初中化学实验素养考查模式的实践研究
初中化学教学实践检验(3篇)
第1篇摘要：本文以初中化学教学实践为研究对象，通过教学实践检验，分析了初中化学教学中的优点和不足，并提出了相应的改进措施。
旨在提高初中化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
一、引言随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着前所未有的机遇和挑战。
如何提高初中化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，已成为广大化学教师关注的热点问题。
本文以初中化学教学实践为研究对象，通过教学实践检验，分析初中化学教学中的优点和不足，并提出相应的改进措施。
二、初中化学教学实践检验1. 教学内容（1）优点：教学内容丰富，涵盖了初中化学基础知识、基本技能和实验操作等方面。
教师能够根据教材内容，结合学生实际情况，合理调整教学内容，使学生在掌握基础知识的同时，提高实验操作能力。
（2）不足：教学内容过于理论化，忽视了对学生实践能力的培养。
部分教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法（1）优点：教师采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
（2）不足：部分教师教学方法单一，忽视学生的主体地位。
实验教学环节不够充分，难以培养学生的实践能力。
3. 教学评价（1）优点：教学评价注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、实践能力等方面。
（2）不足：教学评价方式单一，忽视学生的个性化发展。
评价结果反馈不及时，难以促进学生改进学习。
三、改进措施1. 优化教学内容（1）注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
在教学中，教师应结合实际生活，引导学生关注化学知识在生活中的应用。
（2）加强实验教学，培养学生的动手能力。
实验教学环节应充分展开，让学生在实践中掌握化学知识。
2. 改进教学方法（1）采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：小组合作学习、探究式学习、翻转课堂等。
（2）关注学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
在教学中，教师应引导学生主动参与、积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
中学化学实验素养体系及其发展研究
第４１卷第６期２０２１年６月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４１，Ｎｏ．６Ｊｕｎｅ，２０２１中学化学实验素养体系及其发展研究胡红杏（西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，兰州７３００７０）摘要：中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。
中华人民共和国成立以来，我国中学化学实验素养的内涵结构不断演进，化学实验素养的内容体系在教材设计中不断得到科学优化。
新时期化学实验教学改革需科学建构中学化学实验素养的内涵结构，进一步加强实验素养的内容设计和评价机制，提高中学化学教师的实验教学能力，以全面深化化学实验教学培养学生科学素养的功能。
关键词：中学化学；化学实验能力；化学实验素养；学科核心素养中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００ ０１８６（２０２１）０６ ０１１６ ０７基金项目：２０１７年度国家社会科学基金项目“西藏及四省藏区中学‘理科薄弱’问题调查及对策研究”（１７ＸＭＺ０７６）。
作者简介：胡红杏，女，１９６９年生，教育学博士，西北师范大学副教授，主要从事民族教育、化学课程与教学论研究。
中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。
考察新中国成立以来我国中学化学教学大纲、课程标准以及人教社出版的中学化学教材中化学实验素养的演进，有助于更好地把握科学素养培育的教学设计与实施，对深化新时期化学实验教学改革具有重要的现实意义。
一、中学化学实验素养内涵的演变中学化学实验素养的内涵可以分为实验知识和技能、实验思维和方法、实验情意和品行三个方面。
实验知识和技能在中学化学实验教学中属于显性内容，即只要按照教学目标设计教学过程，就能使学生较快掌握的学习内容。
