小学数学情境教学案例
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学小学数学课堂情景教学是指通过情景创设，将数学概念与实际生活相结合，在真实的情境中进行数学教学。
这样的教学方式有助于激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动参与性。
下面以小学一年级加法运算为例，介绍一节小学数学课堂情景教学。
教学目标：学生能够掌握小学一年级加法运算，能够快速、准确地计算简单的加法算式。
教学过程：1. 导入新课环节教师出示一张大海的图片，让学生观察并描述图片中的内容。
然后，教师问学生：我们来一起算算看，这片大海有多少只鱼？让学生猜测一个数字并回答。
随后，教师引导学生通过数一数的方式来确定鱼的数量，将每数到一只鱼时的数字写在黑板上，然后求和，得到鱼的总数量。
2. 情景创设教师出示一张将军和士兵的图片，告诉学生今天我们要扮演将军，军队中有多少名士兵呢？让学生观察图片并估算士兵的数量。
然后，教师逐一点数士兵，并让学生跟随教师数出来，最后统计士兵的总人数。
3. 概念讲解通过情景引入，学生已经了解了加法的概念和运算方式。
在此基础上，教师向学生解释加号的含义，告诉学生加号的作用是将两个数相加，并示范如何进行加法运算。
教师带领学生一起做简单的加法算式计算，让学生逐步掌握加法计算的方法。
4. 情景运用教师分发一些小饼干给学生，告诉学生今天我们要分饼干，每个同学可以得到多少个饼干呢？然后，教师给学生提供一些简单的加法算式，让学生根据饼干的数量来进行加法运算，并计算出每个同学所得饼干的数量。
5. 巩固练习教师出示几个数字卡片，要求学生回答这几个数字的和是多少，并写在黑板上。
然后，教师让学生一起完成一些简单的加法运算，巩固课堂所学内容。
6. 总结归纳教师与学生共同回顾整堂课的教学内容，通过提问和讨论，总结加法运算的基本方法和计算技巧。
通过以上步骤的小学数学课堂情景教学，学生能够在具体情境中感受并理解加法运算的概念和运算规则。
还能够培养学生的观察力和思维能力，提高他们对数学的兴趣和积极性。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
小学数学教学情境创设案例系列
借助活动创设问题情境例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。
这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
又如：《长方体的认识》教学片段师：请同学们拿出课前准备好的土豆（或萝卜）和小刀，跟老师一块儿切一切，看有什么发现？（引导学生切第一刀得到一个面；切第二刀得到两个面，一条棱；切第三刀得到三个面、三条棱、一个顶点）板书：面、棱、顶点师：现在我们就从面、棱、顶点这三个方面来研究长方体的特征（把学生分成若干小组，放手让学生运用各种感官和学具，探究长方体面、棱、顶点的知识）师：（出示学习提纲）1、长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎样数的？2、长方体的面的形状、大小、位置关系有什么特点？你是怎样发现的？棱呢？……生：（探究活动）生：汇报交流生1：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。
师：你是怎样数的？可以演示给大家看看吗？通过演示让学生总结出比较科学的数法）生2：我们发现长方体的每个面都是长方形，相对的面面积相等。
师：你们是怎么发现的？生3：我们把长方体的每个面剪下来，拿相对的面比一比，发现它们相等。
生4：我们是先把长方体的一个面画下来，再拿相对的面放下比一比，也发现它们相等。
生5、我们是先把长方体的一个面放在一张纸上折出一个印，然后拿相对的面比一下，就知道了。
生6：我们是这样发现的：分别量一量相对的两个面的长和宽，因为它们的长和宽都相等，所以这两个面也相等。
……“学生手指尖上充满着创造”。
在以上环节中，学生调动各种感官参与学习活动，通过看看、摸摸、数数、比比、量量、画画、折折等实践活动，自己探究出了长方体的特征，这样的数学，使学生既获得了扎实的“双基”，又促进了创新思维的发展。
小学数学教案情境
小学数学教案情境
教学目标：
1. 能够快速准确地做加减法运算。
2. 能够理解加减法的计算方法和规则。
3. 能够应用所学知识解决实际生活问题。
教学内容：
1. 四则混合运算的加减法练习。
2. 进位借位的加减法运算。
3. 实际生活中的加减法问题。
教学准备：
1. 教师准备加减法题目练习册。
2. 学生准备铅笔、橡皮和计算纸。
教学过程：
1. 课前复习：让学生快速回顾一下加减法的基本规则。
2. 新知导入：通过几个简单的示例让学生理解进位借位的概念。
3. 教师示范：教师展示一些加减法题目的解题方法和技巧。
4. 学生练习：让学生独立完成加减法题目练习册上的题目。
5. 课堂讨论：教师挑选几道难题进行课堂讨论，让学生共同解决。
6. 拓展应用：让学生应用所学知识解决一些实际生活问题。
7. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，强调加减法的重要性和实用性。
教学评价：
1. 观察学生在解题过程中的表现，包括速度、准确性和解题方法。
2. 班级中邀请几名学生上台展示解题过程，进行评价和点评。
3. 收集学生的练习册，进行统一评价和分析。
教学反思：
1. 根据学生的表现和反馈情况，适时调整教学方法和内容。
2. 鼓励学生多加练习，加深对加减法的理解和掌握。
3. 继续开展实际生活中的加减法问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
小学数学情景课堂教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握本节课的基本数学概念和计算方法。
2. 过程与方法：通过情景教学，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握本节课的基本数学概念和计算方法。
2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、实物教具、情景图等。
2. 学生准备：预习教材，了解本节课的基本知识。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示情景图，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：图中有什么？你能用数学语言描述一下吗？3. 学生回答，教师总结并引入新课。
（二）情景教学1. 教师根据情景图，提出问题，引导学生思考。
例如：小明家养了5只鸡，小红家养了3只鸡，他们家一共养了多少只鸡？2. 学生独立思考，回答问题。
3. 教师讲解解题思路，引导学生掌握计算方法。
4. 学生练习，教师巡视指导。
（三）巩固练习1. 教师出示不同难度的练习题，让学生独立完成。
2. 学生展示解题过程，教师点评并纠正错误。
3. 学生互相讨论，共同提高。
（四）拓展延伸1. 教师出示与生活相关的实际问题，让学生运用所学知识解决。
2. 学生分组讨论，合作解决问题。
3. 教师总结并点评。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的数学现象，尝试用所学知识解决。
六、教学反思1. 教师反思：情景教学是否有效，学生对知识的掌握程度如何。
2. 学生反思：自己在本节课中的表现，对知识的理解程度。
小学数学情境教学设计
小学数学情境教学设计小学数学情境教学设计小学数学情境教学设计是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境，让学生在实际操作中学习数学知识和技能。
下面我将为大家设计一个小学数学情境教学活动。
主题：购物时的计算情境设置：学校举办了一次义卖活动，每个班级都有一张自己的小卖部。
学生们将扮演小卖部的店员和顾客，通过购物活动来学习数学。
活动过程：1. 学生分成小组，每个小组有两名店员和两名顾客。
2. 每个小组的小卖部都有不同的商品，包括水果、零食和文具等。
3. 店员们需要将商品进行标价，并准备好找零的钱币。
4. 顾客们在小卖部中挑选商品，并给店员相应的金额。
