(完整)小学数学情境教学存在的问题与思考
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略【摘要】小学数学情境教学存在着一些问题，包括缺乏足够的实践机会、教师引导不到位、学生参与度不高以及存在知识运用障碍。
为解决这些问题，建议提高实践机会、加强教师引导、增加学生参与度，以及拓展知识运用方式。
通过这些举措，可以有效提升小学数学情境教学的效果，提高学生的学习兴趣和能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
【关键词】小学数学，情境教学，问题，实践机会，教师引导，学生参与度，知识运用，策略，提高，加强，拓展。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学情境教学是一种通过真实生活情境来教授数学知识和技能的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，通过实际操作和实际应用来促进学生的学习。
在现代教育中，越来越多的小学采用情境教学的方式来进行数学教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
尽管小学数学情境教学在一定程度上能够激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，但同时也存在一些问题和挑战。
学生缺乏足够的实践机会，教师在引导学生时不够到位，学生的参与度不高，以及存在知识运用障碍等问题。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习体验和学习成就。
为了解决这些问题并提高小学数学情境教学的效果，我们需要采取一些策略和措施。
下面将分别从提高实践机会、加强教师引导、增加学生参与度和拓展知识运用方式等方面进行具体分析和探讨。
.2. 正文2.1 小学数学情境教学的问题小学数学情境教学存在着一些问题，这些问题挑战着教师和学生的教学与学习过程。
小学数学情境教学的问题在于教学环境的设计和实施上存在一定的局限性。
教师需要花费大量时间和精力去策划和组织情境教学活动，以确保活动能够有效地引导学生深入思考和探索数学概念。
由于教师的教学负担较重，导致他们在实际教学过程中往往无法充分地发挥情境教学的效果。
小学数学情境教学存在缺乏足够的实践机会的问题。
学生在实际应用数学知识的过程中缺乏练习和实践的机会，导致他们对数学知识的掌握程度有限。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究随着时代的变迁和教育理念的更新，情境教学成为教育领域的一个热门话题。
情境教学强调的是在真实的生活环境中创造情景，培养学生掌握适用性强的知识和技能的能力。
在小学数学教学中，情境教学可谓是“教学标配”，但其存在的问题也逐渐显现，本文旨在探究小学数学教学中情境教学存在的问题并提出对策。
一、存在问题（一）情境教学过于单一在小学数学中，许多教师在进行情境教学时，只是简单地让学生根据问题进行计算，难度不高，缺乏足够的挑战性。
与此相对应的是，许多学生在遇到稍微有一些变态的问题时（例如题目中出现的负数、小数等），就会感到陌生和束手无策。
这一问题的出现与情境教学方法单一、难度相对较低有一定关系。
情境教学强调在真实的生活环境中创造情景，但在小学数学教学中有时又过于强调“生活化”，导致情境教学内容并不严谨，偏离数学本质。
例如，一些教师会在生活中寻找一些例子，让学生根据生活经验解决此类问题，然而这类问题没有明确的规律或逻辑，没有办法走出“特例性”思路。
显然，这种情况下，生活化教学对学生的数学素养提高的帮助并不大。
（三）情境教学难度波动大情境教学的难度需要因地制宜、因人而异，但教师们有些时候很难把握尺度。
可能有的情境教学难度过低，没有起到应有的效果，可能有的情境教学难度过高，难度未必在求解问题时要求的逻辑能力和技巧水平范围内，从而极大影响了教学质量。
二、对策（一）科学设计情境教学内容情境教学的内容设计很关键，必须有一定的难度、逻辑性和趣味性，同时和数学本质紧密结合。
针对小学生的思维特点和认知规律，在情境教学中，应尽可能采用比较简单的方式让学生建立数学思维，并鼓励学生自己动手解决问题，探索问题背后的本质。
此外，在情境设计上，应该从各种实际情况中选择，不拘泥于生活化的题目中，尽可能构建更加学术、贴近数学的情境。
（二）应提高情境教学质量情境教学中，难度波动较大，学生实际收获较少。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略随着教育教学理念的不断更新和发展，数学教学也在向着更加注重实际应用和情境引导的方向不断发展。
