新课改下高中物理教学有效性提升策略研究
新课改背景下提高高中物理实验教学有效性探究
新课改背景下提高高中物理实验教学有效性探究发布时间：2022-10-08T07:53:01.371Z 来源：《中国教工》2022年11期作者：孙翠芝[导读] 如何提升教学的有效性是教师们一直以来关注的话题，本文便是结合新课程改革的背景，对如何提高高中物孙翠芝(山东省济宁市兖州区第一中学 272100)摘要：如何提升教学的有效性是教师们一直以来关注的话题，本文便是结合新课程改革的背景，对如何提高高中物理实验教学有效性进行了探究。
关键词：新课程改革；高中物理；实验教学引言：随着新课改的不断推进与深化，高中物理实验教学也应当随之发生改变。
教师应当对实验教学的方式与自身教学观点进行创新。
只有遵循新课程改革的教学理念，对实验教学进行不断的创新与优化，才能够提升高中物理实验教学的有效性。
一、结合现代化的工具进行教学随时国家的迅速发展，互联网信息技术已经变得非常成熟，其中，多媒体信息设备已经被广泛应用于各种教育教学中。
并且在现阶段，学生对学习的要求与标准越来越高，以往的教学方式显然无法满足学生现在的学习需求，所以教师应当积极的扭转自身的教学方式，顺应时代的潮流，将先进的教学工具科学的应用到高中物理的实验教学当中，只有这样，才能提升高中物理实验教学的有效性，弥补以往教学方式中存在的不足之处[2]。
不仅如此，将多媒体信息技术应用在高中物理实验教学中，还符合了新课程改革的教学观点，以及提升学生的高中物理综合能力水平的教学目标。
但是，教师在使用多媒体信息技术进行教学时，需要注意一点，借助这项技术进行教学时，主要是对物理实验教学进行辅助，而不是代替高中物理实验教学。
例如部分不能通过演示、不能实操或者是进行过于复杂的实验，这些实验都具有一定的危险性。
为了保证学生的人身安全，教师可以借助多媒体信息技术，给学生们展示实验的步骤，以及实验的流程，这才是借助现代化教学工具进行高中物理教学的最终目的。
二、与生活相结合提升教学的有效性在新课改的教学理念中明确地指出，教师应当将教学与实际生活相结合，从而促使学生在课堂教学中收获的学科知识能够应用在真实的生活当中，推动学生应用能力的发展。
新课改下高中物理高效课堂教学策略探究
新课改下高中物理高效课堂教学策略探究发布时间：2021-09-29T06:03:15.545Z 来源：《中国教师》2021年21期作者：杨建林[导读] 在新课改背景下，高中物理课堂有效教学成为教师追求的重要目标。
与初中物理相比，高中物理涉及的知识内容更加抽象化、理论化，对学生思维逻辑能力的要求更高杨建林河北省高碑店市高碑店一中河北保定 074000摘要：在新课改背景下，高中物理课堂有效教学成为教师追求的重要目标。
与初中物理相比，高中物理涉及的知识内容更加抽象化、理论化，对学生思维逻辑能力的要求更高，需要教师在课堂教学中向学生展示灵活的教学方法与课程的教学重点，帮助学生激发学习动力、理解物理知识，进而打造高效的物理课堂。
基于此，本文就对新课改下高中物理高效课堂的教学策略展开探究，仅供广大物理教师参考。
关键词：新课改；高中物理；高效课堂；教学策略引言：在落实和推进新课程改革的过程中，对各学科教育教学提出了新的要求，高中物理教学亦是如此。
由于高中物理知识具有很强的概念性和理论性，传统的教学模式和教学手段难以调动学生学习的积极性，不利于高效课堂的构建。
对此，教师应该积极探索构建高效课堂的教学策略，采取切实可行的方法来帮助学生学习物理知识，优化学习效率和教学效果。
一、转变教学观念要想构建高效的物理课堂，教师在实际教学中应该积极转变教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，激发学生的课堂参与度和学习主动性，增强课堂活力，即：以学生为中心进行教学活动的创新，点燃学生的学习激情，为学生持续高效的学习打好基础[1]。
比如：在教学“牛顿运动定律”的内容时，教师要转变教学观念，以学生的实际学习能力为基础进行实验内容的创新，通过创新的方式来引导学生探究质量、力、加速度之间的关系，促使学生在实验情景中积极探究、主动学习，走出思维误区，进而彰显学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学有效性。
二、构建教学情景高中阶段的学生面临着繁重的学习任务和巨大的高考压力，其物理学科知识的学习极易受到外界因素的影响，这就需要教师在课堂教学环节密切关注学生的思想动态，结合学生的理解能力来构建相应的教学情景，以此提高教与学的有效性。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
浅谈高中物理新课改下教学质量的提高
专题 论析
浅 谈 高 中物 理 新 课 改 下教 学质 量 的提 高
广 西柳 州 市高级 中学 （ ４ ０ ６ 殷 惠敏 ５５０ ）
