浅谈小学数学课堂中情境教学
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究一、情境创设在小学五年级数学课堂中的概念及特点情境创设是由教育学家戴维·约翰斯通提出的一种教学策略，它旨在通过创设有意义的情境，使学生在其中获得知识、技能和概念。
情境创设的核心理念是“学以致用”，即让学生在应用的情境中理解和掌握知识。
在小学五年级的数学课堂中，情境创设的运用主要体现在以下几个方面：1.联系实际生活：在情境创设中，教师们注重将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，创设生活化的情境，让学生在实际情境中理解和应用知识。
2.激发学生兴趣：通过情境创设，教师们可以设计各种有趣的情境，激发学生的好奇心和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
3.培养学生解决问题的能力：情境创设鼓励学生主动思考和解决问题，培养其问题解决能力和创新意识。
4.促进合作学习：在情境创设中，学生往往需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作能力和交流能力。
二、情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用1. 实际情境联系在教学中，教师可以结合学生的实际生活和经验进行情境创设。
在教授小数的时候，可以设计购物情境，让学生在购物的情境中学习小数的加减法，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们在实际情境中理解和应用小数的知识。
2. 游戏化情境在小学五年级阶段，学生喜欢玩游戏，教师可以结合游戏化元素进行情境创设。
在教授平行线和垂直线的知识时，可以设计一些趣味游戏或者竞赛，让学生在游戏化的情境中学习这些概念，增加学习的趣味性和参与度。
3. 团队合作情境在情境创设中，教师可以设计一些需要学生团队合作的情境，让他们在合作中学习。
在解决一些复杂的数学问题时，教师可以让学生组成小组，共同协作解决问题，这样既能提高学生的合作能力，又能增加学习的趣味性。
三、情境创设在小学五年级数学课堂中的效果分析通过对情境创设在小学五年级数学课堂中的具体运用，我们可以看到情境创设在数学课堂中能够取得一定的教学效果：2. 提高学习效果情境创设能够让学生在实际情境中理解和应用知识，从而提高学习效果。
小学数学课堂中情境教学的措施
小学数学课堂中情境教学的措施一、引入情境教学法情境教学法是指在教学过程中根据学生的实际生活情境来设置教学情境，从而让学生产生学习的兴趣和动机，促进他们的积极参与和主动思考。
在小学数学课堂中，引入情境教学法可以帮助学生更加直观地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
1、情境教学法的设计原则在设计小学数学课堂的情境教学法时，需要遵循以下原则：（1）情境贴近学生的生活：选取与学生生活相关的情境，让学生更容易产生认同感和兴趣。
（2）情境具体明确：情境应该具体清晰，让学生能够直观地感知、理解和应用数学知识。
（3）情境与数学内容紧密结合：情境中涉及的问题和任务应与数学课程密切相关，能够引发学生对数学知识的兴趣和思考。
2、情境教学法的实施步骤（1）引入情境：教师可以通过故事、图片、视频等方式引入一个具体的生活场景，让学生了解情境的背景和内容。
（2）激发学生思考：通过提出引导性问题或让学生观察、分析情境中的现象，激发他们对数学问题的兴趣和思考。
（3）引导学生解决问题：教师可以通过引导、提示或提供相关信息，帮助学生逐步解决情境中的数学问题。
（4）总结与拓展：在学生解决问题的过程中，教师可以及时总结、归纳所学知识，并拓展相关内容，激发学生对数学知识的兴趣。
1、基于现象和问题的情境教学：将数学知识应用到实际生活中的问题和现象中，让学生通过观察和分析，找出数学规律和解决方法。
2、运用身边事物进行情境教学：利用学生身边的实际情境和物品，设计情境教学的任务和问题，让学生在实践中感受和理解数学知识。
3、注重跨学科整合的情境教学：将数学知识与语文、科学等学科内容结合起来，设计跨学科情境教学，丰富学生的学习体验和认知。
三、提高情境教学效果的教学方法1、激发学生的兴趣：教师在设计情境教学时，可以结合学生的兴趣爱好，选取能够引起学生共鸣的情境，激发他们的学习兴趣。
