问题教学法在信息技术教学中的应用

样设 计 的 ：
Ｔ： 列举 以前的删除操作 ， 请学生一一操作 。 接着让学生尝试 删除一个单元格 。 Ｓ ： 先选 中操作对象 ， 按“ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键。 现象 ： 表格却纹丝不动。
提问 ， 这是为什么？难道“ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键 失 灵 了？
现 实紧密相关 的生活化问题情 景 ， 能感受 到用 “ 信息技术 ” 解 决
的效 果 。
Ｔ ： 课前 利用教 学媒体 播放动 画片 《 名 侦探柯 南》 的一 个 片
段。
在 问题教学 中如何创造 呢？ １ ． 提供相关模型来创造
ｓ ： 欣赏动画片 。
例 如《 计算 机 中的资源管 理》 的“ 文件夹 和子 文件夹 ” 教 学
时， 我是这样设 计的 ： 同学们 的书包 中经常放哪些东西？当书包装不下 时你会 怎 样做 ？怎样整理 ？ 从学 生 日常生活 中的实例“ 整理书包” 人手 ， 开门见 山地 引 出了本课 的两个概念 ： “ 文件 ” 和“ 文件夹” ， 文件 ： 类似书包 中的 书和试卷 ； 文件 夹 ： 书包 。接着开始演示 ： 打开“ 我 的电脑 ” ， 打 开 Ｅ盘 中的“ 王小 明” 文件夹 ， 里面共有 １ ９ 个文件 。
现象 ： “ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键起作用 了 ， 但删除 的只是表格 中的内容 ， 表 格本 身并 未删 除 。 Ｓ ： “ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键 只删除表格 中的 内容 ， 那 么用什 么方法 才能删 除表格本 身呢？ 评析 ： “ 掉进 陷阱的体验往往 比走一段 直路 更容 易使 人记忆 犹新 ” ， 学生对删除表格操作及 “ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键在这儿 的作用 ， 通过误 区设 问而理解得更 为深刻 。设置误区问题让学 生在 “ 反面教育 ” 的作用下 ， 经历 了一个设 谬——排谬 的过程 ， 不 仅加 深了对知识
Ｔ： 让 学生在 表格 中输入一 些 内容 ， 然后再选 中表格 ， 再 按
“ ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ” 键。
粒， 以后每一小 格给的麦 子都是前一小格 的 ２倍 。 您像这样把棋
盘上 的 ６ ４个小 格用 麦粒摆满 ， 就把这些麦 粒赏给我吧 ！”
（ １ ） 提问 ： 国王 需 要 拿 出多 少 麦 粒 ？ （ ２ ） 分析： １ ＋ ２ ＋ ４ ＋ ８ ＋ １ ６ ＋ …＋ ２ ５ ６ ＋ ５ １ ２ ＝ ？
１ ． 遵循认知规律 ， 设置 多元情境 在 问题情景 的设置上 ：当学 习的材料与学生现有 的认识 和 生活经验相联 系时 ， 即会 引起学 习者 的极大兴趣 ， 兴趣必然产 生 学 习动机 。因此 ， 在教学 过程 中应遵循学生 的认 知规 律 ， 设置 与
例如 ， （ （ ｗ ｏ ｒ ｄ中表格操 作》 的“ 删 除单元格 ” 教 学时 ， 我是 这
周边实 际阿题的乐趣 。 ２ ． 通过趣味故事 ， 吸引学生注意力
例如 ： 《 如何使用 的 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 函数 》 我用 Ｐ Ｐ Ｔ出示如下材料 ：
有一位宰相发 明了国际象棋 ， 国王打算奖赏他 。 国王问他想 要什么 ，宰相对 国王说 ： “ 陛下 ，请您在右边棋盘上 的第一小格 里， 赏给我 １ 粒麦 子 ， 第 ２个小 格里给 ２ 粒， 第 ３个小 格里 给 ４
＠鹤 ⑨ 离 圆 ＠
２ ０ １ ４年 第 ３ Ｏ期 （ 总第 ２ ５ ８期 ）
问题教学法在信息技术教学中的应用
林小 卯
（ 浙 江省 乐 清市 乐成公 立 寄宿 学校 ， 浙 江 乐清
问题 教学 法是教师根据学生 已有 的认知水平 ，以解 决学生 在现 实生 活中遇到的问题为 目标提 出相关 的问题 ，引导 学生积 极思维 、 大胆尝试 、 学会质疑 、 学会探究 的一种教学方法 。 在教学 过程 中 ， 学习始 于学 习者的注意 ， 影 响注 意的是兴趣 ， 一个精 妙 的问题往往可激发学生多方 面的兴趣 ，及时有效地 吸引学生的 注意力 。因此 ， “ 问题 ” 在教学中的地位是极其 重要 的。如何在信 息技术教学 中灵活地运用 问题教学法？ 本文结合教学实践 ， 谈 谈
自己 的一 些 看 法 。
一
３ ２ ５ ６ ０ ０ ）
Ｔ ： 让老师来试试看 。 教师操作 ： 插入文本框——设置 文本框
格式——输入文字—— 调整文本框位置 ， 成 功。 Ｓ ： 看老师操作 ， 疑惑 。
Ｔ ：教 师说 出秘 密 ，导入新 课——《 文本框 和 图文框 的使
用》 。
的理解 ， 而且会逐步养 成思维的批判性 、 严谨性 和深刻性 ， 从 而 提高 思 维 的 品质 。
（ ３ ） 用公式进行计算 。 （ ４ ） 还 可用 其他方法解决这个 问题 吗？ （ 用 函数计算 ）
评析 ：
（ １ ） 问题本 身具 有现实意义 ， 与数学 整合 ， 可快速 吸引学生 注意力 ； （ ２ ） 在两种解决问题的方法中 ： 既达到复 习旧知识 （ 用公 式计算和等 比数列 的填充 ） 的 目的， 也让学生及 时地应用新知识 佣 函数） 解 决问题。 ３ ． 创设 动画情景 ， 激发学生兴趣
二、 遵循学生智力的“ 最邻近发展区” ， 问题情景有效化 问题教学法成功 的关键在于巧妙的设计 问题 。 情境 的创立 、
例如 ， 《 文本框和图文框的使用》 这一课教学时 ， 我创设 了这
样的情景 ：
问题 的提 出 ， 必须遵 循维果斯基提 出的“ 最邻近发展 区” 理论 ， 从 学生现有 的智力水平 出发 ， 引导学生从这里开始进入 ， 取 得最佳
评析 ： （ １ ） 用 学生感兴趣 的内容创设问题情景 ， 大大 提高学
生学习的兴趣 ， 提高课堂效率 ， 增强课堂互动。
（ ２ ）难 点 是 时 间控 制 ，不 能 让 学 生 太 沉 浸 在 动 画 片 的 情 景
、ห้องสมุดไป่ตู้
创设优质高效的问题 情景
中， 否则适得其反 。
４ ． 对 比分 析 ， 发现矛盾 ， 激 活 思 维