在小学数学教学中，情境教学已经成为一种主流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，促进信息的传递和交流。
实际情境教学中仍存在着许多问题，针对这些问题，我们需要及时发现并提出相应的解决策略，以便更好地推动小学数学情境教学的发展。
一、问题分析1. 缺乏真实情境在实际的数学情境教学中，有时候学校或教师往往只是简单地设计一些生活中的场景，而缺乏真正的数学情境。
这样的教学往往难以引起学生的兴趣，他们很难将所学的知识应用到实际生活中。
2. 教师知识储备不足许多教师在进行情境教学时，由于自身的数学知识储备不足，很难灵活地运用情境教学方法，或者无法在真实情境中发现数学问题和应用数学知识。
3. 学生理解能力不足一些学生在数学情境教学中，由于自身的数学基础薄弱，理解能力不足，导致无法真正理解情境中的数学问题，也无法将所学知识有效应用到实际情境中进行解决。
二、解决策略1. 加强实际情境设计在实际情境教学中，教师可以结合学生的生活实际，设计更加真实和有趣的情境，使学生能够在情境中感受到数学的存在和应用，激发学生的学习兴趣，增强学生的数学认知能力。
2. 提高教师专业素养学校和教育部门可以通过培训和研讨会等方式，提高教师的数学素养和情境教学的能力，使他们能够熟练运用情境教学的方法，真正将数学知识和实际情境结合起来，为学生提供更好的学习环境。
3. 强化学生数学基础学校可以加强对学生数学基础知识的系统性教学，培养学生的数学思维能力和应用能力，使他们能够更好地理解、应用和解决数学情境中的问题。
4. 创新评价制度教育部门可以鼓励学校和教师在数学情境教学中，通过多种方式对学生进行评价，不仅仅局限于传统的考试评价，而是更多地关注学生的思维方式和解决问题的能力，从而更好地促进学生的综合发展。
5. 增加科技支持结合现代科技手段，如计算机、互联网等，可以给学生提供更加生动直观的数学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习兴趣和交互能力。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究问题一：情境教学过于依赖教师，学生参与度不高。
在情境教学中，教师往往扮演重要的角色，他们设计情境，提供解决问题的方法和策略。
这种过度的教师依赖会导致学生的参与度不高，容易出现被动学习的现象。
对策一：引导学生主动探究。
在情境教学中，教师应该充分发挥引导者的作用，让学生在实践中自主探索和发现问题。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
对策二：设计合作学习任务。
合作学习可以提高学生的参与度和学习效果。
在情境教学中，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中一起讨论和解决问题，互相交流和分享自己的思路和策略。
通过合作学习，学生之间可以相互促进，激发出更多的创造力和思维方式。
问题二：情境教学缺乏具体化的问题和实际背景。
情境教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
有时教师设计的情境过于抽象，缺乏实际背景，学生往往无法将数学知识与实际应用相结合。
对策一：选择具体化的情境。
在教学中，教师可以选择具体化的情境来引起学生的兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生能够将数学知识应用到实际情境中。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
对策二：引导学生进行实际观察和实践。
情境教学可以借助实际观察和实践来帮助学生深入理解数学概念和解决问题的方法。
教师可以组织学生进行实地考察，参观一些与数学相关的场所，让学生亲自实践并应用数学知识。
问题三：情境教学缺乏评价和反馈机制。
在情境教学中，教师往往关注学生的思维过程和解决问题的方法，而忽视对学生的评价和反馈。
这样一来，学生很难了解自己的学习情况和进步，缺乏对自己学习的反思和调整。
对策一：设立明确的学习目标和评价标准。
在情境教学中，教师应该设立明确的学习目标和评价标准，让学生知道自己应该达到怎样的水平。
教师可以通过提问和观察学生的表现来评价学生的学习情况，并及时给予反馈。
对策二：鼓励学生进行自我评价和互评。
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第一篇：数学教学存在的问题及改进措施摘要：新课程改革给高中数学既带来了机遇，又带来了挑战。
