人教版七年级上册历史 第四单元 第20课 北方民族大融合 教学设计
(新人教版)七年级上册第四单元第20课北方民族大融合教学设计【历史】
一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学模式”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述本课在课标中的规定是：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
民族融合是本单元的基本概念，它反映了中国古代史中的民族关系。
什么是民族融合？中国古代的民族融合经历了哪些发展阶段？民族融合有哪些方式（或途径）？其实质和意义分别是什么？这些都是内隐在教学中的基本问题。
只有事先进行梳理，才能确保教学过程的游刃有余。
关于对这些基本问题的理解请见附件一。
2.教学重点北魏孝文帝改革及意义；民族融合的含义及意义。
3.教学难点正确理解民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。
（二）学生情况分析在进行教学设计前，我先对两个授课班级中不同生活背景和不同知识基础的共20名学生进行了问卷调查。
课前调查问卷及结果统计见附件二。
调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。
可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
（四）教学平台准备1.信息技术融入历史学科教学①多媒体课件《北方民族大融合》的制作。
②FLASH动画《爱我中华》。
2.学生仿制乳饼。
三、教学内容框架设计（一）知识与能力1．能够正确识读、分析相关地图，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。
2．能够分析相关图片，进一步提高从图片中获取有效信息、分析历史问题的能力。
人教版七年级上册历史《北方民族大融合》教案
人教版七年级上册历史《北方民族大融合》教案【教材分析】本节课是《北方民族大融合》。
教材中，北方民族大融合是从公元581年隋朝建立开始的，包括政治、经济、文化等方面的交流融合，对中国封建社会的发展有极为重要的影响。
本节课从北方民族的历史背景、隋唐时期的统一和北方民族的融合，结合图片、视频和文献等形式，生动而形象地阐述了北方民族大融合的历史过程和作用。
【教学目标】1. 了解北方民族传统文化和历史背景，了解隋唐时期北方民族融合的历史进程。
2. 体会北方民族融合对中国封建社会发展的影响，全面认识中国社会发展的整体历史进程。
3. 能够掌握文献阅读的基本方法和技巧，培养自我学习和独立思考的能力。
4. 增强历史文化意识，增强爱国主义情感和民族自豪感，不断培养良好的道德情操和人文素养。
【教学重点】1. 学生能够了解和理解北方民族融合的历史背景和历史进程。
2. 学生能够阅读并理解相关文献，能够运用文献分析历史事件和社会现象。
【教学难点】1. 学生能够准确理解隋唐时期北方民族融合的历史进程，理解北方民族融合对中国封建社会发展的整体影响。
2. 学生能够熟练运用文献阅读的基本方法和技巧，能够分析历史事件和社会现象。
【教学方法】1. 讲授法：讲述历史事件的发生背景、经过和结果，重点突出历史事件的重要性和影响。
2. 图片学法：运用图片和视频等多媒体手段，生动而形象地呈现历史事件和社会文化现象，让学生更容易理解历史进程和文化现象。
3. 讨论法：采用小组讨论、班内讨论、问题导向等形式，让学生针对历史事件和社会现象进行深入思考和交流。
【教学过程】一、导入1. 板书题目：“北方民族大融合”；2. 列举“魏晋南北朝时期北方民族的重要历史事件”，并谈一谈对中国封建社会的影响。
二、讲授历史事件1. 讲述“北方民族融合的历史背景”，突出魏晋南北朝时期北方民族的特点和政治形势。
2. 了解“隋唐时期北方民族的融合”，突出北方汉族和少数民族的交流和融合。
人教版七年级上册第四单元第20课《北方民族大融合》 教学设计
初中历史“课堂三导教学”活动设计课题：《北方民族大融合》————【教学目标】知识与能力：能再认在现下列史实1﹒北魏政权建立的时间、民族：统一黄河流域的时间：。
2﹒迁都洛阳3.北魏孝文帝改革中促进民族融合的六项措施及影响。
过程与方法：1﹒通过导学活动，实践主动获取和处理有关南北朝时期北方民族融合的有效历史信息的方法。
2﹒通过同伴互助或者小组讨论的形式，使学生养成合作探究的学习习惯：通过分析孝文帝改革促进民族融合措施，培养学生学会运用具体问题具体分析的科学方法。
情感、态度价值观：1﹒孝文帝改革促进了北方民族融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰的少数民族政治家。
2﹒中华民族历史是由各民族共同缔造的，初步确立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。
