新课改下高中物理教学论文
新课标下的高中物理教学论文
新课标下的高中物理教学论文一、新课标下的高中物理概念教学分析1．引导学生对概念下定义。
通过创设生活情景后，学生理解的第一点，是运动的物体都是有速度的。
第二点，是物体的运动速度可以变化，第三点，是物体的运动速度的变化可慢可快。
学生对理解这些后，接下来就该学习加速度的方向问题了。
例如，大众汽车的速度由10m/s变成16m/s仅用了3秒，大众汽车的加速度的多少?现代汽车的速度由10m/s变成3m/s仅用了4秒，现代汽车的加速度的多少?教师让学生自主分析这些问题，学生在不断的思考中明白了加速度不仅有大有小，而且还有方向。
当学生理解到这一步时，教师引导学生对自己脑袋中对加速度的认识进行总结和分析。
2．通过交流讨论，深化理解物理概念。
学生通过自行定义加速度的概念后，由于学生的知识有限，得出的加速度定义难免有偏差或错漏，但是这并影响学生对物理概念的理解。
这时候需要教师的引导。
教师让学生之间进行小组讨论，学生在不断的讨论中，培养了分析问题的能力和解决问题的能力，形成良好的思维能力。
讨论结束后，由每组的组长向全班同学展现本组的思路，教师在听完后进行点评，纠正学生的错误。
最后教师进行总结，并给出标准的加速度定义和加速度的文字公式，即加速度=变化的速度/变化的时间，也就是单位时间里速度的变化。
学生通过文字公式可以更形象的理解加速度。
二、结束语传统的教学模式中，主张以教师授课为主，学生被动接受知识，忽视了学生的主观能动性，不利于学生更好的掌握物理知识。
如何让学生更好的理解高中物理概念一直是教师和家长关注的话题。
在高中物理的教学中，教师首先要善于创设生活情境，形成良好的概念氛围，其次教师要引导学生对概念下定义，最后通过交流讨论以及总结，深化理解物理概念。
通过这些方法，提高了高中物理教师的教学水平，培养了学生的物理学习能力，推动高中物理教育事业的发展。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理教学论文 浅论新课程改革下的高中物理教学论文
高中物理教学论文：浅论新课程改革下的高中物理教学论文长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。
但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。
仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。
很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。
可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破：1 、在教学设计的立意上要有新的突破。
众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。
因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。
这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。
由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
新课改下高中物理实验教学优秀获奖科研论文
新课改下高中物理实验教学优秀获奖科研论文物理是一门实践性和实验性很强的自然学科, 物理教学是以实验为基础的科学.物理教学是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动.实验教学是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节, 在培养学生观察能力、动手能力, 激发学生学习兴趣等方面, 有着不可替代的作用.新课改提出高中物理实验教学应让学生积极参与, 乐于实验, 勇于探究, 以此获得物理知识和技能, 培养学生的科学探究能力.为此, 高中物理实验教学需要改革, 不但要体现在教学理念上, 更应体现在实验教学中.首先，要转变实验教学理念.传统的实验教学是在教师的“指导”下由学生动手完成的.其实质就是把前人已经做成功的实验或把已有结论的实验再重新做一遍，教师往往忽略学生思维能力的培养，只是一味地强调学生动手，不注重学生动脑，这样不利于学生的各种能力的培养.从实验教学改革趋势来看，实验不再是仅仅为了引出概念、验证规律；也不是仅仅为了提高学生的动手能力.而应该是通过物理实验教学，让学生体验科学探究过程，学习科学研究方法，培养创新意识、实验能力，训练观察能力，拓展思维能力，从而提高学生的科学素养，有效地将实验技能的训练与培养结合起来.因此，新课程要求教学中教师角色由指导者、传授者转变为引导者、参与者.其次，要引导学生多观察、多提问和勤思考，培养学生的实验能力.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的.学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息.所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在组织学生观察时应精心设问，启发学生的思维.例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：（1）把铁球浸没在水中，弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？两种测力计示数变化的关系如何？（2）两个测力计示数的变化说明什么？这样设问，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力.第三，把部分演示实验改变为师生协同实验.在传统的物理实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生探究能力的培养.而将物理演示实验改为师生协同实验，让学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用.教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升.第四，重视探究实验.在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果.这里一定要注意有意识地让学生按照自己的想法设计实验方案，培养学生尽可能做到一个物理规律可用多个实验方案来探究.