试论新课程背景下的高中物理教学 杨红兵
浅谈新课标下的高中物理教学理念
浅谈新课标下的高中物理教学理念
刘红兵
【期刊名称】《青年时代》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】随着课程改革的深入，新教材的逐步使用，广大物理教师在新教材的实
践过程中遇到了各种各样的新问题。
因此要求教师必须以《普通高中物理课程标准》为指导，根据物理新教材的特点，及时转变角色，努力克服长期传统教学形成的弱点，转变原有的教学方式，确立先进的教学理念。
【总页数】1页(P214-214)
【作者】刘红兵
【作者单位】重庆市梁平红旗中学校重庆405200
【正文语种】中文
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试论高中物理概念教学
试论高中物理概念教学发表时间：2014-07-10T10:47:38.373Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第123期供稿作者：杨红兵[导读] 类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的概念是用类比推理方法得出的。
◆杨红兵山西省吕梁市柳林县鑫飞中学033300摘要：本文阐述了高中物理概念教学，主要分析了影响高中物理概念学习的主要因素，并提出了引入物理概念的常用方法及引导学生理解、深化物理概念的方法，为新课程高中物理教学提供了新颖的教学方法。
关键词：高中物理概念教学分析比较归纳综合物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念、弄清物理规律。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多地要求具备分析、归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练地应用数学知识解决物理问题。
对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，要建立一系列的方程，学生接受难度大。
2.学生因素。
高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。
虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，学习物理概念时习惯于机械记忆、盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。
3.教师因素。
教师在教学过程中往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
浅谈新课程改革高中物理课堂习题教学设计与实践
习题教学 不同于基 本的理论教 学 ， 更不 同于实验教学 ， 具 有 中一定要 尊重学生的主体地位 ， 瞄准教学 目标 ， 科 学设计教学 ， 改 更强的知识关联性 、 学科渗透性 、 解法多样性等特点 。因此 ， 老师 进 教 学 方 法 ， 充分调动学生 的学习积极性 、 主 动性 和 创新 性 ， 不 断 在进行教 学设 计时 ， 一定要按 照新课改 的标准要求 ， 结合 习题 特 点， 注重教学 策略， 科学设计 教学 内容 、 时间 、 方法和手段 。 教师应
高 中物理 的学 习方式 通常有 ： 自主学 习 、 合作学 习 、 探究学 习
要求进 行探究性学习 。老师要善 于鼓励不 同层 次和水平的学生 ， 等 。自主学 习， 需要老师激发学生 强烈 的学 习兴趣 ， 给学 生足够 的
通 过发现 问题 、 提 出问题 、 收集资 料和解决 问题的全过 程实 践来 自主空 间 ， 让学生 主动参 与 、 主动学 习。合作学 习， 有利于培 养协
探 索篇 ・ 课改论坛
浅谈新课程改革高中物理课堂 习题教 学设计与实践
周 宏彬
（ 浙江省 台州市黄岩第二 高级 中学 ） 摘 要： 新课程理念强调， 必须尊重 学生 的主体地位 ， 采取更加科学的教学方法 ， 精心进行教学设计 ， 推 动新课 改教学 目标的顺利
实现。从物理课 堂 习题教 学的特 点入手 ， 探讨 新课 程改革条件下 的高 中物理课 堂习题教学设计与实践， 以供参考。 关键词 ： 新课程 改革 ； 高 中物理 ； 课堂 习题； 教 学设计
有效提升 。
一
习题课 ， 通过教学设计 ， 启发学生从平 面思维向立体思维拓展 ， 掌
握利用牛顿第二定律 解决匀速 圆周 问题 的思路和方法。
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
2020年，我国新的教育课程标准正式实施，这也意味着对高中物理教学提出了新的要求。
在新课标的背景下，如何有效地开展高中物理教学，成为了当前备受关注的话题。
本文将从新课标的背景出发，探讨高中物理教学的有效策略，希望对广大物理教师和学生有所启发。
一、了解新课标，把握教学重点新课标以培养学生综合能力为核心，突出学生的素养发展。
在物理教学方面，不再只是重视学生的知识掌握，更加注重学生的动手能力、创新思维以及实验探究能力。
教师应当深入了解新课标的精神和要求，结合教学实践，把握教学的重点，确保教学内容、教学方法都符合新课标的要求。
在教学内容上，教师应当注重培养学生的物理思维和实践能力，引导学生掌握物理学科的基本概念和基本知识，注重知识之间的联系和应用，避免零散的知识点传授。
在教学方法上，教师应当注重突出实践探究的教学方式，提倡学生参与式学习，引导学生通过实验、观察、推理等方式探索物理规律。
注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出问题、进行探究，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和创新意识。
二、注重培养学生的动手能力和实验探究能力在新课标的指导下，高中物理教学应该更加注重培养学生的动手能力和实验探究能力。
教师应当充分利用实验教学来引导学生主动参与，让学生通过实验来发现问题、探索规律，并且通过实践熟悉和掌握物理学科的基本概念和基本知识。
在实验教学中，教师应当给予学生更多的自主权，让学生自主设计实验方案、收集数据、分析结果，培养学生的实验设计和实验操作能力。
注重教学中的安全管理和仪器使用，保障学生的人身安全和实验的顺利进行。
通过实验教学，学生能够亲身经历物理现象，感受科学的魅力，从而更加深刻地理解和掌握物理知识。
实验教学也能够培养学生的实际动手能力，提高学生的观察、分析和解决问题的能力，有利于学生的全面素质的提升。