2、注重启发性教学：在情境教学中，教师应该引导学生通过思考和探究，主动发现数学知识和解决问题的方法，培养他们的启发性思维能力。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种教学方法，通过创造真实的情境让学生进行探究和解决问题。
在小学数学课堂中，可以运用情境教学法来提高学生的数学学习兴趣和实际应用能力。
以下是在小学数学课堂中应用情境教学法的几个策略。
一、启发式引导在数学教学中，教师可以利用情境来引发学生的思考和兴趣。
在学习面积和周长时，可以给学生展示一张园丁在园子里修剪草坪的图片，教师可以问学生：“如果园丁要修剪整个草坪的长度是10米，你能计算出草坪的面积吗？”通过这样的引导，学生可以从实际生活的情境中获得学习的动力，主动参与到学习中来。
二、分组合作小学数学课堂上，可以利用情境教学法进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组给予一个数学问题，要求小组成员共同讨论解决。
老师可以给每个小组准备一些橡皮球和两个篮子，要求学生根据物理实验的原理，设计一个能够使橡皮球从一个篮子跳到另一个篮子的装置。
通过这样的任务，学生需要运用角度、力和速度等数学知识，同时还能提高小组合作和解决问题的能力。
三、探究实践情境教学法的一个重要特点就是强调实践和探究。
在小学数学课堂中，可以通过让学生参与实际的测量、建模，来帮助他们更好地理解数学概念。
在学习平方和立方的概念时，可以让学生通过实际的建模来观察和探究。
给每个学生一些不同大小的材料，要求他们测量每个材料的长、宽和高，然后计算出每个材料的平方和立方。
通过这样的实践活动，学生可以亲身体验到不同图形和体积的数值特征，从而更好地理解和应用数学概念。
四、项目式学习情境教学法还可以通过项目式学习的方式来应用。
将数学知识与实际问题结合起来，让学生完成一个项目任务。
可以以设计并制作一个迷宫游戏为背景，要求学生运用几何图形知识设计迷宫的路径。
通过这个项目，学生不仅可以学习几何图形知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
五、评估反馈在应用情境教学法时，教师还需要及时给学生提供评估和反馈。
通过评估和反馈可以了解学生对数学知识的掌握程度，帮助学生及时发现和纠正错误。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活和学习环境的教学策略，通过创设具体现实的情境，让学生在真实的环境中进行学习，以达到知识的掌握和应用。
在小学数学课堂中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将就情境教学法在小学数学课堂中的应用策略进行探讨。
2. 提高学习动机情境教学法能够让学生通过实际的情境进行学习，帮助他们更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而提高学习的动机。
在情境中，学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，更加愿意去学习和掌握这些知识。
3. 培养综合素质情境教学法注重学生在具体情境中进行实际操作和解决问题，能够培养学生的综合素质，如观察能力、推理能力、逻辑思维等，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够培养一系列的综合能力。
1. 创设生活情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境来进行数学教学。
在教授面积的概念时，可以结合学生身边的实际生活，比如教室的面积、桌子的面积等，让学生在实际情境中理解和掌握面积的概念。
通过创设生活情境，能够使学生更加容易理解和应用数学知识。
2. 进行角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在角色扮演的情境中进行数学学习。
在教授加减法时，可以设计一些购物场景，让学生扮演购物者和售货员，通过实际操作，使学生理解和掌握加减法的运算规则。
通过角色扮演的情境，能够让学生更加生动地学习数学知识。
3. 进行实地考察教师可以带领学生到校外进行实地考察，例如在教授长度单位时，可以带学生到校园里测量树木、操场的长度等，让学生在实际的情境中进行测量和比较，从而更好地理解长度单位的概念。
通过实地考察的情境，能够使学生更加深刻地理解和应用数学知识。
