浅谈小学数学课堂的情境教学
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
小学数学课堂中情境教学的措施
小学数学课堂中情境教学的措施一、引入情境教学法情境教学法是指在教学过程中根据学生的实际生活情境来设置教学情境，从而让学生产生学习的兴趣和动机，促进他们的积极参与和主动思考。
在小学数学课堂中，引入情境教学法可以帮助学生更加直观地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
1、情境教学法的设计原则在设计小学数学课堂的情境教学法时，需要遵循以下原则：（1）情境贴近学生的生活：选取与学生生活相关的情境，让学生更容易产生认同感和兴趣。
（2）情境具体明确：情境应该具体清晰，让学生能够直观地感知、理解和应用数学知识。
（3）情境与数学内容紧密结合：情境中涉及的问题和任务应与数学课程密切相关，能够引发学生对数学知识的兴趣和思考。
2、情境教学法的实施步骤（1）引入情境：教师可以通过故事、图片、视频等方式引入一个具体的生活场景，让学生了解情境的背景和内容。
（2）激发学生思考：通过提出引导性问题或让学生观察、分析情境中的现象，激发他们对数学问题的兴趣和思考。
（3）引导学生解决问题：教师可以通过引导、提示或提供相关信息，帮助学生逐步解决情境中的数学问题。
（4）总结与拓展：在学生解决问题的过程中，教师可以及时总结、归纳所学知识，并拓展相关内容，激发学生对数学知识的兴趣。
1、基于现象和问题的情境教学：将数学知识应用到实际生活中的问题和现象中，让学生通过观察和分析，找出数学规律和解决方法。
2、运用身边事物进行情境教学：利用学生身边的实际情境和物品，设计情境教学的任务和问题，让学生在实践中感受和理解数学知识。
3、注重跨学科整合的情境教学：将数学知识与语文、科学等学科内容结合起来，设计跨学科情境教学，丰富学生的学习体验和认知。
三、提高情境教学效果的教学方法1、激发学生的兴趣：教师在设计情境教学时，可以结合学生的兴趣爱好，选取能够引起学生共鸣的情境，激发他们的学习兴趣。
2、注重启发性教学：在情境教学中，教师应该引导学生通过思考和探究，主动发现数学知识和解决问题的方法，培养他们的启发性思维能力。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种教学方法，通过创造真实的情境让学生进行探究和解决问题。
在小学数学课堂中，可以运用情境教学法来提高学生的数学学习兴趣和实际应用能力。
以下是在小学数学课堂中应用情境教学法的几个策略。
一、启发式引导在数学教学中，教师可以利用情境来引发学生的思考和兴趣。
在学习面积和周长时，可以给学生展示一张园丁在园子里修剪草坪的图片，教师可以问学生：“如果园丁要修剪整个草坪的长度是10米，你能计算出草坪的面积吗？”通过这样的引导，学生可以从实际生活的情境中获得学习的动力，主动参与到学习中来。
二、分组合作小学数学课堂上，可以利用情境教学法进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组给予一个数学问题，要求小组成员共同讨论解决。
老师可以给每个小组准备一些橡皮球和两个篮子，要求学生根据物理实验的原理，设计一个能够使橡皮球从一个篮子跳到另一个篮子的装置。
通过这样的任务，学生需要运用角度、力和速度等数学知识，同时还能提高小组合作和解决问题的能力。
三、探究实践情境教学法的一个重要特点就是强调实践和探究。
在小学数学课堂中，可以通过让学生参与实际的测量、建模，来帮助他们更好地理解数学概念。
在学习平方和立方的概念时，可以让学生通过实际的建模来观察和探究。
给每个学生一些不同大小的材料，要求他们测量每个材料的长、宽和高，然后计算出每个材料的平方和立方。
通过这样的实践活动，学生可以亲身体验到不同图形和体积的数值特征，从而更好地理解和应用数学概念。
四、项目式学习情境教学法还可以通过项目式学习的方式来应用。
将数学知识与实际问题结合起来，让学生完成一个项目任务。
可以以设计并制作一个迷宫游戏为背景，要求学生运用几何图形知识设计迷宫的路径。
通过这个项目，学生不仅可以学习几何图形知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
五、评估反馈在应用情境教学法时，教师还需要及时给学生提供评估和反馈。
通过评估和反馈可以了解学生对数学知识的掌握程度，帮助学生及时发现和纠正错误。
小学低年级数学课堂的情境教学探讨
小学低年级数学课堂的情境教学探讨引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学低年级的学生来说，数学学习不仅是掌握知识，更是培养逻辑思维、解决问题的能力。
传统的数学教学注重知识的灌输和机械计算，而情境教学则更注重学生的主动参与和实际运用。
在小学低年级数学课堂中，运用情境教学法，可为学生提供一个更具趣味性和实用性的学习环境，促进他们的主动学习和创造性思维。
本文将探讨小学低年级数学课堂情境教学的实施方法及其教学效果。
一、情境教学概述情境教学是一种将学习与实际生活情境相结合的教学方法。
它以真实的情境为学习载体，激发学生的学习兴趣和动机，使其在参与情境的过程中积极思考、合作交流、解决问题。