自新课程改革后，高中数学教学仍然问题重重，既影响了高中数学教学质量，又制约了学生素质的发展。
高中数学教师应及时发现教学过程中存在的问题，并找到有效对策，进一步加快新课程改革的进程。
关键词：新课程改革;高中数学;问题;对策一、高中数学教学存在的问题1、教师的主导地位很突出。
在传统的高中数学教学过程中，很多教师的教学观、课程观和评价观已经根深蒂固，非常老旧，即使实施了新课程改革，这些传统观念仍然在课堂教学中起着主导作用，其中部分教学观念已经和全新的教学理念背道而驰，如果教师仍给学生灌输这些观念的话，学生会遵照教师强调的模式进行学习，一味地服从教师的要求和安排。
这样一来，严重制约了高中数学教学的长远发展，不利于培养学生的创新能力和发散思维，阻碍了学生综合能力的发展。
2、学生欠缺良好的学习习惯和方法。
新课程改革后，教师越来越重视培养学生的自主学习能力。
但是，学生的学习成绩依然是主要的考核标准，所以很多教师仍然采用传统的教学方法，让学生进行大量的练习，以此来提高他们的解题能力。
这种教学方式全然不顾学生的主观能动性，不利于培养学生良好的学习习惯和方法。
如果让学生一味地被动学习，他们的学习兴趣将会受到严重影响，大量的数学知识点就会成为学生学习的负担，教学改革将会变为一纸空文。
学生没有形成良好的学习方法和习惯，那么他们很难发现不同知识点和不同题型间的关联，制约了学生数学成绩的提升。
二、新课程改革背景下高中数学教学对策1、从课堂教学着手，激发学生的学习兴趣。
众所周知，提高教学效率的途径是合理有效的课堂教学。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略1. 引言1.1 小学数学情境教学概述小学数学情境教学是指通过设置各种情境场景，让学生在真实或虚拟的情境中运用数学知识和技能进行探究和解决问题的教学方法。
这种教学模式不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也能帮助他们将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高数学的应用能力。
在小学数学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习动机，促进学生的主动学习。
2. 正文2.1 教师对于数学情境教学认识不足的问题教师对于数学情境教学认识不足的问题是小学数学教育中一个比较普遍的现象。
许多教师对于数学情境教学的概念和方法并不十分了解，缺乏相关的知识和技能。
他们可能将数学情境教学简单地理解为在教学中加入一些实际生活情境，而忽略了情境教学的深层含义和实质。
教师在设计和实施数学情境教学时常常无法做到恰到好处，导致教学效果不佳。
一些教师可能认为数学情境教学过于繁琐或者难以操作，从而避免在课堂中采用这种教学方法。
他们可能觉得自己缺乏相关经验和技能，担心无法应对学生提出的问题或挑战。
教师在实际教学中往往更倾向于传统的讲授式教学，而忽视了数学情境教学对于学生综合能力的培养和提升的重要性。
针对教师对于数学情境教学认识不足的问题，我们建议学校和教育部门应该加强对教师的培训和指导，提高他们的数学情境教学水平。
通过举办相关的培训课程和研讨会，帮助教师深入理解数学情境教学的内涵和本质，掌握相关的教学方法和技巧。
学校可以设立专门的教研团队或者专家指导教师实施数学情境教学，提供及时的支持和帮助。
只有教师理解并掌握了数学情境教学的精髓，才能更好地发挥其教学效果，帮助学生建立起数学知识与实际生活的联系，提升他们的学习兴趣和动力。
2.2 学生缺乏实际应用数学知识的能力学生缺乏实际应用数学知识的能力是小学数学情境教学中存在的一个重要问题。
在传统的数学教学中，学生往往只是被要求死记硬背公式和定理，而缺乏对数学知识在实际生活中的运用理解。
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小学数学情境教学存在的问题与思考 有人这样比喻“情境”，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐只有溶于可口的汤中，才会让人在享受美味汤的同时，把盐全部吸收。
教学亦如此，教学内容也须要融入情境之中，方能显示出活力和美感。
情境是情与境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。
情境相融，既能激发兴趣，引发求知欲，又能促进对知识的理解，加深对数学问题的思考。
可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验到从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
