初中数学分层学导建构式教学
浅谈在初中数学教学中“分层递进”教学法的应用
Ｂ 、 Ｃ三层次的学生进行回答 ， 保证各层次学生均等参与数学
与传统教学模 式不 同的是 ， “ 分 层递 进 ” 教 学强 调 、 承认学 学习的机会 。 譬如在 “ 二元 一次方程组 ” 的概 念教学 中， 教师 可 生 问的差异 ， 并视 为可利用 的教 育资源 ， 以学 习小组互 动的方 通过判断题 的形式考查 学生对概念 的熟悉与 掌握程度 ，给 出 式， 促 进班 级竞争 、 学 习与共 同发展 的 良好 学 习氛 围 ， 进 而把 以下 方程 ： ① ＋ ＝４ ； ②ｘ ２ ＋２ ｘ —Ｙ ＝ｘ ２ ； ⑨ｘ ｙ — Ｙ ＝６ ； ④ｘ ２ ＋ “ 差异 ” 转化 为教 育资源 ， 缩短 学生间 的智 能 ， 指 依照学 习者的个体差 异性 ， 根 教 学 内容 作共 同目标 、 层次 目 标 的 区分 。 尤其是要 注意转变传 据 因材 施教 的教 育原则 ， 将 学生划分 为若干层 次并确定 不 同 统 教学 “ 一刀切 ” 的做 法 ， 如在学 困生 的教学 目标 安排上 可采 的学习 目标 与学 习要求 ，并依据教学效 果予 以调整 的教 学模 取先慢后快 、 由浅入 深的渐进 办法 ， 允许学 困生在有梯 度的连
于初 中数学教学 中 ， 教 学效 果颇佳 。 以下仅介 绍一些 自身的教 目标 可定为两部分 ： ① 共同 目标 ： 掌握 因式分解 的概念并 可应 学体会 ， 以期抛砖 引玉 。
１ “ 分层递进 ” 教 学 的 教 学 目标 在 于 递 进
用 其初步 解决 简单 问题 ； ② 层次 目标 ： Ａ层 ， 因式 分解 简单 的 整式 ； Ｂ层 ， 理解概 念并熟练 地分解 因式 ； Ｃ层 ， 在 Ｂ层 的基础
新课改下初中数学分层次教学研究
新课改下初中数学分层次教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，为何需要进行分层次教学的探索和实践。
以往的传统教学模式普遍存在统一授课、重视应试教育等弊端，导致学生的学习主动性不足、学习兴趣不高等问题。
而新课程改革提倡培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此需要探索适合学生个性需求的教学方式。
通过深入分析当前教学现状和新课程改革的要求，本研究将重点关注分层次教学在初中数学教学中的应用和效果评价。
通过对比实验、问卷调查等研究方法，探讨分层次教学对学生成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响，从而为初中数学教学改革提供有益建议和借鉴经验。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对新课改下初中数学分层次教学的研究，探讨如何更好地提高学生的数学学习成绩和数学兴趣，促进学生成长发展。
具体来说，研究旨在：1. 分析新课改对初中数学教学的影响，了解新课改背景下数学教学的特点和需求；2. 探究分层次教学在数学教学中的理论基础，深入研究分层次教学的相关理论模型和原则；3. 提出适合新课改背景下初中数学教学的分层次教学实施策略，探讨如何根据学生的实际情况进行个性化教学；4. 评价分层次教学在初中数学教学中的效果，探讨分层次教学对学生成绩和兴趣的影响；5. 发现分层次教学在实施过程中存在的问题，并提出改进建议，进一步优化数学教学模式；6. 总结研究成果，回顾研究的重要发现，展望未来初中数学分层次教学的发展方向。
通过这些目的的达成，旨在为初中数学教学的改进和提升提供理论和实践支持，推动数学教育的不断进步和发展。
1.3 意义及价值分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
学生在数学学习过程中存在着差异性，有的学生理解能力强，学习速度快，而有的学生则需要更多的时间和辅导才能掌握知识。
分层次教学可以根据学生的不同水平和学习能力，将学生进行分组教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
初中数学生态课堂教学模式之建构
人 人 学 有 价 值 的 数 学 ， 人 都 能 获 得 必 需 的数 学 ， 同 人 不 的 人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 … … 学 生 的 数 学 学 习 活 动 应 当是 一 个 生 动 活泼 的 、 动 的 和 富 有 个 性 的 过 程 ． 主 ” 在 新 课 程 理 念 下 的 初 中 数 学 应 该 创 建 一 种 发 展 性 的 教 学 课 堂 ， 此 还 原 数 学 教 学 真 实 的 生 态 面 貌 ， 发 学 生 以 激 学 习数 学 的 兴 趣 ， 进 学 生 的 个 性 发 展 ， 数 学 教 学 从 促 把