在数学教学中，情境教学可以通过情景设定、角色扮演、游戏化等形式，让学生在真实的情境中感受和体验数学的魅力，达到知识的积累和技能的提升。
二、小学低年级数学情境教学的实施方法1. 情景设定通过情景设定，教师可以将数学知识融入到生活、游戏、实践等情境中，让学生在情境中感受数学的应用价值和趣味性。
在学习数学里的差和余的时候，可以让学生扮演商店老板和顾客的角色，通过购物计算找零的情景，让学生更好地理解差和余的概念及其应用。
2. 游戏化教学在小学低年级的数学课堂中，教师可以采用游戏化的教学方式，设计各种有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习、体验和运用数学知识。
通过小组竞赛的方式，设计数学趣味竞赛、数学拼图游戏等，让学生在游戏中进行数学推理和操作，培养他们的思维能力和团队合作精神。
3. 角色扮演通过角色扮演，教师可以设计各种情境角色，让学生在扮演这些角色的过程中学习和运用数学知识。
在学习时钟和时间的概念时，可以设计角色扮演“小学生接送计时员”，让学生扮演不同的角色，模拟校园生活中的时间计算情景，从而加深对时钟和时间概念的理解。
三、情境教学的教学效果1. 激发学生的学习兴趣通过情境教学，学生可以在真实的情境中感受和体验数学的应用和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活和学习环境的教学策略，通过创设具体现实的情境，让学生在真实的环境中进行学习，以达到知识的掌握和应用。
在小学数学课堂中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将就情境教学法在小学数学课堂中的应用策略进行探讨。
2. 提高学习动机情境教学法能够让学生通过实际的情境进行学习，帮助他们更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而提高学习的动机。
在情境中，学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，更加愿意去学习和掌握这些知识。
3. 培养综合素质情境教学法注重学生在具体情境中进行实际操作和解决问题，能够培养学生的综合素质，如观察能力、推理能力、逻辑思维等，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够培养一系列的综合能力。
1. 创设生活情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境来进行数学教学。
在教授面积的概念时，可以结合学生身边的实际生活，比如教室的面积、桌子的面积等，让学生在实际情境中理解和掌握面积的概念。
通过创设生活情境，能够使学生更加容易理解和应用数学知识。
2. 进行角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在角色扮演的情境中进行数学学习。
在教授加减法时，可以设计一些购物场景，让学生扮演购物者和售货员，通过实际操作，使学生理解和掌握加减法的运算规则。
通过角色扮演的情境，能够让学生更加生动地学习数学知识。
3. 进行实地考察教师可以带领学生到校外进行实地考察，例如在教授长度单位时，可以带学生到校园里测量树木、操场的长度等，让学生在实际的情境中进行测量和比较，从而更好地理解长度单位的概念。
通过实地考察的情境，能够使学生更加深刻地理解和应用数学知识。
三、情境教学法在小学数学课堂中的注意事项1. 情境设计要贴近学生生活在设计情境教学策略时，教师要贴近学生的生活实际，创设生活情境，让学生在实际生活中进行数学学习。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情景和环境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法在小学数学课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进他们的认知和思维发展。
本文将探讨情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略，并提出相应的建议和实践操作。
一、激发学生学习兴趣小学生对数学的学习兴趣通常不高，他们往往对抽象的数字和符号感到困惑和无趣。
情境教学法通过设置真实的情境和生活化的案例，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
教师可以从学生的实际生活中找到相关的情境，让学生在实际情境中体验数学知识的应用，从而增加学习的趣味性。
在教学小学生解决简单的数学问题时，可以以游戏、故事、实物等形式搭建情境，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而提高学习积极性和主动性。
二、提高学生的学习动机三、促进学生的认知和思维发展情境教学法能够激发学生的探究欲望，促进他们的认知和思维发展。
教师可以通过创设开放性的情境和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题。
在教学小学生几何图形时，可以设计一次“探险”活动，让学生探索周围环境中的各种几何图形，让他们在实际探索中体验几何图形的特性，从而促进他们的认知和思维发展。
