让数学从生活中来
从生活中来 到生活中去——浅析生活和数学的联系
结合 ， 解开了学生客观 现实生活接触 的诸 多难 题 。 而让数 从 学止进生活 、 使生活数学 化。 三 、 究生 活 中数 学 问题 。 数 学 充 满 趣 味 性 探 让
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 足 求 知 的最 佳 驱 动 ． 兴 只要 引起 了学生 的兴趣 。 就等 于拿 了打开知识宝库 的钥 匙 ． 手拿 这把 钥匙 ， 学生会主动地去 开肩智 慧之 门。“ 让讲台成 为舞 台， 让 教 审 成 为 社 会 ， 学 生 成 为 演 员 ， 教 师 成 为 导 演 ”将 数 学 让 让 ，
ＷＥ ＩＤ ０ Ｈ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ａ Ｇ
课 改 前 沿
数 学 来 源 于 生 活 ． 活 离 不 开 数 学 ， 学 与 生 活 足 永 远 生 数 无 法 剥 离 的 。我 们 的学 生 通 常认 为 “ 学 就 是 解 题 ” “ 数 数 ，学 学 就是通过斛题求得一 个结果” 。其实 不然 ， 如果 ＿ 数学 比 把 作 是 鱼 ， 么 生 活 就 是 数 学 所 需 耍 的水 ； 果 把数 学 比作 是 那 如 花 ．那 么 生 活 就 是 数 学 所需 求 的 泥 土 。 只有 让 数 学 融 于生 活 ． 进生活才会具有更强 的生命力。 止 ＿ 加 强 数 学 应 用 意 识 ， 现数 学 生 活 体 众所周知 ， 数学有着广泛 的应 用 ， 这是数 学的基本特征
之一 。随着社会的发展 ， 股票 、 利息、 保险 、 储蓄等问题 ， 已逐 渐走 进人们的生活 。闲此在教学巾 ， 教师应从实际生活中导 人数学知识 ， 让学生带着生 活问题 进入 课堂 ， 使他们觉得所 学 习 的 内容 足 和实 际 生 活 息 息 相 关 的 ，是 生 活 巾急 待 解 决 的问题 。 这样就加强 了学生生活 巾应用 数学 的意识 。 只有将 数 学 贴 近 学 生 熟 悉 的 现 实 生 活 。将 生 活 巾 的 数 学 与 教 科 书 上的数学 市结合 ， ｎ 使生活 和数 学融为一体 ， 这样才能有 利于 学生那斛数学 、 热爱数学 。 例如 ：竹这样 的一道练习题 ：剑银行 了解定期教 育储 “ 蓄半年期 、 年期 、 １ ２年期 、 ３年期和 ５年期的年利率 。 如果以 １０ 已 本 金 分 别参 加 这 五 种 储 蓄 ． 么 到期 所 得 的 利 息 各 ０ 为 ｊ 那 为多少 ？” 教师在引导学 生如何计算利息时 ， 让学生 亲身体 验到一种 斛决 生活巾遇到 的难题 ，从而 使学生分享剑数 学 应 用 于生 活 的 一 种 乐 趣 ， 但 提 高 了学 生 对 数 学 的 兴 趣 ． 不 钟 爱数学 ， 激发学 习动机 以及学好数学的愿望 ， 还培养 了学生 凭借 已有 的生 活经 验和 已 的知识分析 、解 决实际 问题的 ‘
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学，是一门抽象而又具有普适性的学科。
它既是一种思维方式，又是一种实用的技能。
在孩子的成长过程中，数学教育被认为是非常重要的一环，但是有时候孩子对于数学学习可能存在抗拒或者无趣的情况。
为了激发孩子对数学的兴趣，我们可以把数学教育与生活相结合，让孩子从生活中学习数学，发现数学的美妙之处。
一、从日常生活中发现数学日常生活中充满了各种与数学有关的事物和情景，我们可以让孩子从中发现数学的踪迹。
在购物时，可以让孩子帮忙计算商品的价格或者找零钱；在厨房里，可以让孩子学习测量食材的重量和容积，并且参与食材的配比和烹饪过程；在出行时，可以让孩子帮忙观察时间和里程，了解速度和时间的关系。
通过这些日常活动，让孩子在实践中学习数学，培养他们的数学思维和技能，增强数学的实用性和兴趣。
二、从游戏中体验数学数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助孩子在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如玩数学拼图游戏、数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的逻辑思维和推理能力，又能加深他们对数学概念的理解。
还可以通过数学竞赛和数学趣味活动来激发孩子的学习兴趣，提高他们的数学水平和竞争意识。
让孩子在游戏中感受数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和热情。
三、从实践中探索数学除了在日常生活和游戏中学习数学，实践也是让孩子发现数学的重要方式。