广西 即将进行高 中课程 改革 ， 实施 新课程 标准 。物 理新课程标准倡导教学应符 合学生认 知特点 ， 发并保 激 持学生 的学 习兴趣 。让学生 经历科学探 究过程 ， 习科 学 教学是提高教学质量的关键 和保 证 。在新课标 背景下 ， 教师要在教育理念 、 教育方 式和教育 手段等方 面有所转 变， 并积极深入开展课堂教育教学 改革 。
理 情 境 。这 不 仅有 助 于激 发 学 生 的好 奇 心 和 探 究 欲 ， 保
践， 因此教 师必须摒弃传统教学 中片 面追 求“ 高分 数 、 高
升学” 的观念 ， 注重学生综合 素质的培养 ， 分发挥学 生 充
学 习 的 主动 性 和积 极 性 。
二 、 学 者 型 教 师 。 升 自身 综 合 素 质 做 提
物理新课程标准 的实施 是 ２ 世纪深 入实施素 质教 １ 育 、 面提 高教育 质量 的必然 要求 ， 全 是适 应 当今经济 社 会发 展 、 息与 知识 紧密结合 的新 时代需要 ， 信 同时也对 教 师提 出了更 高的要求 。在 知识结构 上 ， 不仅要 求教师 具有扎 实的学科 功底 。 而且 还要广 泛 涉猎跨 学科 知识 ， 扩大知识 面 ， 优化知识结构 ， 满足学生 的求知 欲 ； 同时注
一
新课程标准 教育 理念强 调 “ 知识 与技 能” “ 程 与 、过 方法” “ 、情感态度与价值观” 三维教 学 目标 ， 因此新课程 教学要 以“ 知识 一能力一素质” 主线 ， 为 以全 面发展学 生 的综合素质为本 。在教学过程 中， 教师不仅 要关注学 生 知识 的获 取 ， 还要 关注学 生学 习习惯 和态度 的培养 ， 学 习兴趣 的激 发 。另一 方 面教师 要注重 学生 的 自主学 习 能力 、 交流 与协作 能力 的形成 ， 让学生 在学 习过程 中 并 体现他们的创新意识 ， 提高他们发现问题 、 解决问题的实践
新课改下高中物理课堂教学的误区及应对策略
新课改下高中物理课堂教学的误区及应对策略摘要：低效或无效的物理课堂教学在当前时有发生。
本文分析了新课改下高中物理课堂教学的误区，并提出了应用策略。
关键词：新课改高中物理课堂教学误区应对策略一通过平时的上课、听课和评课等活动，我感觉到不少物理教师不能很好地把握新课改的精神，经常出现低效或无效的物理课堂教学，主要有以下几个误区。
（一）课堂上的误区1.课堂上分割三维目标：许多物理教师习惯于将三维目标分割开来与教材的重点一一对应。
在讲解这个例题时告诉学生解题过程用到的这几个公式及解题原理体现的是知识要求；这道习题也突出了个人的能力，也是对实验的思考过程及推理推演的方法；至于情感、态度与价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手，也无从检验。
2.课堂上不自信：比如在讲解以上例题时，教师总是担心学生没有掌握好所传授的知识，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要反复叮嘱，唯恐有遗漏，唯恐听不懂，而且反复举同样的例子。
另外，在讲解的过程中又只有传授、讲解，缺少引导、互动的方法；只有练习，缺少领悟解题过程的时间。
3.课堂上失信于学生：个别教师在课堂上缺少激励策略，对学生的任何反馈都视而不见或对学生的回答不置可否；不知道充分调动学生的积极性，时间一长无论老师说什么都无人理睬，造成一言堂，课堂既枯燥又乏味。
4.课堂探究流于形式：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都让学生讨论。
其结果有时是学生动不起来，进行不下去；有时只求课堂气氛的热烈，而忽略了活动的目的。
（2）为了体现自己的教学符合新课改的精神，不少教师认为所有问题都不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”得出答案，以花费较多的时间为代价。
（3）为追求探究效果，教师不能放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题，探究步骤、方法进行。
（4）怕影响自己的教学进度，不少教师给学生探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理，更有甚者指责学生没按照老师的安排进行探究，等等。
新课改下高中物理教学有效性提升策略研究
新课改下高中物理教学有效性提升策略研究
秦家文
【期刊名称】《中学物理（高中版）》
【年(卷),期】2015(033)011
【总页数】2页(P6-7)
【作者】秦家文
【作者单位】庐江县白山中学安徽合肥231500
【正文语种】中文
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新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
高中物理教学质量提升策略3篇