四、提高教学效果情境教学法能够使学生在实际情境中学习知识和技能，从而提高教学效果。
教师可以通过情境教学法，让学生在具体的情境中体验数学知识的应用，使知识的学习更加直观、深刻、持久。
在教学小学生加减法时，可以通过家庭购物、园游会等情境，让学生在真实的购物场景中练习加减法，从而提高教学效果。
在小学数学课堂教学中，教师应该合理运用各种教学方法，结合学生的实际情况，灵活设计情境教学活动。
具体来说，教师可以从以下几个方面提高情境教学法的应用策略：1. 结合学生的实际生活。
教师应该根据学生的年龄特点和实际生活经验，选择与学生生活密切相关的情境，让学生在实际生活中体验数学知识的应用，从而增加他们的学习兴趣。
小学数学课堂情境教学的实践探索
小学数学课堂情境教学的实践探索小学数学课堂情境教学是一种以情境为核心，以学生为主体，以合作为基础的教学理念。
通过营造真实的教学场景，激发学生的主动学习意愿和积极参与精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学目标、教学设计、教学过程和效果评价四个方面，对小学数学课堂情境教学进行实践探索。
一、教学目标教学目标的制定是课堂情境教学的第一步。
在设计情境教学前，教师需要明确教学目标，根据学生的认知水平和学科要求设定，确保教学活动以及学生的学习成果能够与课程目标相一致。
在小学数学课堂情境教学中，教师可以通过设置情境问题，培养学生观察问题、提出问题和解决问题的能力。
以小学数学“运算计算”为例，教学目标可以有以下几个方面：1. 增强学生对待运算的兴趣和动力；2. 培养学生发现问题、解决问题的意识和能力；3. 提高学生口算的速度和准确性；4. 锻炼学生合作与交流的能力。
二、教学设计教学设计是课堂情境教学的关键环节。
在设计教学活动时，需要将真实的生活情境与学科知识相结合，注重培养学生的探究精神和创新能力。
下面以小学数学“运算计算”为例，介绍几种情境教学设计方式：1. “玩转数字”的游戏情境可以设计一款有趣的数字游戏，让学生在游戏中体验数字的魅力和运算的乐趣。
通过搭建一座数字城堡，学生需要根据数字的大小、数量和运算规则来完成各种任务。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. “数学探险”的实地情境可以组织学生到实地进行数学探险活动，让他们亲身感受数学知识在实际生活中的应用价值。
带领学生去超市购物，让他们根据商品的价格和数量，计算总价并找零。
通过实际操作，学生能够在生活中理解和运用数学知识。
3. “数学竞赛”的竞技情境可以组织数学竞赛活动，让学生在竞争中尝试解决问题，培养他们的合作和竞争意识。
分为若干个小组，每个小组设计一道难度适中的数学题目，然后进行比赛。
通过竞赛，学生不仅能体验到数学的乐趣，还能够提高他们的数学水平和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
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浅谈小学数学课堂的情境教学
发表时间：2018-06-06T11:40:42.953Z 来源：《知识-力量》2018年4月下作者：李湘云
[导读] 长期的农村小学数学教学工作,让笔者深知;教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（湖南永州市道县清塘镇中心小学，湖南永州 425300）
长期的农村小学数学教学工作,让笔者深知;教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
小学生具有好奇心强、好玩、好动、思维直观的特点,在数学教学中,好的情境创设不仅可以尽快地将学生带入数学学习的氛围中,而且对学生了解新知识也有一定的辅助作用。
1创设生活情境,人人学有用的数学
数学知识通过联系实际,解决生活中的问题,才能使学生感受到生活中处处有数学,学起来才会更有兴趣。
例如：在学习《分数的初步认识》这一部分的内容时，教师如果单纯向小学生讲解几分之一、几分之几的内容，小学生就会感到抽象。
教师可以让学生拿出一张纸，在教师的引导和提示之下进行折纸。
通过学生的亲身体验，学生感到数学知识的学习也更加形象、易懂。
又如在学了“年月日”之后,就编写如下一道思考题:“爸爸到外地出差了,小明在家一天天数日子他快点回来,两个月月后,爸爸回来了,猜猜小明一共数了多少天?”这时就要联系生活实际,考虑到月份的几种情况,答案也是多样的。
促使学生在现实生活中学数学,不仅可激发他们的兴趣,而且还能提高其解题的技巧和根据具体情况来解决实际问题的能力。
再如在讲“长度单位的认识”一课上,有位老师是这样设计的:她在课前先带学生走1000米,在校园内感受1000米;又放录像,从学生熟悉的一段路程中录1000米的路程,感受1000米的实际长度,学生兴趣很浓,对1000米的感知也加深了许多。
2 创设游戏情境,激发学生的学习兴趣
哪里有儿童,哪里就有游戏。
在数学课堂教学中,根据小学生具体形象思维占优势的年龄特点,对客观事物好奇、爱动的心理特性,在教学中,适当的开展一些有声有色的游戏,寓教于乐,让学生感觉到学习是一件轻松快的事,从而产生对学习的兴,当数学与儿童的游戏结合在一起时,孩子们感受更深的是:数学,有趣!