例如，在探究“自由落体运动的加速度”实验中，经过学生思考，分组讨论设计出多个方案：（1）利用打点计时器，打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究；（2）用光电门计时的自由落体实验仪进行探究（获得多组速度v与时间t数据，描绘v-t图象进行探究）；（3）利用直尺、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究；（4）用滴水法进行探究（找一敞口输液瓶，在其下方放一个金属盘）；（5）利用在本地拍摄的频闪照片进行探究；（6）利用单摆进行探究.通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得结论是可靠的，更让他们感到课本上的实验不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法进行实验，更有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，达到不同层次学生的创新能力都得到培养的目标.在物理实验过程中，将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中，凸显尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，从而实现创新.第五，拓宽实验方法.物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理过程中常用的方法.常见的物理方法，如模型法（即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示）、叠加法（物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法）、控制变量法（为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系）等.在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实殓技能，还要能根据典型的物理实验，引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法.。
新课程高中物理教学论文
新课程高中物理教学论文摘要：面对新的形式，教师要顺应时代的发展，改革自己的教学模式，在高中物理教学中，研读新课程改革的标准，将新课改贯彻实施。
关键词：新课程；高中物理；教学在新课程理念下，高中物理教学不再仅仅是传授学生知识，让学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时更注意培养学生良好的情感态度和价值观。
新课程理念下的高中物理教育要解决“教师教什么，学生学什么”，“教师怎样教，学生怎样学”这些教育的核心问题。
如何使学生形成良好的学习品质，如何提高学生学习能力，如何使学生养成探究精神等，这是新理念下高中物理教育要解决的问题。
一、注重教师课堂主角的转变新课改赋予教师在教学工作中的角色由以前的赶路人变为引路人，引导学生独立思考、自主探索，从中学习物理知识，掌握物理规律。
新课程理念下，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。
教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检查和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
达到理想的教学效果。
二、注重学生综合能力的培养高中物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。
因此，在物理教学中应充分利用现有的实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现物理教学目标的需要，还是激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习能力的有效途径。
在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做，这极不利于其能力的发展和自主学习的开展。
按照实验的探究模式，实验目的、原理完全可以让学生到教科书上去找，实验步骤完全可以让学生按实验目的去摸索，实验表格完全可以让学生按需要去建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中去感悟和验证。
新课改下高中物理教学论文
新课改下的高中物理教学之我见摘要：新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。
霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。
新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
一、探究式教学的理解探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用1．教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。
教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。
教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
新课改下高中物理教学有效性探讨论文
新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课程改革背景下，高中物理教学发生了很大变化．在高中物理教学中，老师要积极探究，大胆理论，进步教学效果．如何进步高中物理教学的有效性是值得老师考虑和研究的课题．下面结合自己的教学理论谈点体会．一、精心设计教学活动，进步教学效果物理知识博大精深，物理的开展史是一幅色彩斑斓的画卷．在高中物理教学中，老师要展现物理的魅力，激发学生的好奇心，培养学生对物理的情感．老师还要以身作那么，对物理教学付出饱满的热情，对学生付出真诚的爱，进步自己的业务才能，乐在其中地引领学生在物理知识的海洋中遨游，使学生对物理产生欲罢不能的学习兴趣．在高中物理教学中，老师要立足实际，结合教学内容和学生的已有知识、认知程度、操作才能等，精心设计教学活动，将新课改理念浸透到教学的每一个环节中．比方，注意搜集物理学科的最新研究成果、新闻事件等，结合教学内容，巧妙运用，特别推介，拉近物理和生活的间隔．老师还要学生运用科学的学习方法，如文献法、调查法等，让学生自主学习，主动探究，进步学生的学习积极性，从而进步教学效果．