可以组织孩子参与一些数学实验和探究活动，让他们通过操作和观察来发现数学规律和原理，加深对数学知识的理解和运用。
在实践中培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力，提高他们的动手能力和思维能力。
可以让孩子种植数学花园，在植物生长的过程中观察和测量植物的生长情况，学习数学中的比较和测量知识。
又在科学实验中使用计量工具和测量仪器，让孩子在实践中学习数学的应用和实验方法。
四、从故事中感悟数学数学故事是一种很好的启蒙方式，可以通过故事的方式向孩子介绍数学知识和数学原理。
将数学知识融入寓教于乐的故事情节中，让孩子在故事中感悟数学的奥妙和魅力。
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种学习工具，更是一种思维方式。
它可以培养孩子的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
家长和老师都应该让孩子从生活中学习数学，让孩子在日常生活中体会到数学的乐趣和实用性。
下面就让我们一起来看看如何让孩子在生活中学习数学。
一、让孩子参与日常家庭生活中的数学活动1. 让孩子参与购物每次去超市购物时，可以让孩子参与帮助记录购买的物品价格、品种和数量，在这个过程中，孩子可以学会简单的加减运算和货币计算。
通过这样的活动，不仅可以锻炼孩子的基本数学能力，还可以培养孩子的独立思考和管理能力。
2. 让孩子参与烹饪在家里做饭时，可以让孩子帮忙称米、糖、盐等食材的重量。
孩子可以通过这样的活动学习到不同食材的重量和比例，同时也培养孩子的细心和耐心。
3. 让孩子参与家庭收支记录可以利用家庭账本、记账本等工具，让孩子记录家庭的日常收支情况，孩子通过记录每一笔开销和收入，可以学习到记账的重要性，同时也可以锻炼孩子的数学计算能力和对金钱的认知。
二、通过游戏让孩子学习数学1. 数学游戏可以通过一些数学游戏来培养孩子的数学能力，比如数独、数学题卡、巧算游戏等。
这些游戏不仅能够锻炼孩子的逻辑思维能力，还能让孩子在游戏中体验到数学的乐趣。
2. 数学玩具数学玩具是培养孩子数学能力的好帮手，比如拼图、积木、计算器等。
这些玩具可以帮助孩子直观地理解数学概念，培养孩子的空间想象力和逻辑推理能力。
三、利用日常生活中的数学情境让孩子学习数学1. 引导孩子观察生活现象可以在日常生活中引导孩子观察和思考，比如让孩子观察天气的变化、交通工具的数量、蔬菜水果的重量等，通过观察和思考，可以让孩子学会用数学的思维方式来解释和分析这些现象。
2. 利用日常生活中的问题引导孩子学习数学在家庭生活中，可以让孩子参与一些简单的装修、修电器等活动，这些活动都需要用到一些数学知识，比如测量尺寸、计算面积和体积等。
从生活中来,回数学中去--浅谈数学课堂中创设生活情境
借助生活情境引导学生思考
创设生活情境，引导学生观察生活 中的数学问题
结合生活实际，设计有趣的数学问 题，激发学生的探究欲望
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利用生活实例，帮助学生理解抽象 的数学概念
通过生活情境的创设，培养学生的 数学应用意识和解决问题的能力
创设富有挑战性的生活情境
结合学生实际生活， 选择具有挑战性的 生活情境，激发学 生的探究欲望。
增强学生的实践能力：通过生活情境的创设，引导学生将数学知识 应用到实际生活中，增强学生的实践能力和动手能力。
帮助学生理解抽象概念
抽象概念具体化：生活情境能够将抽象的数学概念与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解。
增强学习兴趣：通过创设生活情境，可以增加数学课堂的趣味性，激发学生对数学的兴趣和好 奇心。
通过生活情境培养学生的数学思维
创设生活情境，引导学生观察生活中的数学问题，激发数学思维。 利用生活情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养数学思维。 通过生活情境，引导学生发现数学规律，培养数学思维。 创设生活情境，引导学生从多个角度思考问题，培养数学思维。
利用生活情境引导学生自主探究
创设生活情境， 引导学生发现生 活中的数学问题
检测学生的实际应用能力
检测学生的实际应用能力：通过生活情境的创设，学生能够更好地理解和应用数学知识，提 高解决实际问题的能力。
激发学生的学习兴趣：生活情境能够引起学生的共鸣，激发他们对数学的兴趣和好奇心，提 高学习积极性。
培养学生的思维能力和创新能力：生活情境的创设能够引导学生发现问题、分析问题和解决 问题，促进他们的思维能力和创新能力的提升。
培养应用能力：生活情境的创设能够引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学 应用能力。