【教学重点】北魏孝文帝改革促进民族大融合的措施。
【教学难点】正确认识民族大融合的含义【教法与学法】“课堂三导教学”【学情分析】学生对“民族融合”没有明显，清晰的概念，对学习本课会造成一定的障碍。
【板书设计】一、北方的统一和民族的融合1.北魏建立：时间：____________2.北方统一：时间：____________民族：____________ 区域：_____________3.黄河流域民族融合的趋势。
二、北魏迁都________ 由________ 迁到___________三、北魏孝文帝改革促进民族大融合的措施以及影响1.措施：1）说______________ 2）穿___________ 3)用___________4）与汉族___________ 5）采用__________ 6）学习___________2.影响：促进了___________________________________四、北朝】__________→_____________北魏__________→_____________【教学过程】本节课的主线就是民族融合，学习本课的每个知识点，都要思考它与民族大融合有没有关系？2.一位学生讲述本课的学习任务学习目标，、知道学习任务以及学习方法，带着问题学，有利于发挥学生内驱作用和培养学生学习方法的掌握。
人教版人教版七年级上册第20课《北方民族大融合》教学设计
第20课《北方民族大融合》教学设计【教学目标】1、知识与能力通过本课的学习，使学生了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、过程与方法通过本课学习，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力和分析重大历史事件的方法。
3、情感态度与价值观通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，树立维护民族团结的意识。
【教学重点、难点】4.教学重点：北魏孝文帝的改革措施5.难点：正确认识民族大融合的含义【教学设计】●导入新课采用多媒体播放宋祖英演唱的《爱我中华》，老师用导入语：中华民族是由56个民族组成的，在漫漫的历史长河中，很多民族都为中华民族的形成和发展做出不可磨灭的贡献，今天学习第20课北方民族大融合，让我们一起追忆那个曾经雄极一时的民族鲜卑族和它杰出的帝王---孝文帝，导入新课。
●讲授新课一、北方的统一和民族的融合淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。
而结束北方混战局面的是内迁少数民族中鲜卑族的一支。
他们强大起来以后，建立了北魏。
思考：①鲜卑族是一个什么样的民族？②北魏统一黄河流域的时间是哪年？③黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？老师和学生们一起完成这些内容。
小组合作讨论：魏晋南北朝有哪些政权曾经统一过黄河流域。
由老师解释名族融合的含义:通过PPT展示图片和史料的具体事例诠释什么是民族融合（主要从生活习俗和生产技术方面）过渡语：民族融合成为了一种趋势，为了更好的学习汉族先进的文化，北魏的孝文帝掀起了改革，那么他改革的第一步就是把都城迁到当时汉文化的中心洛阳。
二、北魏孝文帝迁都洛阳A.迁都的原因思考：孝文帝为什么要迁都洛阳？归纳：平城自然条件比较恶劣，难以适应经济发展的要求，地理位置偏北不利于北魏对整个中原地区的统治，而洛阳是古都，是中原政治文化的中心。
人教版七年级历史上册教学设计：第20课北方民族大融合
理解：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施（七上P115—116）
1、北魏孝文帝改革的原因：⑴当时北方民族大融合的历史发展趋势；⑵为了缓和阶级矛盾和民族矛盾，加强对人民的统治。
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施：
⑴迁都洛阳。
①时间：494年；②迁都原因：原来的都城平城，气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。
③迁都目的：为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。
④影响：既加强了同汉族地主之间的联系，有利于更好地吸收汉族文化，又加强了对整个黄河流域的控制。
⑵汉化政策。
①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语（学说汉语）。
②官员及家属必须穿戴汉族服饰（改穿汉服）。
③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏（把皇族姓“拓跋”改为姓“元”）（采用汉姓）。
④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻（提倡同汉族人通婚）。