5. 店员们需要计算顾客所支付的金额是否足够，并找零。
6. 顾客们需要计算购买的商品的总价，并确认是否需要找零。
7. 活动结束后，学生们进行讨论，分享自己的购物经历和计算方法。
教学目标：1. 学生能够学会将商品进行标价，并进行简单的计算。
2. 学生能够学会计算购买商品的总价，并进行找零。
3. 学生能够通过实际操作来理解数学知识的应用。
教学重点和难点：1. 教学重点是让学生能够运用所学的数学知识进行实际操作。
2. 教学难点是如何将实际情境与数学知识相结合，让学生理解数学的应用。
教学评价：1. 学生在购物活动中的表现和计算准确性。
2. 学生对于所学数学知识的理解和应用能力。
通过小学数学情境教学设计，学生能够在实际操作中学习数学知识和技能，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，这种教学方法也能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的综合能力。
希望通过这样的教学活动，能够让学生更加深入地理解和应用数学知识。
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小学数学情境教学案例
案例背景：
在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。
要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。
情境创设的U的在于:“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。
在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段; 是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑, 应该为数学思维的发展提供土壤。
在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。
案例描述：
我教学的《左右》一课是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”第三课时的内容。
通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。
新课开始，我创设生活悄境，用鼓掌来引入左手和右手。
再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引入课题（左右）。
探究新知部分，我乂创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。
1、说一说。
师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（学生积极性很高，纷纷举例）2、找一找。
师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。
”（此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。
通过老师带着学生玩“听口令，做动作”的游戏, 帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。
实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。
这里我设计了三个活动：1、摆一摆。
让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，学生学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。
2、说一说。
看着摆好的文具，准确地描述物体所在的左右位置。
3、数一数。
让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第儿个？学生在数的过程中自然体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。
4、反馈练习：小动物排队。
这里创设游戏悄境，老师发口令，请小动物们按口令排队，再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。
学生参与积极性高涨，将“左右”在游戏中得到了实践，实现概念的外化运用。
联系实际环节我创设了生活悄境和游戏情境，让学生在实际活动中体验“左右”的相对性。
1、教师引导学生说说自己左边和右边的同学，然后向后转，再说说自己左右的同学，提问：和刚才一样吗？为什么？学生讨论交流，质疑、释疑，发现因为方向不同，所以左右的同学刚好相反。
2、通过多媒体给学生创设一个上下楼梯的情景图，思考：他们都是靠右边走的吗？学生带着疑惑，在课堂上模拟上下楼梯的情景，在体验中再一次感受“左右”的相对性。
案例分析：
情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下儿个方面：
1、创设生活情境营造宽松学习氛圉。
在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。
因此教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感悄境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
在引入新课环节，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在熟识的生活情境中，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。
2、创设问题情境，激发学生求知欲。
学起于思，思源于疑。
学生探求知识的思维活动，总是山问题开始的，乂在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望, 能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在探究新知部分，我通过创设问题情境“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。
”学生打开思维的闸门，积极思考，参与活动。
利用自己原有的生活经验，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。
3、创设游戏情境，激发学生学习兴趣。
愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。
因此，我设计游戏情境，釆用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效。
理解左右的性对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。
在教学中，我创设游戏情境，组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。
这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一知识不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主人。
4、创设探究情境，体验知识形成过程。
教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习惜境，使他们在探究数学知识的过程
中，体验知识的形成过程。
本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第儿个？”（数一数），这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
实践证明，在小学数学课堂教学中，创设各种各样的惜境，能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。
形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。