［１］实验思维和方法、实验情意和品行属于隐性内容，即在教学大纲和课程标准中虽有一定说明，但在教材的实验设计中属于持续渗透的要素，是需要在实验教学中隐性发展的实验素养。
基于学科核心素养的初中化学实验教学研究
基于学科核心素养的初中化学实验教学研究1. 引言1.1 研究背景目前初中化学实验教学存在的问题也是不容忽视的。
传统的实验教学模式大多是由教师主导，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会和思维的拓展。
学生对实验内容的理解和实验技能的掌握有待提高，学习兴趣不高，导致实验教学效果不尽人意。
基于学科核心素养的初中化学实验教学研究显得迫在眉睫。
通过将学科核心素养理念融入实验教学中，重视培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新思维，可以有效提高学生的实验技能和学习兴趣，促进学生全面发展。
这也是本研究的研究背景和动机所在。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于学科核心素养的初中化学实验教学方法，通过研究和实践，找出一种更加有效的教学方式，以提高学生的学习兴趣和实验技能。
通过分析学科核心素养在化学实验教学中的应用情况，结合初中化学实验教学的现状，探讨如何将学科核心素养理念融入到教学实践中，提升教学质量和教学效果。
通过设计一系列符合学科核心素养标准的实验，进行实施并评价其教学效果，验证基于学科核心素养的初中化学实验教学对学生的积极影响。
最终旨在揭示学科核心素养对初中化学实验教学的重要性，为学科核心素养在实验教学中的应用提供理论支持和实践指导，为教学改革和提高学生综合素质做出贡献。
1.3 研究意义初中化学实验是学生学习化学知识和培养实验技能的重要环节，而学科核心素养则是一种综合性的素养，包括了学科思维、学科方法、学科技能等方面。
将学科核心素养运用到化学实验教学中，可以有效提升学生的学习效果和实验能力。
基于学科核心素养的初中化学实验教学可以帮助学生更好地理解化学概念。
通过培养学科思维和学科方法，学生能够更深入地理解化学原理，并能够将所学知识运用到实验中去解决问题。
学科核心素养在化学实验教学中的应用可以提高学生的实验技能。
学科技能是学科核心素养的重要组成部分，通过实验教学锻炼学生的实验技能，可以帮助他们熟练地进行实验操作，提高实验的准确性和可靠性。
关于开展初中化学实验探究教学的实践
关于开展初中化学实验探究教学的实践初中化学实验探究教学的实践是指在初中化学课堂上，通过进行实验探究的方式来开展教学。
这种教学方式不仅可以培养学生的实验操作能力，提高他们对化学知识的理解和掌握，还可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
接下来，我将从实践的背景、实施的过程和效果三个方面进行介绍。
实践的背景。
传统的初中化学教学注重教师的讲授，学生被动接受知识。
这种教学方式容易使学生对化学知识感到枯燥无味，并且缺乏实践操作探究的机会。
而实验探究教学正是为了弥补这一不足。
通过实验探究，学生可以亲自动手进行实验操作，观察实验现象，思考问题，并从实验中得出结论。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习化学的主动性和积极性。
实施的过程。
在实施初中化学实验探究教学时，教师需要根据学生的年龄和知识水平设计合适的实验内容和实验操作步骤。
教师首先可以通过课件或黑板等方式向学生介绍实验的目的和预期结果，并提醒他们在实验中要注意的安全问题。
然后，教师可以将学生分成小组，每个小组由2-3名学生组成，给每个小组分发实验材料和仪器。
学生要按照实验步骤进行实验操作，并记录实验数据和观察结果。
在实验过程中，教师要及时引导学生观察实验现象，发现问题，并思考解决方法。
教师可以组织学生进行实验结果的汇报和讨论，让学生分享自己的发现和体会。
实践的效果。
通过初中化学实验探究教学的实践，可以有效提高学生对化学知识的理解和掌握。
学生通过自己亲手进行实验操作，观察实验现象，思考问题，并从实验中得出结论。
这种过程使学生能够更加深入地理解和应用化学知识，提高他们的综合素质。
实验探究教学也培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。
学生在实验中积极参与，主动思考，并尝试解决实验过程中出现的问题。
这种能力的培养将有助于学生在日后的学习和生活中更好地解决各种问题。
核心素养下初中化学实验教学调研报告(一)