⑤采用汉族的官制、律令。
⑥学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。
3、促进民族融合措施的作用：改革使落后的鲜卑族和其他少数民族学到了中原汉族先进的文化，推动了社会进步，同时促进了各民族间的了解，促进了北方民族融合，加速了北方各族的封建化进程。
人教版历史七年级上册第四单元第20课北方民族大融合教学设计
1、学生结合已有知识和图片思考问题。
2、学生通过回答问题了解北魏孝文帝改革的背景。
3、学生通过老பைடு நூலகம்提供的图片和同桌一起进行讨论认知：当时的民族融合已经成为历史趋势。
图片、视频能形象生动的让学生还原历史。
第二篇章
追梦
第二篇章追梦
——孝文帝的改革措施
一、迁都洛阳
教师：历史学家白寿彝在《中国通史》中提到：“北魏在中原建立以后,所面临的最大问题即如何处理这一广大地区的民族关系,其中包含如何对待汉族的先进生产方式、汉族的文化问题。”结合材料和图片请你换位思考：假如你是孝文帝，你认为怎样才能解决这个问题？（幻灯片出示）
（3）五胡内迁有什么影响？
（学生思考回答）
师过渡：西晋灭亡后，北方地区陷入严重的战乱。4世纪后期，氐族人建立的什么政权统一了黄河流域？什么战役后该政权统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态？（学生：前秦、淝水之战。）
教师：北方黄河流域这种割据混战的状态是怎样再度得到统一的呢？哪位同学可以结合教材114页第一自然段的内容说一说。（学生回答）
教学设计
教学主题
《北方民族大融合》
一、教材分析
1.教学内容分析：本课的主题就是民族大融合，课文紧扣此问题展开：
首先，简要地说明了北魏统一北方民族融合的历史趋势，这为民族大融合高潮的到来奠定了基础。
其次，比较全面地讲述北魏孝文帝迁都洛阳和采用一系列的改革措施，强调孝文帝改革对推进北方民族大融合进程的积极作用。
学生：学习和接受汉族先进的生产方式和文化，有效统治汉族为主体的中原地区。
人教版七年级上册(新)第四单元第20课《北方民族大融合》教学设计(含同步练习)
《北方民族大融合》教学设计【学习目标】1．学生能够准确的概述孝文帝改革的措施。
2．理解孝文帝改革促进了民族大融合，符合历史发展的潮流，在中华民族发展过程中具有重要意义。
3．初步理解中华民族是由各民族共同缔造的，树立维护民族团结和国家统一的历史价值观。
理解孝文帝是我国古代历史上杰出的少数民族政治家。
上课前给学生播放歌曲《爱我中华》。
引起学生的兴趣。
【导入新课】教师：同学们都知道，目前中华民族共有五十六民族，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？学生：没有教师：那么，他们到哪里去了呢？（稍做停顿）在中华民族发展过程中，各民族之间相互影响，想互交融，再加上其他一些因素，某些少数民族渐渐地退出了历史舞台。
虽说他们已退出历史舞台，但他们在中华民族发展史中也曾经或多或少地为中华民族做过贡献。
这就是我们今天要学的第20课《北方民族大融合》【学习过程】教师：什么是“民族融合”呢？（出示PPT，让学生对民族融合有一个简单的了解：民族融合是指各民族间经过共同生活、彼此学习、共同发展，在生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面相互影响和渗透，逐渐交融，趋向一致的过程，是民族之间的自然融合。
民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。
这是中国历史上的进步现象。
由于中国古代历史上汉族的经济文化水平明显高于其他少数民族，因此历次民族融合均以汉族为核心发生。
）在这个时期的民族融合中，有一个民族起过非常重要的作用，请同学们来猜一下，是那个民族呢？（出示PPT，让学生用猜迷语的形式，回答出这个少数民族）学生：鲜卑族教师：下面呢就让我们一起来穿越时空，共同来了解一下鲜卑族的重要史实（对本节课的内容分三部分进行，每一部分根据其内容拟定了一个简单的小标题，以引起学生的兴趣）建立家园──北魏的建立与统一（用PPT展示出这一小标题）（这一部分主要通过学生的自主学习，让学生明确鲜卑族建立政权的时间、政权名称、都城。
人教版七年级历史上册：第20课北方民族大融合教案
北方民族大融合教学设计一、教学目标1、知识与技能：（1）能够正确识读“西晋内迁各族分布图”知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。
[来.学§.科§网Z§X§ X§ K]（2 ）能够概述出北魏孝文帝的汉化措施。
（3 ）分析孝文帝改革促进民族融合的意义，学会评价历史事件。
2、过程与方法：（1 ）通过识读“西晋内迁各族分布图”，感知这一时期北方民族融合的情况。
（2 ）通过材料赏析、辩论，养成合作探究的学习习惯。
（3 ）通过思考“各抒己见”，学会用历史的眼光来分析具体问题。