” 《数学课程标准（2011年版）》还强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、推理等数学活动。
” 从《数学课程标准（2011年版）》中，我们能够看出数学教学要借助学生认知特点和已有经验，要让学生体验到从实际背景中抽象出数学问题，为学生提供生动活泼、主动、富有个性的过程。
这些课标的精神都在呼唤着一种注入情感的课堂，呼唤着一种情境与内容交融的课堂模式。
于是，在十余年的课改过程中逐渐形成了数学课上丰富的生活情境、故事情境、游戏情境、活动情境、直观情境教学策略。
这些情境教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了“有营养又好吃”的数学内容。
无论历史发展的需要，还是基于儿童与新课标的需求，情境教学都是一种新时代教育的需要。
在今后的教学中，都将是永不过时的有效教学的重要手段。
一、当下小学数学课堂情境教学存在的主要问题及分析 在新课程改革的过程中，因教师对“情境教学”理解不到位以及对“形式”的过度追求，情境创设出现了“变味”“走调”“低效”的现象。
下面列举教学中的几个片段，阐述教学中存在的问题。
（一）为了“情境”而“情境”，游离于教学内容之外的“包装” 教学“锐角和钝角”一课，教师利用多媒体营造喜羊羊救慢羊羊的情境，为了救她，需要找到三把钥匙，然后引出教学的几个环节，“找一找角”“给角分分类”“画一画角”等，最后，教师运用多媒体等手段加以情境渲染，救出了慢羊羊，在学生的欢呼声中结束本节课。
反思本节课，教师煞费苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境贯穿课的始终，与教学“锐角和钝角”的内容之间有什么关系？ 再如，“1000以内数的认识”，教师情境导入，灰太狼来了……出示复习题；到羊村里看看，体育馆大约能坐多少人，然后教学新知，认识几个一是十，几个十是百，以及数数的活动等。
通过灰太狼又来了引出练习题。
“不要认为二年级的孩子看不出来，你是在瞎编情境，故弄玄虚”。
课堂教学不同于商品，不需要这种华而不实的“包装”。
（二）情境设计存在缺陷，没有提炼出数学问题，缺少思维性、挑战性 “年月日”一课，教师设计猜谜语导入：身穿三百六十五件衣，每天给他脱一件，脱到年底剩张皮。
学生兴致很高，很容易猜出谜底，大声喊道：“日历”，教师仅借此引出课题，然后便丢掉该情境。
我们细想想，这个谜语还有没有挖掘的价值，至少要让学生说一说理由，或者引导学生说一说三百六十五件衣是什么意思。
还可以拓展到：有没有三百六十六件衣服的时候？每天脱掉一件，一个月脱掉多少件？我们创设的情境缺少问题意识，更缺少思维性与挑战性。
（三）生活情境远离学生生活，学生感觉陌生 如，人教版三年级“年月日”，让学生说出事件发生的时间。
其中，申奥成功在___年7月13日（教材中的内容），学生感觉很陌生。
再如，五年级下册“复式折线统计图”一课，教材呈现了第9～14届亚运会中国和韩国的金牌对比，通过观察进行分析两国在历届亚运会上的表现。
第14届亚运会是2002年举行的，而现在第16届亚运会都进行完了，显然学生对该情境不感兴趣，因为情境缺少时代性，分析数据的价值也很难让学生去体验。
对于这些教材中过时的情境，教师可加以改编，创设学生喜闻乐见而又接近学生生活的情境。
（四）问题情境指向不明确，缺少启发性。
一位教师教学新人教版“租车方案与购票方案”一课。
教师创设情境：“寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一起去首都博物馆参观，你们愿意去吗？”（学生答：愿意。
）教师接着问：“那我们去参观时应考虑哪些问题？”结果学生气氛活跃，有的学生说不要随地吐痰，有的学生说租车，还有的学生说座位够不够，消费问题，伙食问题。
在教师的一再启发下，有的学生才说出买票问题。
反思一下教师创设的情境，造成五花八门的答案、难以收场的局面的主要原因是什么？“我们去参观时应考虑哪些问题？”这一问题指向不够明确。
另外，在创设问题情境时，有些教师只是一味地创设“问题”，从不考虑该问题是否具有诱导性和启发性。
如，教学中存在教师满堂问、预设不足、缺少问题的逻辑关系、问题设计肤浅等现象。
这些问题的设计首先没有从学生的认知入手，自然无法唤起学生的求知欲，更重要的是没有问新旧知识的生长点上，自然就缺少启发性。
（五）直观情境缺少科学性，对数学规律与概念存在误导作用 直观情境教学又称实物教学、形象教学。
教学中的实物或模型教具演示、操作、实验测量以及图片、图画、影视片段、动画演示等直观模象都是直观情境教学。
夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的，然后才能由想象的媒介进入到记忆、理解的领域。
”在数学课中，这种直观学具的操作、演示有助于学生建立数学表象、抽象数学规律、理解数学概念。
但是，由于教师设计直观情境缺少科学性，也就对数学教学存在误导作用。
如，“三角形三边关系”，利用几组长度不同的小棒围三角形，通过对比“围成的”与“围不成的”两种情况，探究三角形的三边关系。
在教学中生成了这样的问题：面对边长为3、5、8这样的数据时，学生出现了争议：有的说可以围成，有的说围不成。
为什么会出现这样的争议呢？问题应该出在哪里呢？因为小棒是有粗细的，而线段是没有粗细的，用小棒来代替线段存在较大的误差，这种误差的弊端就在这节课中显现出来了。
类似于小棒代替线段的现象非常多，在小学生头脑中错误的直观效应，就会造成线段有粗细的误导。
再如，教学“千以内数的认识”时，教师创设情境：猜一猜老师手中有多少根小棒？然后引导学生数一数这一大捆小棒有多少根。
学生把小棒分成100根小棒一捆，10根一捆，一根的，然后分别放入带有数位的盒子里，来理解十个十为百、十个百为千等位值含义。
这个直观活动的创意非常好，但问题出在带有数位标识的盒子上。
误导之一：带有数位的盒子摆放错误，教师把数位高的盒子放在较高的位置，数位低的盒子放在了较低的位置，是不是数位越高地位越高，个、十、百、千位以“梯队”的形式呈现，就会造成学生写数时也要以“梯队”的形式来写的误导。
误导之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放10大捆，有助于理解计数单位的含义吗？十位上放5捆，可否理解为50个十，千位上放10大捆，是不是可以理解为1000个千。
直观的学具是为数学抽象服务的，仅满足于直观操作，而不利于概念理解，甚至会误导学生，得不偿失。
二、对小学数学情境教学的思考 （一）为什么要“创设情境” 情境不是教学的目的，而是教学的手段，基于学生需求，为了呈现教学内容，达到教学目标而设计的一种手段。
创设情境的目的应突出以下几点。
1.激发学生的学习内在需要，诱发学习动机。
教师创设情境的目的是把学生引入到身临其境的环境中去，让学生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”，进入情境后，诱发探究新知的动机，真正变被动学习为主动学习。
2.增强学生的感受性，引导学生体验学习过程。
情境要突出“境”的诱发作用，又要突出“情”的主观感受，刺激学生的多种感官，体验学习的过程。
3.借助情境，促进数学建模与数学思考。
创设情境的重要目的是促进知识的理解，沟通数学与生活的联系，提炼生活化问题，构建数学化的过程，探究解决问题的有效模型。
4.促进学生情感与态度的发展。
赋予数学内容以情境化，有助于学生增强对身边与数学有关的事物的好奇心，有助于感受数学与生活的紧密联系，也有助于学生养成乐于思考、勇于质疑等良好的学习品质。
（二）把握情境的趣味和数学味的度 吴正宪老师提出：要教给孩子“好吃又有营养”的数学。
“好吃”的数学指的是教学的手段能够激发学生兴趣；有“营养”的数学是指数学课要有内涵，能够为学生的终身学习和可持续发展奠基。
创设情境就是为学生烹饪“好吃”的数学的手段之一，但是教学中往往教师处理不好情境教学所带来的“好吃”与“营养”的关系，趣味过头，则数学缺少数学味，数学味过浓，则缺少趣味。
如何把握好两者的度，为学生烹饪出“好吃又有营养”的数学大餐呢？应该把握好以下两点。
1.情境中要抽象出数学问题，处理好情境与思维的关系。
创设情境的目的就是要抽象数学问题，引发学生思考。
数学教学的过程就是：创设情境―提出问题―建立模型―解释应用的过程。
李吉林老师提出，情境教学重视“情”的纽带作用，更要重视“思”的核心地位。
教学中教师要把握好情境与思维的关系。
2.直观情境要促进学生的体验，教师要处理好直观与抽象的关系。
吴正宪老师提出：“要让儿童在理解的基础上体验，以及在体验的基础上理解，始终坚持在教学中创设以学生体验为基础的情境，让学生在亲身参与中逐步体会数学知识概念的产生、形成与发展的过程。
”在小学数学课堂中，教师直观体验是小学数学课堂教学中重要的形式，无论是体验基础上的理解，还是理解的基础上体验，都是在强调直观和抽象的关系，即直观是为了抽象而服务的。
教学中，直观操作的目的是为了便于理解抽象的数学知识，利于建立数学模型。
总之，“情境”如汤，“知识”如盐。
盐溶于汤中而饮之，目的是要吸收盐的成分，而不要过多倾向于汤的鲜美。
正如教学中，情境创设的真正目的是要呈现教学活动，完成教学目标。
但没有汤的包容，则盐难于下咽，所以把握好情境与知识的关系，将是情境教学中值得探究的永恒的主题。
（作者单位：哈尔滨市南市小学）。