新 论视 窗 Ｈ ＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
初 中数 学 生 态 课 堂 教 学 模 式 之 建 构
江 苏张 家港 市凤凰 中学 （ １ ６ ３ 钱 荣妹 ２５１）
新 课 程 理 念 指 出 ：数 学 教 育 要 面 向 全 体 学 生 ， 现 “ 实
写 教 学 反 思 或 教 学 随 笔 ， 竟 学 会 教 学 反 思 是 提 高 课 堂 毕
教 学 效 率 的重 要 途 径 ．
间不少于 ２ ０分 钟 ， 堂作 业 要 当堂 完成 ， 课 确保 “ 堂清 ” ．
练习题 要 典 型 、 量 、 层 次 、 变式 ， 利 用 测 试 、 适 多 有 可 板
于 自己及 时 总 结 经 验 ， 断 提 高 自 己 的业 务 能 力 和 教 学 不 水 平 ． 后 反 思 的 问 题 包 括 ： 节 课 总 体 感 觉 如 何 ？ 教 课 这 学 目标 是 否 达 到 ？学 生 对 知 识 的 理 解 如 何 ？ 教 学 结 构
初中数学“后建构”复习课内容结构分层实施策略——以“反比例函数”主题复习课为例
１２
－ 于点 H ,点 E 是x 轴 上 一 个 动 点,如 图 ９,图 １０,
x
则 △AHE 的面积是多少?
学生在经过 提 高
提高类主题内容用时约 １５ 分钟 ．
类题目训练后,能够学会对 某 一 道 具 体 的 题 目 进 行 深
度挖掘,并且从多角 度、多 层 次 分 析 和 解 答 题 目 ．
所教学生的个性特点和个 性 差 异,使 得 每 个 学 生 得 到
充分发展,真正做到因材施教 ．
问 题 １３ 如 图 ２、图 ３,根 据 这 两 个 基 本 图 形,你
还能想到什么?
设计意 图:问 题 １３ 的 设 置 又 回 到 知 识 的 起 点,促
使学生进一步思考在基 本 图 形 的 基 础 上,还 能 提 出 哪
图４
问题 ９ 与 研 究 三 角 形 类
似,在图 ４ 基础上增加一支双 曲
图５
问题 ４ 对于基本图形 ３,在
k＝６ 时,类比研究三 角 形 面 积 转
化 的 方 法,现 在 给 定 边 AD 不
变,能否画 出 一 个 面 积 是 ６ 的 平
行 四 边 形? 这 样 的 平 行 四 边 形
有多少个? (图 ６ 为备用图)
重育学科素养
主 要 原 因 是:纵
个性化主题内 容 用 时 约 １０ 分 钟 ．
向来说,学生的发展水 平 有 高 低 之 分;横 向 来 看,学 生
的认知模式存在个体差异 ．
个性化题目的实施,从学 生
实际出发,使得教学的 深 度、广 度,以 及 教 学 进 度 既 适
合绝大部分学生知识水平 和 接 受 能 力,同 时 又 照 顾 到
落实立德树人 的 根 本 任 务,致 力 于 实 现 义 务 教 育 阶 段
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求。
特别是在初中数学教学中，由于数学学科的抽象性和逻辑性，许多学生在学习过程中感到困难重重。
因此，寻求一种能够有效提升学生学习效果的教学模式显得尤为重要。
本文将对“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用进行深入的研究和探讨。
“支架式”教学模式是一种以学生为中心，以教师的引导和支持为辅的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自己的思考和探索来建构知识体系。
在初中数学教学中，应用“支架式”教学模式，可以帮助学生更好地理解数学知识的本质，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文首先将对“支架式”教学模式的理论基础进行阐述，包括其定义、特点以及实施步骤等。
然后，结合初中数学教学的实际情况，分析“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用现状。
接着，通过实证研究，探讨“支架式”教学模式在初中数学教学中的实际效果，以及其对学生学习效果的影响。
根据研究结果，提出在初中数学教学中应用“支架式”教学模式的建议和策略，以期为提高初中数学教学质量提供有益的参考。
二、“支架式”教学模式的理论基础“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，其核心理念在于以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
在这个过程中，教师的作用不再是传统的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和帮助者，即为学生的学习提供“支架”。
最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