三、情境教学法在小学数学课堂中的注意事项1. 情境设计要贴近学生生活在设计情境教学策略时，教师要贴近学生的生活实际，创设生活情境，让学生在实际生活中进行数学学习。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟环境中模拟具体情境的方式，让学生在实际情景中进行学习和探究。
这种教学法注重学生在实践中的体验和参与，通过亲身实践和体验，促进学生的学习效果和兴趣。
情境教学法强调学生在学习过程中的主体地位，通过组织和设计生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种教学法中，教师扮演着引导者和组织者的角色，引导学生充分参与到情境中，通过观察、实践、讨论等方式，从中获取知识和经验。
情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象概念和知识，将学习与实际生活联系起来，提高学生的学习效果和动机。
在小学数学课堂中，运用情境教学法可以让学生通过实际情景来学习数学知识，加深他们对数学概念的理解和掌握。
情境教学法也可以培养学生的思维能力和动手能力，促进他们的综合发展。
1.2 小学数学课堂的特点小学数学课堂的特点包括教学内容简单易懂，注重基础知识的打好，能够培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力；教学方法注重启发式教学，让孩子在实际情境中学习数学知识，更容易理解和掌握；教学形式生动有趣，结合游戏、故事等方式让学生参与更容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣；教学过程注重互动和合作，不仅培养学生个体能力，还能提高学生的合作意识和团队精神。
小学数学课堂在教学内容和教学方法上都有其独特的特点，适合通过情境教学法来提高教学效果，激发学生学习兴趣和潜能，促进数学知识的实际运用，增强学生的合作意识，培养学生解决问题的能力。
2. 正文2.1 提升学生学习兴趣情境教学法能够在小学数学课堂中提升学生学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
通过真实的情境设置和具体的实践操作，学生可以在教学过程中获得更直观、更具体的学习体验。
在学习几何知识时，可以设计让学生在实地测量各种图形的周长和面积，从而让他们在实际操作中理解和掌握几何知识。
这样的实践过程不仅能增加学生的体验感和主动性，还能激发他们对数学学习的兴趣。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
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浅谈小学数学课堂中情境教学
摘要：随着现代化教育制度的改革，学校的教育制度与方法也进行了变革与完善。
数学作为一门基础性学科，不仅仅是一门科学，更是一门艺术。
教育者在进
行小学数学的教学时，应该营造极富情趣的课堂氛围，提升学生学习的主观能动性，促进数学课堂生动并有趣的开展，进而达到师生协调配合，解放学生身心，
使学生真正成为学习主人的良好效果。
关键词：小学数学情趣教学
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-
0161-01
一、情境导入，培养兴趣
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学课程本身有独特的逻辑系统和知识体系。
而教
师如果不能很好地站在宏观层面来研究数学教学是很难真正实现小学数学课堂教
学有效性的。
这是由数学课程内在的特性所决定的，不同学习领域之间强调一种
联系，如对空间图形的研究是基于数量的把握的，知识点与知识点之间强调一种
联系，如乘除法之间的关系等。
所以，教师应该具有大数学观，具备由点及线及
面的能力，深刻地对数学知识与方法的来源于发展进行探索，进而充分把握数学
学科本质。
“良好的开端是成功的一半”。
教师的导入得法能马上把学生的注意力集中到
课堂上来，使学生的兴奋中心及时实现转移，从而全身心地投入到课堂教学活动
中去，这一点我的感受颇深。
如教学“小时、分的认识”时，一上课，我特意把一
个大钟面挂出来，顿时吸引了学生的注意力。
课一开始，我就问：“同学们，你晚上是几点钟睡觉的？”同学们有的说：“8点。
”有的说：“8点半”。
我又问：“你们
早晨几点起床呢？”有的说：“6点10分。
”有的说：“6点半”等等。
“那你们怎么