如在讲“空间与图形”中,为了让学生更好的区分长方体和正方体,我设计了“猜一猜”的活动。
在讲桌上放了一个长方体和一个正方体,让男生闭眼,然后我同时翻动两个教具,再让男生睁眼,猜一猜有什么变化。
结果男生一致认为长方体动了,而正方体没动。
这时,我让女生说出变化情况。
此时,提出一个令大家思考的问题:为什么男生看到长方体动了,而正方体没动呢?引导大家思考、讨论,并动手验证,通过活动使学生理解感悟到长方体和正方体的区别。
又如在讲“万以内数的大小比较”后,安排了一个男、女生比数大、或数小的游戏。
每组5人,前面4人各抽一张数字卡片,由第五人将4张卡片组合成一个四位数,先比一下看哪个组组成的数大,再重新组合,看哪个组组成的数小。
然后引导学生思考,怎样排列,才能使组成的数尽可能地大,或尽可能地小,使学生在游戏汇总领悟数字与数位的不同组合,可以组成不同大小的四位数,并进一步理解比较大小时,要从最高位起,一位一位地去进行比较。
再如在讲“左右”时,安排一些动作游戏。
如机器人游戏:教教师做遥控器,学生做机器人,老师发出指令,比一比,哪个机器人做的又快又准;还有找前后左右邻居的游戏,在游戏中,学生高高兴兴地参与进来,充分感知自身的左和右,同时又激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习的主动性。
3创设故事情境,提高学习数学的积极性
有位教育家曾经说过,故事是儿童的第一需要。
因此,教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。
如在教学 “分数的初步认识” 一节，有位老师是这样进行的。
“她先利用了多媒体的含有动画效果的课件,再加上画外音从而导入新课:一天,一只小熊在外游玩,玩累了,就躺在一棵大苹果树下睡起了大觉。
突然,一个苹果从树上掉了下来，并砸在了小熊的头上，小熊大叫一声：“啊”。
结果发现是树上的苹果熟了，它便找来自己的好朋友狐狸，想和自己的好朋友一起来分享这个苹果。
可是现在只有一个苹果,如何分才能使小熊和狐狸都感到比较公平、比较满意呢？听了这个问题，学生们纷纷举手说出自己分苹果的方法。
就这样,刚开课,整个课堂的气氛就显得特别的热烈。
而且,这时同学们也在不知不觉中学习新知识。
4 创设猜想情境，激发学生想象的积极性
想象是思维探索的翅膀。
教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。
猜一猜对小学生而言时新鲜有趣的，创设猜想情境可以激发学生的“玩心”，在跃跃欲试中展开想象的翅膀,实现对新知的全心投入。
如在讲“比的基本性质”时,我先领学生复习了商的基本性质、分数的基本性质,然后博让学生猜一猜比会有哪些基本性质,充分调动了学生的想象思维,从已有的知识经验出发,进行了大胆的设想,然后让学生自己去验证,收到了事半功倍的效果,
又如在讲“三角形的面积”时,先让学生猜测一下三角形的面积可能会与什么有关?学生一般猜的都是底、腰和高,那么底和什么有关、有什么样的关系呢?从而激发学生的探究兴超,以高昂的精神状态投人到新知的学习之中。
5 创设动手情境,在实践中理解感知数学
俗话说:眼过千遍,不如手过一遍。
学生主要是通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。
如在“找规律”一课中,让学生通过看一看、想一想去找规律,不如动手拍一拍、做一做,让学生体会得更深刻,因此,有位老师是这样设计的:让学生利用准备的五颜六色的珠子设计有规律的手链;用花、草的卡片设计有规律的图案。
学生在动手中深人地理解并创造着规律,使“找规律”成为简单、有趣的一节课,收到了很好的教学效果。
又如在“角的初步认识”时,让学生利用活动角去自己探索角的大小与什么有关,自己画大角、小角,用手中的水果去创造角,用角去画出美丽的图画等;这些活动增强了学生对角的实践体验,使学生在动手“玩”中学好了数学。
综上所述,让学生在生动具体的情境中学习数学,符合小学生的生理和心理特点,只有不断地把枯燥的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来,才能激发学生的兴趣,从而转变成主动的学习方式。