初中数学建构主义教学法
巧设情境创建高效课堂--建构主义教学法在初中数学课堂中的应用江苏省运河中学鲍威 221300内容摘要：本文作者依据新课改标准，结合实践感悟，对传统初中数学课堂教学的弊端进行深入剖析，并在学讲计划的教学环境下提出建构主义教学法，丰富课堂教学，提高学习效率。
关键词：建构主义教学法初中数学课堂教学有效教学探究实践一、建构主义教学法的理论基础建构主义(Constructivism)也即结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。
皮亚杰认为，是所生存环境的影响，再加上儿童自己的意识使然，才促成了儿童对身处的这个世界的充分认识和了解。
这样的一个认知过程，实际上就是对应于具体环境，儿童自身的认知结构是吸收还是改变的过程，也就是同化和顺应的过程。
只有在这样的不断往复变化中，儿童的认知的结构才能有具体的发展。
这便是建构主义教学法的理论基础，其具体内容可以从以下四个方面进行具体阐述。
（1）情境设置。
即要顺利完成学业所需要的环境的设置，有利于更好地为学生获得知识提供必备支持，其中包括掌握一定的知识、锻炼必要的生存技能以及增加丰富的社会经验，这些都是围绕着顺应学生个性化的条件而进行的，不单单是纯粹的一个概念。
（2）相互协作。
所组成的学习小组可促使小组成员相互协作，共同完成学习任务。
其中，个体的成员服从小组整体，小组则对个体进行一定的制约鞭策。
（3）互动交流。
可以说是小组共同完成学习任务时重要的方法，鼓励畅所欲言，鼓励正常交流。
知识在这种互动过程中得以顺利获得，教学任务得以正常完成。
（4）意向构建。
学生在课堂上，不仅仅是被动地领略表面皮毛的知识，更应该获得对课堂内容意义层次的了解。
对内在的规律及其原因，有着深入的懂得与进一步的探求，举一反三，等等，都应该在这里得到证明。
二、传统初中数学教学中存在的问题究竟数学教学应该注重什么，什么才是学生真正需要的数学知识，怎么教，学什么，学生数学基本素养及其能力如何培养，学生自主能力如何形成，这些都应该具体贯彻在数学的教学当中。
初中数学知识建构的几种常用方法
测 出与其 类似 的事 物 也 应 具有 这 种 属 性 的推 理 方
法 。如 学生 建构“ 分式 的加减 法运 算法 则” ， 可 类 比
“ 分 数 的加减 法法则 ” 来 进行 。
２ ０ １ ６年第 Ｏ ７期 （ 总第１ ７ ３ 期）
牡丹 江教 育 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．０７。２ ０１ ６
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ． １ ７３
初 中数 学 知 识 建 构 的 几 种 常 用 方 法
・
１ １ ２ ・
程， 它 是从 一般 到特 殊 的思维 过程 。它 常用 在新 定
解决 ， 这种 解决 问题 的方法 我们称 之 为化 归法 。这 种 方 法在解 决 实 际 问题 中最 为常 用 。 为 了解 一 些
理 的建 构 。如 学 习 平 行 线 性 质 定 理 ２ ： 两 直 线 平 行， 内 错 角 相 等 。就 是 在 “ 两直 线 平 行 ， 同位 角 相 等” 和“ 对顶 角相 等“ 的基础 上运 用推 理 的方法 来 获
环 节或 方面 。 基 于 以上 的 教育 理 论 ， 数 学 教 育 者 进行 教 学
归纳 法是 从 具 体 简单 的题 目出发 ， 归 纳 出相 关 的数学 概念 或抽 象 出隐含 在 具 体 问题 中 的数 学
思想 和规 律 的方法 。它是 从个 别性 知识 ， 引 出一般
性 知识 的推理 ， 是 由已 知 真 的前 提 ， 引 出 可能 真 的
谈分层教学在初中数学教学中的应用
谈分层教学在初中数学教学中的应用初中是一个人成长成才非常关键的阶段，在这一时期，随着学习压力和学业负担的突然加大，导致许多學生难以适应学习节奏，造成偏科或者成绩直线下降的现象。
这种现象在数学这种较为抽象的学科中的学习中尤为常见。
而分层教学就可以通过因材施教的方法，从教学的形式上，对学生的学习节奏进行掌握和控制，从而促进其学习成绩的提高。
本文主要就分层教学在初中数学教学中的应用展开论述分析。
标签：分层教学;初中数学;教学应用引言分层教学是指根据学生现有的知识储备、学习能力和潜在能力，把学生分为若干个小组，每个小组学生的学习程度相近的一种教学方法，这种教学方法最早起源于美国。
随着教育体制机制改革的不断推进，分层教学的方法应用于我国初中数学课堂中的呼声越来越高，在本文中，主要就分层教学的方法适用于初中课堂的合理性和可行性进行分析，并就其具体实施的方法提出相应措施。
一、分层安排教学内容并制定教学目标，激发学习热情要想真正使分层教学在初中数学教学中得以有效运用教师就必须分层安排教学内容并制定教学目标，与传统课堂大班授课的方式不同，分层教学的内涵在于因材施教，让每一个学生都能在自己的成绩身上找到适合自己的学习方式，学到有用的知识。