数学源于生活,服务于生活
数学源于生活，服务于生活周村学区闫志宁新的课程理念告诉我们：数学源于生活，服务于生活。
也就是说数学是从生活中来，只有回归生活，才能让学生体会到数学知识的形成过程;回归生活是数学新课程的生长点，新课程改革全力构建生活化的课程结构，数学课堂更应如此，既要体现数学知识与孩子生活的密切联系，还要体现将数学生活“数学化”，这对学生建立数学概念，掌握数学方法，形成数学思想是很重要的。
无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。
数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。
比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为不能够很好的理解、不能够运用于日常生活中数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们，才使得很多人对数学不重视，把学数学只跟考试划上等号。
在这种心态下，数学将会学得很枯燥，很呆板，也很被动，在日常生活中也不会运用数学知识解决实际问题，体现不出数学的价值，这便是传统教学的失败之处。
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、在生活中发现数学——引发兴趣数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学《圆的认识》时，我让学生把课前收集的圆形物体带进课堂，亲身感知圆就在身边；再播放一些美丽的圆形物体图片，让学生感知圆就在生活中。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
数学源于生活,又服务于生活
数学源于生活,又服务于生活摘要:生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终又服务于生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学．把生活经验数学化,数学问题生活化。
关键词:数学意识源于生活服务于生活“在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是《数学新课程标准》的宗旨。
2013年的数学试题在取材上真正体现了“人人学有用的数学”这一课程目标,以贴近学生生活的实际为背景,又关注社会热点问题,灵活运用数学知识与技能、思想与方法去分析和解决应用性问题,突出了学生的应用意识,题目背景新颖,让学生感到数学就在身边。
“数学源于生活,又服务于生活”,这是数学学习的目的。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的理念,让学生感受到生活与数学密不可分。
下面谈谈我在数学教学中,如何让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活？1 让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中,将教学内容和学生已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境,设疑引思,让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学,理解数学,从中体验到探索的愉悦。
于是,在教学过程中,我积极为学生创设教育情境引领学生感悟数学,学着用数学的眼光看待问题,把生活中的数学现象带进课堂。
“高跟鞋与美”让学生更好地体会到了黄金分割的应用;“13人中一定有两人的出生月份相同”让学生更好地理解了“抽屉原理”;“学校篮球赛场次设置及同学间互赠贺年卡”等问题,让学生体会到一元二次方程的作用;“怎样买门票更合算”使学生认识到数学能帮人们少花钱多办事;“红绿灯的设置”让学生体会到解决交通拥堵问题;“转盘中的游戏”让学生更好地体会了概率的意义;“储蓄策略”“打车付费”等问题使学生体会到“精打细算”的妙处。
数学的“趣”从生活中来
数学的“趣”从生活中来爱因期坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一艰苦的任务要他去负担”。
所以，我们老师要用一种开放的立体的教育视野和课程理念，让学生从课本中走进生活，使学生享有幸福的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享受，从而进一步提高学习的质量，我的尝试主要方法是：一、创设生活趣味性，激发数学兴趣“兴趣”是最好的老师，从学生熟悉的生活情境出发可以有效地激发学生的兴趣，使学生兴致勃勃地投入到学习中来。