3、情感态度与价值观：（1）三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期。
这一时期北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响。
促进了民族融合。
（2）了解孝文帝改革顺应历史潮流进行改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的少数民族政治家、改革家。
（3）让学生理解一个国家的强盛是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。
二、教材分析教学内容分析：魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期。
但他绝不是中国历史发展的低谷。
这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。
南北朝时期尽管是一个动荡不定的历史时期，但民族大融合是这一历史时期贯穿始终的主线。
孝文帝改革是民族大融合发展趋势和鲜卑族封建化的必然结果。
孝文帝顺应这一历史潮流进行的改革为中华民族的发展作出了重要的贡献。
三、学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。
但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。
通过这节课创设的丰富历史情境，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象。
教学重点：北魏孝文帝改革；教学难点：评价孝文帝四、教学方法教师通过创设情境，设置探究问题，营造课堂氛围，层层深入，合作探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北方民族大融合教学设计
一、教学指导思想及理论依据
本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学模式”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
1.课程标准阐述
本课在课标中的规定是：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
民族融合是本单元的基本概念，它反映了中国古代史中的民族关系。
什么是民族融合？中国古代的民族融合经历了哪些发展阶段？民族融合有哪些方式（或途径）？其实质和意义分别是什么？这些都是内隐在教学中的基本问题。
只有事先进行梳理，才能确保教学过程的游刃有余。
关于对这些基本问题的理解请见附件一。
2.教学重点
北魏孝文帝改革及意义；民族融合的含义及意义。
3.教学难点
正确理解民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。
（二）学生情况分析
在进行教学设计前，我先对两个授课班级中不同生活背景和不同知识基础的共20名学生进行了问卷调查。
课前调查问卷及结果统计见附件二。
调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。
可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
（三）教学方式和手段说明
本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
（四）教学平台准备
1.信息技术融入历史学科教学
①多媒体课件《北方民族大融合》的制作。
②FLASH动画《爱我中华》。
2.学生仿制乳饼。
三、教学内容框架设计
（一）知识与能力
1．能够正确识读、分析相关地图，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。
2．能够分析相关图片，进一步提高从图片中获取有效信息、分析历史问题的能力。
3．概述北魏孝文帝的改革措施，提高归纳、分析历史问题的能力。
（二）过程与方法
1．通过识图，在教师的引导下形象地感知这一时期北方民族大融合的情况。
2．通过将信息技术融入学科教学，创设探究情境，引导学生体验、探究和感悟民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。
（三）情感态度与价值观
1．学生通过了解三国两晋南北朝时期民族大融合的史实，认识中华民族的历史是各族人民共同创造的。
2．学生通过了解孝文帝顺应历史潮流进行改革、促进民族融合的史实，认识孝文帝是一位有胆有识的改革家，孝文帝改革壮大了中华民族，丰富了中华文明。
3．联系现实，树立民族平等、友好交往的意识。
四、教学过程设计
：这是哪里？我校的原名是什么？
为了更好地发展民族教育，2003
日，我校正式更名为民族团结中学。
引导学生观察图片、分析：从这幅图中，你对鲜卑族有哪些认识呢？
预设答案：鲜卑骑兵骁勇善战；鲜卑人过着游牧生活。
