小学数学情境教学论文
小学数学情境教学论文
小学数学情境教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
首先，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉。
其次，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。
以下是关于学习兴趣不足的详细分析：（1）教学内容与生活实际脱节：教师在教学过程中未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。
（2）教学方式单一：教师在课堂上采用“一言堂”的教学方式，缺乏互动和趣味性，使学生缺乏参与感和成就感。
（3）评价体系过于注重成绩：在教学评价中，过于关注学生的考试成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而丧失学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确性，而忽视了学生的思维发展。
以下是关于这一问题的详细分析：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中，过于关注学生的计算结果，而忽视了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不当：教师在课堂上采用题海战术，使学生陷入重复训练的怪圈，不利于思维发展。
（3）缺乏针对性指导：教师在教学过程中未能针对学生的思维特点进行有效指导，使得学生的思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学学习中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
以下是关于这一问题的详细分析：（1）教师对概念的讲解不够透彻：教师在教学过程中，对数学概念的讲解不够深入，使学生难以理解。
（2）缺乏实例支撑：教师在讲解概念时，缺乏具体的实例支撑，使得学生对概念的理解流于表面。
（3）忽视概念之间的联系：教师在教学过程中未能将相关概念进行有效串联，导致学生对概念的理解碎片化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
情境教学开启小学数学“乐学”之门论文
情境教学开启小学数学“乐学”之门课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中、生活需要数学、数学与人的生活息息相关。
为学生创设充满趣味的“游戏”情境，学生在学习时没了障碍，自然就开启了“乐学”的大门。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？请说说看。
”这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。
学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。
接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，又可以测出圆的周长。
然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生摇头。
我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？这就引起了急于解决的悬念，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
三年级数学教学论文5篇
小学三年级数学教学论文篇一提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。
通过多变的练习可以达到这一目的。
教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。
但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。
因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子。
一、一题多问一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。
问：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多几分之几？（3）男生占全年级总人数的几分之几？二、一题多变这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。
1、“纵变”：使学生对其中一数量关系的发展有一个清晰的认例：工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？变化题：（1）工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？（2）工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？（3）工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。
例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75％。
粮店要运进大米多少吨？变化题：（1）粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，还剩下多少吨大米没有运到？（2）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0。
6吨。
一次运完，需要大车多少辆？（3）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1、9吨。
小学数学课堂情境教学探究论文
小学数学课堂情境教学探究论文第一部分：引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法，被越来越多的小学数学教师所重视。
本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究，为教师提供实用的教学策略，提高教学质量。
二、研究目的与意义1. 研究目的：探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性，为教师提供有针对性的教学建议。
2. 研究意义：有助于提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为我国数学教育改革提供有益借鉴。
三、研究内容与方法1. 研究内容：本论文将从以下几个方面展开研究：（1）小学数学情境教学的理论基础；（2）小学数学情境教学的设计与实施；（3）小学数学情境教学的有效性分析；（4）小学数学情境教学的案例分析。
2. 研究方法：采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，对小学数学情境教学进行深入探讨。
四、论文结构安排本论文共分为五个部分，分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。
第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法，为后续研究奠定基础。
后续部分将依次展开论述，力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。
第二部分：小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义：情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 特点：（1）情感性：情境教学注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中学习；（2）生动性：情境教学通过具体的场景，使抽象的数学知识变得具体、形象；（3）互动性：情境教学鼓励师生互动、生生互动，提高学生的参与度；（4）实践性：情境教学强调学生的动手操作和实际应用，培养学生的实践能力。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
小学数学教学论文8篇
小学数学教学论文8篇【篇一】摘要: 随着新课改的深入, 课堂教学模式有了明显的改变, 教师注重突出学生的主体地位。
但有些小学数学课堂仍然缺少生机, 气氛低沉, 学生的学习兴趣不高。
因此, 小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略, 增强教学魅力, 提高教学效率。
关键词: 小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性, 引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程, 使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐, 并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发, 感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中, 更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法, 提高学生的兴趣, 展现数学魅力, 以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算, 还是图形, 都在展示着数学学科的魅力。
如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等, 教师如果能够采用合理的教学方法, 定能激发学生的好奇心和探究欲望, �学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景, 教师应努力模拟生活中趣味性强的情境, 让学生经历知识形成的过程, 在成功中获得快乐。
如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时, 教材呈现的情境是学生视力调查表, 学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。
由于原始的调查表数据太乱, 不便于比较, 学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。
接着, 教师进行适当引导: 这些数据除了可以用统计表整理外, 还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。
经小组讨论, 学生制成两副单式统计图进行比较, 但很快发现同时观察两幅图非常不便, 从而促使学生改进方案, 将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
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小学数学情境教学初探
摘要：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生
活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动
的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理
论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联
系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化
当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容
易进入迁移创新的情境中去。
关键词：小学数学；情境教学；初探
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-164-01
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密
联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各
种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及
学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建
构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可
以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取
的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生学习兴趣
1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”
小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学
内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
2、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”
“思维是以疑问和惊奇开始的。
”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”心理状态，产生探求新知的欲望。
3、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”
有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。
二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。
当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的
图形？”学生独立摆拼。
紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。
这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。
三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。
引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。
这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，从中尝试运用所学知识去解决实际问题。
四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证
现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。
课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。
因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。
民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。
所以，平时教学时，
我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。
课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。
实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。