。
他们往往只是简单地将一些活动放到情境中，而缺乏对学生学习过程的引导和监控。
这样一来，学生可能会在活动中得到一些经验，但并不一定都是合乎数学规律的。
三、应对策略1. 促进教师专业成长学校可以通过举办专业培训、教学研讨会等方式，帮助老师提升情景教学的设计和实施能力。
教师们也可以相互交流经验，借鉴他人的成功案例。
2. 加强教学设计在实际教学中，老师应该充分考虑到学生的实际水平和兴趣特点，设计符合学生年龄特点的情景教学活动。
要注意把握好情景教学的形式，不要让情景教学成为一种敷衍了事的演戏。
3. 加大学校支持力度学校应该给予老师更多的支持，包括资源、时间和空间等方面。
情景教学法在小学数学教学中的应用
情景教学法在小学数学教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法（Situational Teaching）是一种将学习情景与实际生活相结合的教学方法，通过创设一些情景，使学生能够在实践中主动参与，从而增强学习的体验感和参与感。
情景教学法注重学生的真实感受和亲身体验，使学生在情境中进行学习，锻炼解决问题的能力，培养学生的实践能力和创造力。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用1. 创设实际情境引导学生学习数学是一个抽象的学科，很多抽象的数学概念和原理对于小学生来说是比较难以理解的。
采用情景教学法，教师可以通过创设一些实际情境，将抽象的数学概念与实际生活相结合，引导学生在实际生活中感知数学，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
在教学加减法时，可以利用实际生活中的购物、游戏等情景，让学生在实际操作中进行加减法的计算，从而使学生对加减法有更直观的认识和理解。
2. 提供情景化的问题解决机会情景教学法注重培养学生的解决问题的能力和实践操作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在实际情境中进行问题的解决，并通过实际操作和实践，来体会数学的魅力和实用性。
在教学几何学时，可以设计一些与日常生活相关的几何问题，比如测量教室的面积、设计庭院的布局等，让学生在实际情境中运用几何知识进行问题解决，从而使学生对几何学有更深入的理解和体会。
3. 激发学生学习兴趣和动力情景教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过情景教学，学生可以在具体的实际情境中进行学习，增强学生的学习体验和参与感，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
情景教学法能够激发学生的学习主动性和学习积极性，让学生在参与中感受到学习的乐趣，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的解决问题的能力和实践操作能力情景教学法注重培养学生的解决问题的能力和实践操作能力。
通过情景教学法，学生可以在实际情境中进行问题的解决，培养学生的思维能力和实践能力。
小学数学情景教学
小学数学情景教学学校数学情景教学《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系同学的实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境，为同学供应从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发同学的学习兴趣，使同学的主动性、缔造性得以发挥。
以此来激发同学的求知欲，促进他们主动主动的学习。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发同学的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童熟悉需要的情趣表现，是儿童主动探究学问的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参预。
主动的情感会使孩子对学习产生深厚的兴趣，产生剧烈的求知欲望。
而这种深厚的兴趣是直接推动同学学习的一种内部动力。
因此，老师要把同学引入到所提问题的情境中去，触发同学产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发同学探究性思维活动。
1、创设悬念情境，使同学在“奇”中“问”。
针对学校生求知欲强，奇怪心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发同学想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用嬉戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说：“现在我们来做一个数字嬉戏，看谁能考倒老师。
你们任凭说出一个数，老师不用计算马上说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
”嬉戏开头了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。
同学们都震动了：“为什么老师比计算器还快呢？”赞叹之余，便产生了这样的疑问：“毕竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝技呢？”同学们都急于想知道老师快速推断的绝技，于是，带着追求学问的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2、创设冲突式情境，使同学在“悱”中“问”。
“思维是以疑问和惊异开头的。
”同学熟悉的进展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。
在新课引入时，老师应从同学认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发同学思索那些与已有的学问所不同的一些问题，让同学心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
小学数学教育中情景教学法的应用与效果研究
2024-01-13
• 引言 • 情景教学法概述 • 情景教学法在小学数学教育中的实践 • 情景教学法在小学数学教育中的效果
分析
• 情景教学法在小学数学教育中的挑战 与对策
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为一门基础学科，在小学阶段 就打下坚实基础对学生未来的学习和 发展具有重要意义。
02
在情景教学中，学生可以通过参 与、体验、探究等方式学习数学 知识，加深对数学概念和原理的 理解，从而提高数学成绩。
促进学生的数学思维发展
情景教学法注重培养学生的数学思维 能力，通过引导学生观察、分析、归 纳、推理等过程，提高学生的数学思 维能力。
在情景教学中，学生可以接触到多种 数学问题和解决方法，从而拓展数学 思维视野，提高数学思维的灵活性和 创造性。
创设生活情境
将数学知识与生活实际相结合， 让学生在熟悉的场景中学习和应 用数学知识，如购物、测量、时
间管理等。
创设游戏情境
通过游戏的形式，让学生在轻松愉 快的氛围中学习和掌握数学知识， 如数学接力、数学谜语、数学竞赛 等。
创设故事情境
将数学知识融入有趣的故事中，让 学生在听故事中学习和理解数学知 识，如数学童话、数学寓言等。
02
情景教学法概述
情景教学法的定义和特点
定义
情景教学法是一种通过创设生动、形象的教学场景，引导学生积极参与、体验、 探究的教学方式。
特点
情景教学法以学生为主体，注重学生的情感体验和认知过程，通过创设真实或模 拟的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。
情景教学法在小学数学教育中的应用
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学情景教学
◆您现在正在阅读的小学数学情景教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学情景教学《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
1、创设悬念情境，使学生在奇中问。
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
如，在教学能被3整除的数的特征时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
游戏开始了，学生们争先恐后，有的
想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。
学生们都震惊了：为什么老师比计算器还快呢？惊叹之余，便产生了这样的疑问：究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2、创设冲突式情境，使学生在悱中问。
思维是以疑问和惊奇开始的。
学生认识的发展就是观念上的平衡失衡再平衡的反复渐进过程。
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成愤、悱的心理状态，产生探求新知的欲望。
如，在教学圆柱体体积计算时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。
）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。
）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。
）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
3、创设生活情趣，让学生趣中思。
问渠哪得清如水，为有源头活水来。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，
走向生活，使数学生活化。
如，在教按比分配时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。
体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。
这时，我说：你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。
他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。
那你们觉得怎样分才算公平呢？学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。
有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？又经过一番思考后，学生们自己总结出应按人数的比来分配，就比较合理了。
可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，最容易掌握其中的规律和联系。
而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置动境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
如，在教学梯形面积公式推导时，我没有机械的讲解，，而是创设了这样一个动境：让学生利用
备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。
当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。
紧接着老师又问：你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。
学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。
最后，老师又引发学生再次探讨为什么公式要除以2呢？这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。
同时，创造性思维也得到了锻炼。
三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。
小学生学习数学既是进一步学习数学的基础，又是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具。
引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
如，在教完三角形稳定性后，创设帮家
◆您现在正在阅读的小学数学情景教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学情景教学人修桌椅的活动，教完百分数知识后，让学生调查实际生活中有关百分数的实际应用等。
这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，
也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证。
课堂是师生互动、生生互动的课堂。
课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。
因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。
民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。
所以，课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
精心整理，仅供学习参考。