三、提倡多元化的教学方法在新课标的背景下，高中物理教学需要注重多元化的教学方法，既要注重讲授知识，也要注重学生的实践探究和创新思维的培养。
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略自2017年起，新课标在全国范围内推行，引起了教育界的广泛关注。
新课标在高中物理教学方面提出了更高要求，要求学生具备更加全面的知识和能力，而传统的教学方法往往难以满足这些要求。
高中物理教师们需要探索一种新的教学策略，以适应新课标下高中物理的教学需求。
教师应该从传统的“灌输式”教学转变为启发式教学。
启发式教学是以学生为中心的教学方式，通过给学生提供问题、情境、实验等启发性材料，引导学生主动探索和发现物理规律。
在启发性教学中，教师的角色不再是“教书匠”，而是学生学习的引导者和辅导者。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的学习效果。
教师应该注意培养学生的实践能力。
高中物理的实验教学是培养学生实践能力的重要途径，但在传统的教学中，实验往往只是作为知识的呈现方式，而缺乏实际的探究和动手操作。
在新课标下，教师应该通过设计一系列具有启发性和创新性的实验，激发学生的实践兴趣，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决的能力。
教师应该借助现代化教育技术提高教学效果。
随着信息技术的发展，教学资源的丰富化和多样化为高中物理教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体、动画、模拟软件等教学工具，生动形象地呈现物理现象和实验过程，帮助学生理解和掌握物理知识。
教师还可以利用网络教学平台建立线上学习社区，为学生提供在线讨论、资源共享和学习辅导的机会，促进学生之间的合作学习和互动交流。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力。
高中阶段的物理学习，不仅要求学生掌握基础知识和技能，还要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
教师在教学中应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决效果等方式，培养学生的思维能力和创新思维。
新课标下高中物理的有效教学策略应该包括启发式教学、实践能力培养、现代化教育技术的应用和问题解决能力培养等方面。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
随着新课程改革的推进，高中物理课堂的教学模式也发生了一些改变。
传统的以知识传授为主的教学方法逐渐被弃用，取而代之的是注重培养学生科学思维和实践能力的教学方法。
本文将针对新课程背景下高中物理课堂有效教学的研究进行探讨。
新课程背景下高中物理课堂的有效教学应注重培养学生的科学思维。
传统的物理教学往往只强调知识的灌输和记忆，无法培养学生的科学思维能力。
新课程要求将科学思维贯穿于整个教学过程中，通过启发式教学、问题探究等方式培养学生的观察、分析、推理和创新能力。
在学习电路的知识时可以设计一些实际问题，要求学生分析和解决，激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
新课程背景下高中物理课堂的有效教学应注重培养学生的合作学习能力。
传统的物理教学往往以教师为主导，学生是被动接受者，缺少互动和合作。
新课程要求将学生放在学习的中心地位，教师是学习的组织者和引导者。
可以通过小组合作学习、讨论、展示等方式培养学生的合作学习能力。
在学习光学的时候可以组织学生进行小组合作，设计实验证明光的直线传播和反射定律，通过讨论和合作来解决问题，提高学生的合作学习能力。
浅谈新课程背景下的高中物理教学
课程教育研究Course Education Research2017年第49期浅谈新课程理念下的高中物理教学鲁耀东(宁夏回族自治区西吉中学宁夏固原756299)【摘要】从上世纪七十年代末开始,一句“学好数理化,走遍天下都不怕”传遍了整个中国,可见从那时起物理这门学科的重要性就已经得到了认可,虽然在如今看来这句口号有着一定的迷惑性,过分夸大了数理化的重要性的同时又从侧面贬低了人文学科,可不得不承认的是,无论什么时候科学技术都是第一生产力,而我们国家的发展也离不开数理化的支持。
然而传统高中物理教学当中却因为一些理念和方法的问题,使教学呈现出高耗低效的现象。
【关键词】新课程理念高中物理物理教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)49-0178-01作为自然科学的带头学科,物理学研究大至宇宙,小至基本粒子等一切物质最基础的运动形式和规律,因此成为其它各自然科学学科的研究基础,是高中教育中不可或缺的一环,所以其教学一直受到老师和家长的密切关注。
所以在新课程理念不断深入的今天,老师们应当换个视角去看待高中物理教学,给学生带去更科学、更高效的高中物理教学。
一、教学目的的改变在过去传统的高中物理教学当中,受应试教育的影响,许多老师都把教学的目的定义为了将知识传授给学生,确保学生能够在考试中取得优异的成绩,而不考虑学生是否真正理解知识,因此绝大多数的老师都选择了填鸭式教学。
不得不承认,在应试教育的大环境下填鸭式教学的确能大幅度提高学生的考试成绩,也能够在一定程度上减少老师的工作量,但过于注重“教”而忽略了“学”的教学毕竟是残缺的。
许多学生看似学到了知识,但真的到实际运用时却很难做到灵活运用,同时一味的教也间接导致学生无法真正有效的找到属于自己的学习技巧,过于依赖老师的教导,一旦没有了老师的指导就不知道该怎么学习了。
而在新课程理念的指引下,教学的真正意义也逐渐被人们所意识到,是让学生能够彻底了解知识,真正的从知识的学习中获得帮助,让学生学会如何学习的同时,逐渐掌握各项个人能力。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究一、引言随着教育改革的不断深化和高考改革的不断推进，我国高中物理课程内容和教学模式也在不断更新和调整。
新课程背景下，如何进行高中物理课堂有效教学成为了广大教师和教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨在新课程背景下，高中物理课堂有效教学的相关问题，分析当前的教学现状，总结有效教学的方法和策略，并提出一些建议，以期为高中物理教学提供一些有益的借鉴。