知道这个时间呢？”一个学生站起来回答：“每天起床和睡觉都是爸爸妈妈叫我的，几点钟了是他们告诉我的。
”“那你们想不想自己认识钟表，不要爸爸妈妈叫呢？”
学生齐声回答：“想！”“好，这节课我们就来认识时钟。
”一节数学课就在这样的
交流情境中开始了，马上把学生的思维带入学习境界。
又如教学应用题时，一上课，教师就直接问：“同学们，你们喜欢看录像
吗？”“喜欢。
”“那下面先请同学们看一段有关春游的录像。
”同学们高兴极了，个
个都目不转睛地看着。
录像的内容是买票满20张可以打八折，以及怎样安排坐
车的问题。
录像看完后，我就提出问题：如果让你当导游，既要让全体同学都参加，又要考虑费用最省，你会怎样安排呢？让学生四人一组开展讨论，写出你组
的方案。
学生们对这样联系具体生活实际的问题非常感兴趣，他们就马上进入了
学习状态。
二、精心设问，激发兴趣
充分了解学生个性特点学生是教学的主要参与者，并且也是衡量小学数学课
堂教学有效性的直接标准。
课程改革不断强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
不同的学生之间有共性也有个性存在，因此，学生之间的理解自然会存在某种差异，教师只有充分了解学生个性特点，
才能真正实现因材施教，实现全体学生的共同成长。
好奇是儿童的天赋，问题是数学的灵魂。
因此，课堂上应该根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有趣味的引人入胜的问题，可以调动学生学习的积极性，
激活学生的思维。
如教“圆的认识”这节内容时，我出示一段纱线，用纱线的一端
系着一根粉笔，另一端系在图钉上，并固定在黑板上，拉紧纱线，旋转拿粉笔的手，在黑板上画了一个圆。
提问：粉笔转动时，为什么不跑到别的地方去，却形
成一个圆呢？这个图钉在此圆中有什么作用呢？这段纱线又有什么作用呢？简短
的几个问题促使学生进入渴望解开奥秘、乐于探索新知识的情境中，在此求知欲
的驱动下，以乐助趣，学生的思维异常积极、主动。
三、语言增味，增强兴趣
充分认识教师自身的风格。
教师是学生数学学习过程中不可或缺的引导者，
教师的教是决定学生学的水平的决定性因素。
所以，充分认识教师自身的风格特
征也显得特别重要。
这是为了在更大的程度上做到扬长避短，实现教学效益的最
大化。
尤其是在教学策略与组织形式的选择上，同一内容可供选择的教学策略与
组织形式是多样的，关键在于教师如何能够帮助学生实现成长最优化的同时体现
教师自我的价值，从而产生一种内在的为了自身成长的驱动力。
教师幽默风趣的教学语言，不仅会增强吸引人的魅力，也可激发学生更大的
学习热情，调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，使课堂教学更加丰富多彩。
如
在讲“零不能作分母”，在分数的基本性质里“零除外”时，我是这样描述的：“分子
分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只有0要除外，为什么呢？你们看‘0’混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？”学生顿时哈哈大笑起来，孩子们就在这轻松愉快的环境中增长了知识，并在学生的脑海里
留下深刻的印象。
再如，在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当‘医生？’给下面的‘急诊病人’治治病。
”这样的设计比“下面各题错在
哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病。
”每次出现“急诊室”时，课堂就顿时活跃起来，同学们争先恐后地举起一只只小手，有的甚至站了起来，并喊着：“老师，我来，我来当医生！”“让我来吧！让我来！”学生的学习
兴趣激发起来了，主动学习的热情也高涨了，我就因势利导，当“医生”可要认真
仔细，对症下药，才能把“病人”的病治好，否则要害了人家。
教师这样设计的目
的就是为学生搭建一个相互交流、表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，
感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。
教师还可以在看书、看报、看电视时，留意一下生动的情节、幽默的对话，在合
适的时候融入课堂与学生分享，放下老师的架子，把学生当作朋友来交流，这也
会使学生对你产生好感，从对教师的兴趣转变为对学习数学的兴趣。