在生活故事中体验数学趣味，在教学游戏中体验数学趣味。
小学低年级对故事非常感兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短、有趣的小故事，能使学生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性，让学生全身心地、愉快地投入到学习活动中去。
例如：在“比一比”的教学过程中，老师的设计童话故事情境引出学习内容。
在大森林里，一条蜿蜒的小河过，所有的动物都聚在河边的草坪上，动物运动会马上就要开始了，有乌龟和兔子赛跑（比快慢）、有鲤鱼和鲫鱼跳龙门（比高低）、有刺猬和小猴子摘苹果（比多少）等等，随着画面的出来，学生在愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。
二、展开生活画面，感悟数学情趣数学来源于生活，生活中处处有数学，展开生活画面，把数学问题生活化，让学生亲自体会情境中的问题，增加学生的直接经验，感悟数学情趣，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。
例如：在数学“分类”时，教材展示的百货商店物品分类的情境，老师可联系学生的生活实际，让学生尝试地生活，学习用品的分类，回到家把水果、糖果分类。
秋游时，把公园里的动物和植物分类，这样全方位地增加学生的感性知识，去感悟生活中数学的情趣。
三、走进生活天地，感受数学乐趣例如：学习“圆的面积”后我布置学生到课外寻找身边的圆，测量并计算它们的面积，学生的积极性很高，计量圆的面积，有一位学生遇到了难题：科技楼门口有一个圆形花坛，怎样求它的面积呢？我组织学生进行讨论，有人说：“求圆的面积要知道它的半径，能不能把花先挖起？不行不行，那样花会死掉的！”马上就有同学反对，在一番争论后，大家达成共识，先量出圆形花坛的周长，算出半径，再根据圆的面积公式算出圆形花坛的面积，这里，学生已经完全自然地融入生活中数学问题，其效果比学生做一个圆面积的计算要好得多。
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让数学从生活中来、到生活中去
--人教版一年级下册认识人民币教学案例
背景：数学来源于生活，又作用于生活。
课堂教学应着力体现“从生活中来，到生活中去”的理念，充分联系生活实际，让学生在生活情境中发现数学，学习数学，并能运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切相联的，体会到数学的内在价值。
下面就人教版一年级下册认识人民币这一教学片段段谈一谈体会。
设计理念：人识人民币是小学一年级下册的内容，本课内容与生活密切相关，为了让数学从生活中来到生活中去的原则，本节课对此进行了尝试。
一、联系生活，激发学生学习的兴趣
数学是一门逻辑性很强的学科，数学本身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的。
从学生的生活实际出发，来讨论有关数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的兴趣。
片段一：导入部分
（教师拿出一个奥特曼模型）
教师：小朋友，我手里拿的是什么呀？
学生：奥特曼
教师：你们知道多少钱吗？你们猜猜看？
学生：10元。
学生：12元。
学生：15元。
……
教师：那你们买过吗?
大部分学生：有
教师：那么是谁付的钱呢？
学生：爸爸（妈妈）
教师：你们付过钱吗？
大部分学生：没有。
教师：那你们想不想学会自己拿钱去超市买东西？
学生：想。
教师：想可以，可是要自己买东西必须先认识人民币。
今天，我们就一起来认识一下人民币。
（板书课题）
【分析：从学生最熟悉的动画模型这一生活情景切入，让数学蜕去了高深莫测的外衣清晰地呈现在学生的面前。
使学生感受到日常生活中充满了数学问题，数学问题就是生活中实实在在存在的问题，使学生对数学知识感到亲切可信，从而激起学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地投入到新课的学习当中。
】
二、联系生活，使学生在体验和感悟中学习
体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要方式之一。
体验和感悟的结果能形成新的思想。
不通过感悟体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。
华盛顿大学有一条标语：“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会。