所以教师在备课的过程中要分层次的安排教学内容，嗯，对不同学习能力和知识储备的同学。
制定不同的教学目标，让他们在自己层次的基础上都能我到自己的兴趣，这样一来有利于激发他们的学习热情，而且学生的上课效率和学习成绩也能得到有效的保障。
以沪科版七年级上册第二单元“二元一次方程”的教学为例，老师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层教学的方法，将班里同学按照一定的划分标准，分为若干个学习小组，教师在备课的过程中，根据各个学习小组知识储备学习能力不同与侧重，合理安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，让每一个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。
教师可以在班内采用结对子的方式进行教学。
让学习能力强，知识储备较为丰富的学习小组认领。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学分层学导建构式教学
同一个班的学生数学的学习情况存在不同的差异.在教学过程中,如何设计最优化的方案,以最短的时间,取得最好的教学效果并充分地开发学生的思维,这是在教学中一直关心和探讨的课题.分层学导建构式教学法就是在上述社会文化背景下产生的.与传统教学法不同,分层学导建构式教学法突出了学生的智能开发、突出了学生的主体地位;它是学生主动自学为主并有教师恰当指导的教学,能促使学生主动将知识的占有向能力的形成转化,适合信息技术充分发展的情况下现代学生的心理特征.下面是我在分层导学式教学法的尝试经验.
一、分层学导建构式教学的理论依据
学导式最初作为新的教学法――学在导前,是在启发式基础上的发展与创新,是在自学辅导和启发式教学基础上发展创造的一种教学模式.“学导式”一词最早出现于《黑龙江高教研究》(1982),学导式教学法1990年前后被学术界列入世界五大教学法(包括美国的发现法、苏联的问题法、德国的范例法、保加利亚的暗示法).学导式教学的精神实质是将教学
重心从教转移到学,以指导学生自学为主,使学生在能动地获得知识的同时,又能够认识获得知识的过程和方法,最大限度地培养学生的自学能力,开发创新思维.
分层学导建构式教学法是在学导式教学法基础上完善的,针对中国课堂教学的实际情况,鼓励个性发展和求异创新,把教与学的重心彻底放在学上,真正体现以学生为主体.学生在自学时不受未知答案的束缚,必然闪现创新的思想火花、走自主探索发现之路,容易一题多解,标新立异;若解不出也可以在教师的启发中学中求导.在提高课堂教学效率和发展学生能力上有独到优势,使教学双方各尽其能.
二、分层学导建构式教学的实施步骤
根据我们的学生情况,我们在实施中简明突出五个环节“自学―分层检测―更正解疑―分层演练―引导构建”;贯彻了自学为主,恰当指导的精神.
这样设计的五个不同环节,由浅入深、层层递进,充分考虑各个层次学生的情况,调动各个层次学生的学习积极性和主动性,引导学生对知识由感性上升到理性,由理解到形成能力的过程,充分发挥学生的主体性,使不同层次的学生都得到发展,提高了课堂教学成效.
三、分层学导建构式的教师导学方式
1. 问题导入环节.教师必须充分备课,根据每节课的内容、知识体系和学生的起点设计预习思考题.创设提问非常关键,
必须从课程标准出发,围绕教学重点提问.创设的问题必须具
有现实意义,注重理论与实践结合,制造教学兴奋点. 自学检
测的练习不宜过难,基本由选择题和填空题组成,题目必须层
层深入,有引导性,并有难度分组,以便学生能基本完成.例如
在学习初二《直角三角形全等》时出具以下练习:
A组:(1)如图1,Rt△ABC中,直角边是_______、_______,斜边是_______.(2)判定两个三角形全等的方法是:_______、
_______、_______、_______;这节课新学内容是_______. (3)
如图2,△ABC中,AB=AC,AD是高,则△ADB与△ADC_______(填“全等”或“不全等”)根据_______(用简写法).
B组:如图3,CE⊥AB,DF⊥AB,垂足分别为E、F,(1)若AC//DB,且AC=DB,则△ACE≌△BDF,根据_______.(2)若AC//DB,且
AE=BF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(3)若AE=BF,且CE=DF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(4)若AC=BD,AE=BF,CE=DF.则△ACE≌△BDF,根据_______.(5) 若AC=BD,CE=DF(或AE=BF),则
△ACE≌△BDF,根据_______.
