中学物理教学论文六篇

中学物理教学论文六篇【篇一】摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。

民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的方式就是教育。

本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。

一、课堂教学要贴近学生的认知实际物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。

“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。

教师要坚持因材施教原则。

教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。

在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。

使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。

要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。

要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。

使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。

老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。

通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。

另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。

使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。

二、营造创新的教学氛围在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。

在物理教学过程中，一个轻松、和谐的学习氛围，能够最大程度的激发学生的物理知识学习热情和积极性，提高学生的学习效率，对学生创新意识和创新能力的培养有着重要的促进作用。

在高中物理教学过程中，教师应充分意识到学生的主体地位，将课堂完全交给学生，设计合理有效的物理情景和问题，让学生在自由、和谐的教学氛围中发挥自身的主观能动性，自主的进行思考和想象，通过不同的角度进行思考，探索多种解决问题的方案。

教师应在这个过程中不断的鼓励学生，引导学生通过观察、实验和总结等方式，对问题提出假设和猜想，让学生学会运用假设和猜想的方式进行实际问题的解决，同时教师在教学内容中渗透前人在创造、发明过程中的经历，让学生沿着前人探索的道路，得到自己的创造经历。

例如，牛顿在其他科学家科研成果的基础上，创造出了牛顿三大定律，其中各种模型的建立和完善过程也能对学生进行科学创新思维教育，并在这个内容中渗透一些物理方法，让学生能够通过现象进行科学推理，促进学生对知识的理解和对研究方法的领悟，进而提高学生的创造能力。

三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的现象。

教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。

这样不利于学生创新思维的培养，因此必须改革实验教学的方法。

例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。

在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

四、开辟竞争的教学阵地，让学生“善”于创新高中物理教学面对的不是几岁的小孩子，面对的是十几岁的青年，他们有自己的思想和观点，创新能力的培养不能仅仅停留在课堂上那一会儿，更应该拓展阵地，让学生多种活动中发挥创新优势，提高创新能力。

首先，可以增加学生参加社会实践的机会，社会实践活动是最能锻炼学生实践能力和应变能力的机会，鼓励学生通过网上查找资料，学习更多的物理知识，参与到社会实践活动之中，发现创新的乐趣，发现物理知识应用于实际生活的乐趣；另外，积极鼓励学生参加物理竞赛活动，竞赛活动本身就是激发学生创造能力的一种教育形式，教师鼓励学生参与其中，自己设计工作、器材等，激发学生的参与热情，逐步培养学生的创新能力和动手操作能力。

总结：综上所述,作为基础教育的物理教学,在培养学生创新能力时,应结合学生的年龄特点和物理学科的特点,遵循认知规律,尽力创设问题情景,激发创造性思维的火花,尽力为学生营造创新氛围,让学生在自主学习中学会创新,愿我们用创造性的教学活动,培育出更多的具有创新能力的学生,为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。

参考文献：[1] 黄进旭. 高中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].实验教学与仪器.2011（1）[2] 李劲松.如何在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].安徽教育学院学报.2000（65）[3]乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养.北京：首都师范大学出版社，1998【篇二】摘要：思维导图作为一种工具已被广泛应用于许多领域。

在高中物理教学中融入思维导图，不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构；让学生学会使用思维导图不仅能够提高学生的学习效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维。

本文首先对思维导图的定义及其相对于传统的物理学习法的优势进行介绍，最后浅谈将思维导图融入到高中物理教学中的方法。

关键词：高中物理；教学；思维导图思维导图的提出首先是由数学家、心理学家和大脑研究学者Tony Buzan所提出，思维导图的提出使学习问题变得更加生动化，使人能更加简单、容易地以图形方式记录复杂的逻辑问题变为可能，用于许多领域，本文主要谈了将思维导图融入物理教学中的方法。