”这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。
我们都知道数学源于生活，源于社会现实。
因此小学数学教学必须密切联系生活实际，注重对数学事实的体验和感悟，给学生提供充分体验和感悟的机会。
这样，才能使学生学好数学。
片段二：
教师把手中各种钱分给小组，让学生来认识人民币值。
教师：你们手里都有了人民币，你们能认出来是多少吗？
学生：能
教师：你们手里的人民币都是一样的吗？
学生：不一样，有的是纸币有的是硬币。
学生：有的钱大些有的钱小些。
……
教师：说得真好。
教师说明：我们平时使用的人民币有硬币和纸币两种,而且面值有几种,我们看一下一共有多少种面值。
紧接着，引导学生认识人民币，亲自体验人民币的各种面值，初步认识人民币。
【分析：学生手中真实的人民币，拉近了数学与生活的距离，易于学生接受和理解新知。
这里学生利用手中的人民币，来进行认识人民币的教学，既联系实际，操作性又强，能使学生在体验与感受中认识人民币。
】
三、联系生活，拓展学生自主思维的空间
很多教材所呈现的知识，所讨论的问题一般都经过了加工，问题的解决方案和结果都趋向于单一性和封闭性，这样编排虽然有利于学生系统知识的学习，但却抑制了学生的自主探索，不利于学生自主思维的养成。
而实际生活中的数学问题，它的解决方案和结果都是开放性的，从不同的角度考虑就可以得到不同的解决方案和结果，不同层次的学生通过自主探索，就能得到不同的收获。
片段三：换币游戏。
小组同桌之间，互相交换桌上的纸币和硬币。
小组合作，一个同学当营业员，其余的同学购物。
教师准备好购物的物品。
（1）出示一支铅笔
师：谁来猜猜它的价格？
生1：我觉得这支铅笔的价格是1元钱。
生2：我觉得这支铅笔价格是2角钱。
生3：我觉得这支铅笔价格是5角钱。
师：对了，这支铅笔的价格是5角钱，那我想当小小售货员请小组长来卖铅笔，看看哪个小组可以用最多的方法买到铅笔。
（2）生生互动
生1：我用2张2角和一张一角可以买到这支铅笔。
生2：我用一张5角可以买到这支铅笔。
生3：我用硬币的5角也可以买到这支铅笔。
……
师小结：同学们今天的表现太棒了，不仅认识了各种面值的人民币，而且在游戏中体会了购物的乐趣。
【分析：生活中的数学问题可以为学生提供更为宽广的思维空间，使每个学生经过思考后都能有所得，使不同能力的学生在数学上可以得到不同的发展，使数学学习、活动生动活泼，富有个性化。
而且这样的学习过程还能使部分同学通过比较选择适合自己的最佳方案，提高自己的思维水平及解决实际生活问题的能力。
】
四、联系生活，培养学生的应用意识
在教学中加强数学与学生生活的联系，使学生感到数学就在自己身边，数学在现实生活中有着广泛的应用，学数学就是为了用数学，从而强化学生应用数学的意识，培养学生应用数学的能力。
片段四：模拟购物
教师：老师要告诉你们一个好消息，我们的小小超市开业了，这里有许多优惠的商品，同学们看看都有什么？（学生回答）
教师：你有什么发现？
教师：你想不想用手中的人民币来购买自己喜欢的商品？
【分析：通过创设购物环境，引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于实践之中，让学生切切实实产生“生活中处处有数学”的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力。
这样的处理，使得课堂洋溢着浓浓的生活气息。
】
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它源于生活，寓于生活，又用于生活。
对于小学生，特别是一年级的小朋友，他们的思维正处于以形象思维为主的阶段，他们绝大部分的时间都在生活，认知最牢靠、最根深蒂固的部分
是生活中经常接触和经常用的知识。
因此，教师在教学中必须加强数学与学生生活实际的联系，使学生通过切身体会了解和掌握学到的数学知识和方法，并且能灵活地运用于实际生活之中，让学生切切实实地产生“生活中处处有数学”的感受。
培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。
这不正是小学数学《课程标准》中“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
”“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”的体现吗？上面的教学片段和反思中，我们可看出学生对游戏的着迷，特别是在“模拟购物，实践运用”环节让学生从现实生活出发，在活动中学习，亲身经历“做数学”的过程，学生的潜能是无法衡量的，看教师如何挖掘。
作为新世纪的青年教师，应该在平时教学中多进行实践与反思，以反思促教学。
如何让数学贴近学生的生活世界？到底多贴近，才能实践数学的使用性？值得大家进一步研究。