鲜卑族依靠这支骁勇善战的骑兵部队，南征北战，东征西讨，迅速建立了显赫的帝业：年，建立了自己的政权，历史上称为北魏，年，统一了黄河流域。
出示板书：439年
此时，生活在黄河流域的各族人民，在长
引导学生对比、归纳：汉服与胡服各自典
讲解说明：在我国古代，都城是国家最高权力机关所在地，不仅是全国的政治中心，在多数情况下，又是国家经济、交通、文化中心。
因此，我国古代都城一般都设在经济发达、交通方便的地区。
提问：请你结合古代都城选址的条件，分
这些都是哪个民族的典型服饰？汉服的流行说明了什么现象？
预设答案：汉族。
北方少数民族在服饰上逐渐汉化，与汉族逐渐地融为一体了。
穿裤褶服的南朝乐队
引导学生观看图片，说明：裤褶服本来是北方游牧民族的一种窄腿裤，传入汉族地区后，
提问：这是什么坐具？它有什么特点？你觉得它是哪个民族发明的？为什么？它大量出现在中原地区，说明了什么现象？
预设答案：胡床。
可以折叠。
少数民族。
提问：这是从西北墓葬中出土的壁画，左边那位妇女正在干什么？
她正在采桑。
这说明边疆少数民族向汉族学会了养蚕的技术，养蚕已成了他们的生产活
板书设计：
第20课北方民族大融合
一、鲜卑拓跋部统一黄河流域439年
二、北方民族大融合的趋势
三、北魏孝文帝的改革
1.迁都洛阳
2.汉化措施
3.影响：促进了北方的民族大融合
附件一：关于对民族融合的理解
①关于民族融合
民族融合是中国古代历史上一种进步的历史现象，民族融合的过程是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、融为一体的过程，更是中华文明的进步过程。
②民族融合的几次高潮
春秋时期；三国两晋南北朝时期，尤其是北魏统一黄河流域后，出现了民族大融合；辽、宋、夏、金、元时期，少数民族接受汉族封建文化，在加速自身封建化进程的同时，也促进
了民族大融合。
到清代，奠定了现代中国的疆域和以汉族为主体的包括56个民族的中华民族的基础，中华民族成为了一个密不可分的整体。
③民族融合的形式
民族迁徙、联合斗争、友好交往、少数民族统治者的改革、“和亲”、“册封”、兼并战争等，民族迁徙、友好交往是其主流。
④民族融合的实质和意义
中华民族发展史是由远古的华夏族与其他民族不断通过战争、经济文化交往、杂居通婚以及统治者推行的改革等多种途径不断发展、不断融合的历史。
民族融合的过程是各民族在历史交往过程中，彼此了解、彼此学习、共同发展的过程；也是多民族国家的形成和中华民族的缔造、发展过程；更是中华文明的进步过程。
通过古代史的学习，使学生理清中国古代民族关系发展的基本线索；分析、理解民族融合的途径、实质和意义；知道对民族关系发展有贡献的历史人物、历史事件和历史现象；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中华民族历史文化的认同感；了解我国现行的民族政策，维护民族团结，促进各民族共同繁荣和进步。
附件二
注：统计的结果均采用学生答案比较集中的部分进行归纳、总结。
从课前调查问卷来看，学生对三国两晋南北朝时期以前我国各民族之间的交往方式、民族冲突、民族融合的典型事件及自己的看法，以及对鲜卑族、北魏孝文帝等问题，能做出正确回答的有12～14人，占被调查人数的60%～70%，学生这些已有的知识基础、已有经验就架起了与新知识结合的桥梁。
但是，还有30%～40%的学生，对这些问题不能做出正确的回答，错误的主要原因是对朝代顺序不清楚，因而张冠李戴；其次是以前就未能学明白。
从学生对“通过预习本课，你对哪些问题不太明白？你想对哪些问题作深入了解？”的回答来看，对于新知识，85%的学生存在的困惑及探究的兴趣点主要集中在孝文帝改革的原因、为什么孝文帝统治要汉化？为什么要迁都？民族融合的含义。
这些学生由于学习目标明确，必将主动地投入到课堂学习中。
15%的学生未作回答，可能是对新知识不感兴趣或者不会进行有效预习，因而上课时可能被动学习。
从学生对“根据以前所学知识，你是怎样理解民族融合的？”的回答来看，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
根据以上分析，本课中学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。
可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
附件三：
《北方民族大融合》的课后调查问卷设计
同学们，通过本课学习，你对以下问题有哪些了解、认识呢？请你认真作答：
1．你对本课中老师所采用的哪张或哪些图片、文字资料、或者所设计的哪些问题印象深刻？为什么？
2．你最感兴趣的是哪个环节？为什么？
3．你最不喜欢的是哪个环节？为什么？
4．你对孝文帝改革的哪些内容印象深刻？为什么？
5．你怎么看孝文帝这个人及其进行的改革？
6．你对三国两晋南北朝时期的民族关系有了哪些了解？你对民族融合有了哪些认识？
7．你能结合所学知识谈谈：为什么民族团结、民族平等、民族互助成了我国现行的基本国策吗？
8．你还想对哪些问题作进一步的探究？。