高中物理教学质量提升策略3篇第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题(一)教师方面1.学生的主体能动性未能有效展现。
“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。
然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。
另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。
2.教学内容以及过程把握不够。
教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。
以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。
而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。
另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。
3.缺少融洽的师生关系。
在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。
当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。
这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。
如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。
(二)学生方面问题由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。
进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。
更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。
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新课改下高中物理教学有效性提升策略研究作者：秦家文
来源：《中学物理·高中》2015年第11期
新课改实施后，教学有效性的提高是人们关注较多的一个问题.有效教学可以提高学生的学习能力，引导学生积极主动的去学习，遇到问题自己独立思考和解决.而高中物理在教学中是众多周知的一个难点，因此当前高中物理教学的有效性是课堂讲学上最大的一个挑战，本文就针对课改后高中物理的几个特点来提出了一些提升教学有效性的策略.
高中的课程学习中高中物理是较难的一门，而且高中物理的规律性比较强，在学习中对学生的思维能力要求比较高.新课改实行后，又大大增加了教学的难度，目前对于怎样提高教学的有效性是众多物理老师奋斗的目标.
要想使教学的有效性得到提高，课堂是老师们最主要的战场.新课改背景下，老师们只有将教与学进行革新，掌握最新最有效的的教育理念和策略，将理念和策略贯穿于教学的每个环节上，使学生主动的、有效的进行学习，这样才能使教学的有效性得到提高.本文主要针对怎样提高教学的有效性，实施和贯彻新的有效的教学策略，从而使老师教的方式和学生学的方式得到改变，提高老师教学的有效性，激发学生的对学习高中物理的兴趣.
1 新课改下高中物理具有的特点
1.1 教材内容发生变化
新课改后，现用的教材与之前的教材有些差异，新教材上的内容，主要对学习方法和过程比较注重，老师在学习中只是起着引导的作用，教授的只是学习方法，以便于使学生能够以[JP3]不变来应万变.另外发生变化的还有教材内容的顺序和素材等.[JP]
1.2 对学习方法比较注重
新课改下的教材，传授给学生的主要是方法的形成，让学生通过对方法的形成进行了解，提高学生遇到问题解决问题的能力和养成对问题进行探究的良好习惯.如探索物理规律时可以用图像方法来进行.
1.3 对探究性的学习和理论分析方面比较注重
新课改下的教材中有科学探索，而这个科学探索的过程主要有：先提出问题，对此进行猜想假设，再制定出方案，对实验进行合理设计，通过收集证据和实验，对结论进行分析和评估，最后与他人进行交流以来验证.科学探索的目的就是让学生有探究问题的精神，掌握探究的方法.如探究质量与加速度的关系等.
2 教学有效提升的策略
2.1 要创立情景教学，激发学生探究欲望
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣才能使学生更好的学习.要使学生主动积极的参与到课堂教学中去就要努力使学生对学习产生浓厚的兴趣，设定一定的情景会使学生产生一定的学习动机.在课堂上老师如果巧妙地引入些趣味知识、设置些疑问、给学生留下些悬念，这些都可以激发学生学习中的兴趣，也会使学生的求知欲和探究热情得到提高.