一、思维导图简介思维导图的发明起源于上个世纪的六十年代，当时的英国学者托尼巴赞发明了这种学习工具，该发明也是经过了对大脑潜能的长期研究得出来的。

思维导图能够将人类的左脑和右脑之间的工作进行很好的融合，利用左脑来进行逻辑思维，利用右脑来进行图像的处理，空间的想象等思维。

思维导图将大脑中的各种思维和想象通过图形的形式直观的展现出来，使得负责的思维变得异常简单，有助于学习者迅速的分清各个知识之间的联系和层次。

本论文作者曾经在学习中多次使用思维导图来进行知识的学习，事半功倍。

二、组织概念，勾勒知识结构图概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了许多学生在物理课程上学习困难的主要原因.在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实.现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构图，这样的思维导图将会对于学生的学习过程产生很好的推进作用.高中物理课程的学习中涉及到大量概念，学生们如果在概念上存在很多混淆，往往在解答具体问题时思维会非常混乱，这将会给问题解决过程带来许多障碍.思维导图的应用将会很大程度解决这个问题，能够帮学生们很好的组织这些相关或相似的概念，让学生们更好的完成知识结构图的勾勒。

三、要求学生活用“思维导图”虽然要求学生将思维导图活学活用，并在课堂上利用思维导图做好笔记，对教师提出一定的要求，要求教师课后对其进行检查。

教学中导图需要用到弯曲不同的曲线、较短的字词等，这些要素都是符合高中生特点的，并且很大程度上能激发学生学习和参与兴趣。

高中生可在运用思维导图做课堂笔记的同时，把教师在课堂上所讲的重点用简单的语句或者重点词语进行记录，之后可用大脑思维对图形符号进行连接，这样学生就在记录知识点的同时自然而然地加深知识印象。

高中生在课堂上跟上教师的讲课节奏，还有时间对知识进行充分理解，在大脑中进行相关联想，不仅对知识进行一定的拓展，还加深对知识的记忆。

教师在讲课结束前，应该腾出一部分时间，让学生根据自己的颜色爱好进行涂鸦，这样能对思维导图进行完善，达到及时复习的效果，在一定程度上加深对知识的记忆。

教师可在下一节课开始之前，把思维导图发放给学生，并且对部分典型思维导图进行点评，这样能起到学习新知识之前的复习作用。

高中生通过对思维导图的应用，能避免像从前一样需要记一些不容易记忆的长句子，现在对知识点进行加工，通过提炼关键词进行思维整理，最终变成自己的知识。

四、以小组合作形式绘制“思维导图”在新课程改革的推动下，教师和教育部门提出了相应的改革措施，要求教师必须针对学生的现状积极备课及教学。

例如，在新课程的提倡下开展高中物理小组合作学习，包括学生之间的合作及教师和学生之间的教学合作，教师必须充分掌握合作学习的开展情况，否则一旦失控，小组合作将毫无意义。

教师可以将学生分为4～5人一组，然后以绘制思维导图为任务，每个小组选定一个人负责记录，将组内每个成员的讨论意见和教师给的建议记录下来，之后将绘制出的思维导图不断完善、重复修复，最终小组思维导图就成形了。

可以将每个小组的思维导图交给物理教师，可以选定一个学生对思维导图的绘制过程进行演说，其他小组成员进行点评，之后在教师的建议与点评下形成合格的思维导图。

五、引导学生制作思维导图，培养学生创新能力高中物理教师要引导学生制作思维导图，利用学校教学设施，开设思维导图制作课程，教会学生把物理知识做成树状图或者图形，将枯燥的物理规律用图像等方式灵活展现出来，培养学生创新能力。

如在学习《牛顿定律》时，教师可以让学生制作“牛顿第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思维导图，找出三个定律的相同点和区别，合理记忆知识，在制作思维导图的过程中，学生可以发挥想象力，联想自己熟悉的事物，根据它们的特点，制作有特色的图形，帮助自己形成物理知识网络。

综上所述，思维导图应用于高中物理教学过程能显著提高课堂有效性，学校要积极引进先进思维导图软件，完善教学基础设施，提供智能化教学道具，培养现代信息化人才，教师要努力拓宽思维导图在物理教学过程中的应用途径，发挥自身引导作用，从生活实际出发，创设思维导图式物理情境，让学生全身心参与物理学习，根据学生发展差异性，因材施教，利用思维导图软件开展针对性课后辅导，帮助学生树立物理学习信心，理顺知识网络，构建独特的答题模式，提升学生物理学习效率，促进学生持续发展。