浅谈小学数学的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
小学数学中情境教学法的有效运用
小学数学中情境教学法的有效运用
当引入情境教学法来教授小学数学时，可以提高学生的学习兴趣和理解能力。
以下是一些有效运用情境教学法的方法：
创造实际情境：引入与学生现实生活相关的情境，让学生能够将数学知识与实际问题联系起来。
例如，在教学加减法时，可以设计一个购物清单的情境，让学生通过计算商品价格和找零的方式应用所学的数学概念。
探索学习：鼓励学生主动探索数学问题，培养他们的观察力和解决问题的能力。
可以安排小组活动，让学生互相合作、讨论，并通过实际操作来解决问题。
例如，在教学几何形状时，可以让学生用纸张折叠成各种形状，并让他们探索形状的特性和关系。
提供情境启发：通过提出问题、呈现图像或故事等方式激发学生思考，引导他们主动探索数学概念。
例如，在教学分数时，可以通过给学生展示一些不同大小的蛋糕，并提问“如何将蛋糕平均分给几个人？”来引发学生对分数概念的思考。
实践应用：让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们解决现实问题的能力。
例如，在教学时间概念时，可以设计一个日程表的情境，让学生根据不同的活动时间来安排日程，从而练习时间计算和规划能力。
激发思考：引导学生提出问题、讨论问题，并鼓励他们寻找多种解决方法。
可以设置一些挑战性的问题，让学生思考和探索，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
通过运用情境教学法，可以让学生更加主动参与、积极思考，培养他们的数学思维和问题解决能力。
同时，情境教学法也能够加深学生对数学概念的理解和记忆，提高学习效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
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浅谈小学数学的情境教学【摘要】建构主义认为：学习总是与一定的社会背景、即“情境”相联系的。
在实际情境中学习，有利于意义的建构。
情境的创设可为学生提供思维的空间、提供丰富有现实意义的背景材料。
情境教学是提高数学教学效率的一项重要的教学策略。
在课堂教学中，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。
但创设情境不能只图表面上的热闹，应注意设计的情境要有明确的目的；情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。
总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。
【关键词】小学数学；情境教学；数学活动建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。
在实际情境中学习，有利于意义的建构。
①让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。
情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。
创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。
人教版最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略。
我们应该积极的通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。
1数学活动中的问题情境教认学知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
问题解决是由一定的问题情境引起的。
所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。
它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。
没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。
②如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。
我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。
在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。
这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。
这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
再如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：“50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：“歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
这是不符合实际的。
”真是精彩的假设呀！2数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。
教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。
这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。
如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。
通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。
最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。
”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：2.1用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。
2.2利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。
如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
又如学生学习“三角形内角和等于180度”这一概念后，我设计了这样一个问题：“一块三角形玻璃，摔成了这样的两块，你认为应选哪一块就能配到和原来一样大小的玻璃，为什么？这样让学生在活动中，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活，让学生体验生活中处处有数学。
学生通过实际问题的解决，一方面加深了对“三角形内角和等于180度”这一知识的理解，另一方面还提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3数学活动中的动画情境教学现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。
而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。
最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。
师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。
这样，学生的思维容易被启迪、开发。
多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。
学生不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极的思维。
4数学活动中的游戏情境教学心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。
如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。
有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。
趣味性，能激发学生的参与兴趣。
教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习类型期的转化过程。
游戏活动具有启真、启善、启美的功能。
因而，寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生便会学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻，从而得到事半功倍的效果。
教学中，调动学生学习的形式有很多。
如儿歌、对口令、涂一涂、猜谜、拼一拼游戏等。
在提高、巩固计算能力方面通常可以创设抢答、接龙比赛、过河、夺红旗等形式的情境。
特别是在学生记忆乘法口诀时，有的学生是“小和尚念经，有口无心”，嘴上热闹，脑袋不转。
这时我们可以采用小组对口令比赛的形式来帮助学生灵活记忆1~9的乘法口诀。
这些灵活有趣的竞赛形式，既可以让学生体会到成功的快乐，又能培养学生的学习兴趣，真是益处多矣。
但是，创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
因此，情境教学还应该注意以下几个问题：4.1情境教学要有一定的目的，数学教学中创设的情境，要为突出教材重点和突破教材难点服务。
如教学“长方形的面积计算”，先让学生通过动手操作，发现长方形面积计算方法为关键。
为了让学生积累长方形的面积与长、宽之间关系的感性认识教学时我设计了这样的两个问题情境：⑴用8个1平方厘米的面积单位来测量下面图形的面积。
（单位：厘米）；⑵在头脑里用面积单位摆一摆，求下列图形的面积。
（单位：分米）学生经历了以上活动，积累了感性材料，顺利地完成了从感性认识到理性认识的过渡，很快地发现了长方形面积的计算方法。
4.2情境教学活动要有利于学生学习数学数学课教学中创设的情境对学生来说要有一定的挑战性和趣味性，这样有利于提高学生参与数学活动的积极性，提高数学活动的质量：在为学生设计情境时，要充分认识经验在数学教学中的作用，要充分考虑学生已具备的基础，通过学生的主体活动努力使“新、旧”知识成功“对接”，从而使学生形成良好的认知结构。
如在“认识物体的周长”后，教学“求物体周长”时，教材编排了一个富有挑战性、又极具趣味性的问题：“你知道这片树叶的周长是多少吗？”。
在学生认识了游泳池、桌子、课本以及一些平面图形的周长后，提出这样一个富有意境的问题，着然让人感到兴奋。
这道题不仅“与众不同”，而且学生在有了操场周长的认识做基础的同时，对于这道题的思考就不费甚解了。
但它又不是一看便知，这便激起了学生求知的欲望。
使他们情不自禁的动脑筋、想办法。
也许我们不愿相信这种问题意境的神奇，便它的确为我们的数学教学起到了无法估量的作用，令人不可思议。
如果学生的思维具备已有的经验支撑，就不必再过多进行“生活情境”的创设了。
4.3创设的情境不能干扰学生对知识的掌握如教学“倒数的认识”时，我曾遇到过这样的一段教学实录。
师：同学们，我们来做个游戏，名字叫“倒着说”。
例如，我说“1、2、3”，你们就说“3、2、1”；我说“老师爱学生”，你们就说“学生爱老师”。
（师生合作做游戏）师：数学中也存在这种现象，比如：八分之三倒过来说是三分之八，二分之一倒过来说就是一分之二。
然后继续让学生做“分数倒说”的游戏。
根据学生回答，教师相机权板书几组分数。
引导学生观察比较，理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
这里情境设计的着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“位置变化”，但这却会给学生造成认知上的偏差，以至于不少学生在学习中误把1.5和5.1也当成是互为倒数。
4.4情境教学要体现数学味，不能冲淡了数学主旨《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在”。