2. 自学检测环节.第一步,教师任务:①组织教学.②巡视.全面了解学情,看学生遇到什么问题、困难,为检测做准备,教师以学生自学为原则,不大声讲话,不板书.这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材,寻求老师所提出的问题.80%以上学生完成自学任务可进行下一步.第二步,做练习检测了解学情.教师巡视,再找几名学生来板演,最好找能暴露自学问题的学生板演.
3. 更正解疑即精讲环节.解决学生自主学习遇到的困难,把握难点,针对问题施教;把握中层生和后进生;在课堂上解决培优辅差;鼓励发现问题的优生转换角色做小老师,调动整体学生的学习积极性.
这阶段关键要把握几个方面:①学生理解不全面,看教材也不会的,进行补充讲解;②对学生理解错误的知识进行更正讲解;③对于有许多个答案的问题,要进行归纳总结,寻求最好的方法;④强调凡是做错的,弄清原因,当堂纠正.
4. 当堂巩固训练环节.教师应注意面向全体,因材施教,设计人人都能完成的必做题.给中上水平的学生增加选做题,即综合性强难度不大的题目.例如在初三《函数》这一章节中可以加入开放题:(1)已知函数的图像经过A(3,4)和点B(4,3),请写出满足条件的二次函数;(2)请研究二次函数y=x+4x+3的图像及其性质,并尽可能写出多个结论.尖子生可再设思考题,即综合性强难度大的题目.例如关于动点的问题:如图4,在平行
四边形ABCD中,AD=4 cm,∠A=60°,BD⊥AD.一动点P从A出发,以每秒1cm的速度沿A→B→C的路线匀速运动,过点P作直线PM,使PM⊥AD.(1)当点P运动2秒时,设直线PM与AD 相交于点E,求△APE的面积;(2)当点P运动2秒时,另一动点Q 也从A出发沿A→B→C的路线运动,且在AB上以每秒1cm的速度匀速运动,在BC上以每秒2cm的速度匀速运动.过Q作直线QN,使QN∥PM.设点Q运动的时间为t秒(0≤t≤10),直线PM与QN截平行四边形ABCD所得图形的面积为Scm2 .
①求S关于t的函数关系式;②(附加题,可课后完成) 求S的最大值.
这些开放题和思考题不仅留给学生自由思考的空间很大,而且极易引发学生的发散性思维.
5. 总结建构知识环节.举一反三、整体建构,由个别到一般,除了进行拓展延伸性讲解、答疑,还要把其中关键性的问题进一步引申、深化,同时要把该章节的内容在整个知识体系中的位置及其横向和纵向的联系讲解清楚,使知识系统化.这时,要求教师讲得精彩,抓住精华,逻辑严谨,方法简洁.加上学生有了前一段自学探索的基础,往往一听就懂,容易构建巩固的知识体系.
四、分层学导建构式的反思建议
1. 注意在初步练习中的训练难易度要适中,教师可根
据学生实际水平设计恰当的分层练习,对学生的学习情况进
行检测.教师要具有把握全局,调控整个课堂的能力;作为学生自主学习的引导者,必须能把握学生总体的学习情况,并在适当时做出调整,灵活安排课堂内容,不能限定于条条框框.设计的问题要较全面,各种档次的问题都要有比例适当,满足不同层次的学生的需要.
2. 要提高学生自主构建知识的能力,这一点是“分层学导建构式”教学法关键所在.引导学生自己归纳一课所得,把知识系统化、结构化,启发学生提炼探究方法,将知识整合为知识体系,形成再学习的能力.学生自主解决问题的方式,可以是“各自为战”,也可以“分组分群”,还可以是“你一言、我一语”的讨论式.对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使他们得到自主训练和感受成
功的体验.
3. 教师要积极鼓励学生敢于向老师发问,让学生充分张扬个性,表现自己.学生和教师必须互相配合,做到“学自主,导助学”.通过自学、讨论、查阅资料,在知识进一步丰富的同时,学生由被动学习变为主动学习,并促使自己去获取知识、发展能力,最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的目的.
4. 教师讲解要注意语言的准确性和概括性.学生的回答毕竟是自己的日常语言,而学科语言对准确性的要求较高,所以教师在讲解时一定要注意对学生的语言予以提炼,注意数学思维的严谨性,以使它更精练更准确,进而起到促进学生思维发展周密性的作用.
责任编辑罗峰。