在物理教学中最好的教学手段就是实验，通过实验学生对物理知识就会有更清晰更深刻的认识.因此物理老师在课堂上就可以利用实验来设置些情景，激发学生的兴趣，使学生主动对所讲知识进行探索.如在讲解《力的分解》时，在讲解前可以做如下的小实验：找一个带重锤的钩子，然后用细线将其栓上，再提起重锤，将细线分开，待细线分到有一定的角度时，这个时候细线就会自动断掉.看到这一情景，学生就会对细线断掉的原因产生兴趣，此时再引入要讲解的知识就会顺理成章，学生也会积极主动的对新知识进行探究.
2.2 改善教学方法，营造良好的教学和学习氛围
在课堂上，老师还要结合学情的变化及时调整教学方法，努力营造出轻松、和谐的教学氛围.同时老师也要善于对学生的声音用心去聆听，通过学生的发言来了解学生有什么想法，对学生的想法要给予评价，并提供自己的想法给学生，对学生考虑问题的思路要给予适当的引导，而不是一味的只是以“对”或“错”来进行评价.在教学中也要与学生进行互动，适当的去鼓励学生，使学生可以主动大胆的提出自己的疑问，并让学生相互之间进行评价，使学生从中找出自己的不足之处，发现别人的优点，并对此进行及时的改进和学习.
老师在课堂上还可以将多媒体教学引入到教学中.物理中很多抽象的物体通过多媒体就可以很生动形象的表现出来，这就可以提高学生对此的感知认识，使物理成为一个可视化的世界，可以激发学生学习的兴趣.如在对原子核真实模型进行讲解时，如果只是用传统的教学方法就不能对更为细小的原子核进行讲解，如果利用多媒体来进行讲解，那么就可以将原子核内部的结构完整的展示出来，这样的表现也是比较淋漓尽致的，学生对此会有很直观的认识.而且运用多媒体教学也会活跃课堂上的气氛和学生的学习思路，会使学生的注意力更加集中，从而营造出较好的学习氛围.
2.3 要注重学习方法，提高解题的能力
学习中掌握了理论方法是比较重要的，有了理论方法在解题时就比较容易.现在高中生中面临的问题中最常见的一个就是不会方法，对于一个题目，在老师讲了以后就会知道怎么做，不讲就不会.因此针对这一现象，老师就要从旁对学生进行引导，让学生对已学的知识要不时的进行复习巩固，对所接触到的解题方法进行总结，要学会举一反三.在学习中老师对学生主要是起着引导的作用.老师在对知识点进行讲解时，要善于让学生提出自己的问题，并对有价
值的问题进行详细深入的探究和阐述，保证师生间的思维不断的进行沟通和交流.在对问题进行探究时会不断的发现新问题，新问题得到解决后又会有新的问题出现.如此循环会提高学生对问题进行探究的兴趣，思维和创新能力也会得到提高，无形中也使学生掌握了学习的方法，学习目标就会更加的明确，那么学习效果就会有很大的改善
同时也要做好定位，对目标、知识点、方法、细节和突破口等方面进行定位，在解题时，先要审题，其次对其进行深入分析，长期以往对思维习惯的养成会有促进作用.另外，老师预留的作业，针对性应该要比较强，结合学生情况，注重实际效果，使每道题在做完后都会有所收获.
2.4 将学生作为中心，主动权要交给学生
我国教育家陶行知说过这样的话，大意是这样：老师强迫学生学习，硬把知识灌输给他，这时学生是不情愿的，即使学了过后也会忘的.如果让学生自由的学，就可以充分发挥学生的自主性，就会有好的学习效果.因此老师在课堂上讲解时要讲究教学策略，用各种方法提供出很多的活动和表现机会给学生，对学生进行引导，使之主动的学习，去思考，将学生从被动的接受者转变成主动的探究者.同时老师还要将“授人以鱼”变为“授人以渔”，充分发挥学生自主学习的能力，培养学生在实践中不断发现问题，并对此进行探索和解决的能力，这样就会有效的提高教学效率，达到事半功倍的效果.
综上，我们要把教学的有效性当作是一个师生间进行沟通和合作的过程，老师为学生提供更多的机会，使学生能够积极主动的参与到学习中去，实现师生间高效的互动，从而提升教学的有效性.。