二、运用恰当教法，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”．学好任何一门学科，都离不开浓重兴趣的内在驱动．有了兴趣，才能乐学善思，才能学有所获．只有让学生对物理产生学习兴趣，才能实现物理课堂教学目的．在高中物理教学中激发学生的学习兴趣的方法是多种多样的．第一，运用多媒体教学．随着信息技术的开展，多媒体作为辅助教学手段被广泛运用到教学中，多媒体具有集声、文、图、画于一体的功能，可以为学生呈现生动化、形象化的教学情境，给予学生较强的感官刺激，激发学生的好奇心和求知欲．第二，发挥老师的魅力．假如高中物理老师可以塑造良好的形象，与学生构建良好的师生关系，让学生感受到老师是一个道德高尚、知识渊博、思想先进、形象儒雅、乐观向上的人，就能使学生“亲其师，信其道”．这样，学生就会喜欢物理这门课程，也就会学得开心，从而进步教学效率．三、创造学习条件，增加实验练习物理是一门以实验为根底的学科．在高中物理教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生拥有更多的时机参与实验，加深学生对知识的理解，促进学生观察实验才能的提升．在高中物理实验教学中，老师要本着“不放过一次实验，不少一个学生”的教学追求，相信学生，让学生亲自动手做教材中提到的每一个实验．同时，要创造条件，将一些演示实验改为学生实验，并且注意安排一些课外的小实验．对于分组实验，老师要起到组织者、合作者、引导者的作用，让学生的实验获得理想的效果．在高中物理实验教学中，老师要注意发挥学生的主体地位，让学生在实验中做到动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，同时引导学生学会观察实验的方法，帮助学生纯熟地参与实验，提升学生的综合才能，从而培养学生的创新性思维．四、注重学导结合，开展小组讨论在物理课堂教学活动中，老师要注重学导结合．所谓“学”就是指，学生可以表达出学习中的主体地位，自主学习;所谓“导”就是指，在学生学习的过程中，老师要做好教学的组织者、合作者、引导者，及时给予学生启发、引导．通过小组合作学习的方式，促使学生自主学习．首先，老师要结合教学内容，设置科学的提问．提问的.科学性表如今亲密结合教学内容，结合学生的认知程度、思维特点、生活经历等，符合由浅入深、层层递进的探究规律．其次，让学生分组讨论学习．老师要引导学生积极考虑，亲密关注各个小组的学习情况．在小组讨论的过程中，老师要做到及时参与，倾听学生发表的见解，对于出现的问题要及时进展点拨，对一些错误的问题要及时纠正．老师还要关注学生发言的情况，理解哪些学生发言比拟积极，哪些学生沉默不语，掌握学生对知识的理解程度．在小组讨论完毕后，老师要先请小组代表进展总结性发言，汇报本组对问题的看法和解决问题的方法，鼓励各小组之间互评，指出优点和缺点，然后总结发言，对小组讨论情况作出总结性评价．综上所述，在新课改背景下，要想进步高中物理教学的有效性，关键要着眼于学生学习兴趣的激发以及学生在学习中的主体地位的发挥．在高中物理教学中，老师要更新教学观念，创新教学方法，精心设计教学活动，进步教学效果．叶圣陶说:“教学有法，但无定法，贵在得法．”进步高中物理教学的有效性的方法是多种多样的，如何选择更加有效的教学方法运用于教学，需要高中物理老师在教学理论中不断总结和探究．。
新课改下高中物理式学习论文
新课改下高中物理的探究式学习论文摘要：探究式学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。
在探究物理规律的过程中，让学生养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。
新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、为什么要选用探究式教学探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。
通过探究式教学，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
三、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。
在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。
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新课改下的高中物理教学探讨
【摘要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
【关键词】新课改高中物理教学反思
【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0152-01
1 在新课程形势下要求
一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反
思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
2 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础
方面，教学基本策略方面进行
第一、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
（1）转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何
体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
（2）丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
（1）物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度
大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。
通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
（2）物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3 课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。
许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。