二、新课程背景下高中物理课堂教学的现状分析1. 课程改革带来的挑战新的高中物理课程标准相对于传统课程内容上有所调整，教学目标、教学理念都有所更新，对教师的教学能力和教学理念提出了更高的要求。
这对原有的教学体系带来了挑战和压力，需要教师重新认识和适应。
2. 教学模式的转变传统的高中物理教学模式较为注重知识的灌输和死记硬背，师生之间的互动较少，学生的思维和创新能力得不到充分的发展。
而新课程背景下，强调培养学生的探究和实践能力，要求教师创设更多的互动环境和启发式教学。
3. 学生学习态度和水平的不同随着教育水平的普及和学生的心智发展水平的不同，学生的学习态度和水平也各不相同。
在课堂教学中，往往会面临学生学习积极性不高、理解能力有限的问题。
新课程背景下高中物理课堂教学面临着多重挑战，需要教师在教学实践中不断探索和总结有效的教学方法和策略。
三、高中物理课堂有效教学的方法与策略1. 引导式教学新课程背景下，高中物理课堂的教学模式需要从传统的灌输式教学转变为引导式教学。
教师要引导学生通过探究和实践，培养学生自主学习的能力和兴趣，引发学生的思维和创新。
2. 任务驱动式教学通过设置有一定难度和挑战性的实践任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与到学习过程中，从而达到知识的积淀和能力的培养。
3. 多媒体辅助教学结合多媒体技术，利用图片、视频、动画等形式来呈现物理现象和实验，增强学生的学习体验和理解力，提高教学效果。
4. 合作学习在课堂教学中，引入合作学习的方式，组织学生进行小组讨论、合作实验，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队协作意识。
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试论新课程背景下的高中物理教学杨红兵
发表时间：2014-05-29T14:33:16.390Z 来源：《素质教育》2014年2月第145期供稿作者：杨红兵[导读] 为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程。
杨红兵山西省吕梁市柳林县鑫飞中学033300
摘要：本文对高中物理教学中常见的三种课型实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析，并参照现代教学理论的新成果，结合十多年新课程教学实践，设计了一种新的课堂教学模式，即系统教学法。
这种教学法，能有效地减轻学生的课业负担，提高物理教学质量。
关键词：实验教学知识教学习题教学系统教学
高中物理新课程分为必修和选修两个部分。
其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展、科学技术进步的关系。
高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。
传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。
本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行了分析，接着提出了一种能有效地减轻学生课业负担、全面提高教学质量的新模式——系统教学法。
一、几种常见课型的教学方法
根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中课的类型主要划分为三种：实验教学课、知识教学课和习题教学课。
1.实验教学课。
物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验、学生实验、课外实验。
2.知识教学课。
物理基础知识中最重要、最基本的内容是物理概念和物理规律。
教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
3.习题教学课。
习题教学，也是物理教学的一种重要形式。
在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。
要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。
二、物理课堂教学的新模式——系统教学法
为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。
其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
课堂教学设计必须为这一过程特别是内部加工过程提供良好的外部条件。
为此，我们把课堂教学设计为四个阶段：
1.自学探究——知觉选择阶段。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。
接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。
教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
2.重点讲解——理解领会阶段。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。
特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
3.整理吸收——记忆贮存阶段。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入了记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。
为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.练习巩固——作业反馈阶段。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。
根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。
我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
参考文献
[1]许国梁《中学物理教材教法》.江苏教育出版社，2010年。
[2]阎金铎田世昆《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2010年。
[3][美]罗伯特·Ｍ·加涅著傅统先陆有铨译《学习的条件》.人民教育出版社，2011年。
[4]邵瑞珍等《教育心理学》，上海教育出版社，2011年。