核心素养下初中化学实验教学调研报告(一)核心素养下初中化学实验教学调研报告引言•背景介绍•研究目的调研方法•参与学校选择•调研内容和方式调研结果•学生参与度的提升•实验操作能力的提高•理论知识的巩固和应用结论•核心素养对初中化学实验教学的积极影响•推广核心素养在其他学科的应用建议展望•进一步研究的方向•提高实验教学的策略和方法参考文献•文献1•文献2核心素养下初中化学实验教学调研报告引言•背景介绍：核心素养是指学生在学习过程中所形成的一种基础能力和综合素质。
初中化学实验教学是培养学生实际动手能力和科学思维的重要途径。
•研究目的：本次调研旨在探讨在核心素养的指导下，初中化学实验教学对学生能力的影响。
调研方法•参与学校选择：按照地区和教学特点选择了三所初中学校作为研究对象。
•调研内容和方式：通过观察课堂教学、学生问卷调查和教师访谈等方式，收集数据并进行分析。
调研结果学生参与度的提升•实验课中，学生们更加主动地参与实验操作和讨论，体现出较强的实践能力和团队合作精神。
•核心素养的培养使得学生能够主动思考和解决问题，增强了他们的学习主动性。
实验操作能力的提高•核心素养的强调让学生在实验过程中注重操作规范和安全意识，提高了他们的实验操作能力。
•实验中的观察、记录和数据分析等技能得到了有效的锻炼和提升。
理论知识的巩固和应用•实验教学有助于巩固学生对理论知识的理解和应用，加深了对化学知识的记忆和理解。
•学生通过实验探究，更能将所学知识与实际问题相联系，提高了学习效果和应用能力。
结论•核心素养的融入有效地提升了初中化学实验教学的质量和效果。
•通过培养学生实践能力、团队合作意识和创新思维，初中化学实验教学得到了进一步发展。
推广核心素养在其他学科的应用建议•核心素养的理念和方法可以在其他学科的实验教学中借鉴和推广。
•积极鼓励学生主动参与实验、思考问题，提高实践和创新能力。
•教师要加强对核心素养的理解和研究，不断探索适合自己学科的教学方法。
初中化学实验素养考查模式的实践研究
化学 实 验 考 查 试 卷 源自 学 ２ 化 ）探 究 鸡蛋 壳的 成 分
中 冒出气 体 的成 分
些实 验项 目的考试 流程 ，考生 要求 、监考 教师要 求 以一定 形式公 布 （ 网络或 文本 ） 。这 样 的形式 带 来 的最 大好处 是能够规 范操 作 、操 作 简便 ，对整个 地 区的实验水平 的促进 有一 定作 用 。但 是这 种操作 模 式带 来的负 面效应也 是显 而易 见的 。首先 是考查 内 容 的确定 ，导 致基 层学 校 将 大部 分 实验 内容 削减 ， 只要 不是考查 范 围的实验 就不 开 ，一 切 围绕考查 的 实验 在进行反 复 的强 化 ．使 学 生对化 学学 科产生 了 厌倦 感。其次 是拉平 效应 。一 些条件 好 、基础好 的 地 区 ，在 这样 的统 一要 求 下 ，势 必 也在 走 下坡 路 ，
１ 规 定 实验 内容 的 考 试 模 式 ． １
促 进 薄弱 地 区 的实 验 条 件 的 改 善 ，但 是 对 整 体 提 高 、优势 突出而 言 ，有 一定 的 消极影 响甚至 一定程 度 的抑制 。
１ 中考化 学 实验 考 查试 卷个案 分析 ． ２
新 课 程 改 革 以 来 ，各地 在 尝 试 实 验 考 查 的 模 式 ，从 全 国看 ，主流 的考试 模式 是规 定实验 项 目的
２０ ０ ８年 ． １ 第 ０期
教 师论 坛
１ ３
初 中化 学 实验 素养 考查模 式 的 实践研 究
赵 盟
２ ０ ２ （ 州 市教 育局 教 研 室 ， 江 苏 扬 州 ２ ５ ０ ） 扬
文章 编 号 ：１０ －６ ２ （０ ８１－Ｏ １ －０ ０ ５ ６ ９ ０ ）Ｏ ０ ３ ３ ２
核心素养下初中化学实验教学调研报告
核心素养下初中化学实验教学调研报告核心素养下初中化学实验教学调研报告一、调研目的•了解核心素养在初中化学实验教学中的应用情况•探讨如何提高学生的科学实验能力和核心素养二、调研方法•调研问卷：针对教师和学生进行调查•实地观察：观察不同学校的实验教学情况三、调研结果1. 教师认识•大部分教师认识到核心素养的重要性•但缺乏具体的教学策略和方法2. 实验设计•实验设计过于简单，缺乏挑战性和创新性•缺乏与核心素养要求相匹配的任务3. 学生参与度•学生参与度较低，缺乏主动性和探究精神•学生只是被动地执行实验步骤，缺乏思考和探索4. 实验指导与评价•实验指导重在步骤，缺乏引导学生分析实验结果的能力•实验评价主要依靠实验报告，缺乏对学生核心素养的评价四、建议改进1. 教师培训与指导•提供教师培训，提高教师的核心素养和实验教学能力•提供教师指导手册，引导教师运用核心素养指导实验教学2. 实验设计创新•设计更具挑战性和创新性的实验任务，培养学生的实验探究能力•结合核心素养要求，设计能够锻炼学生团队协作和解决问题能力的实验3. 学生参与度提高•引导学生主动参与实验设计和实验操作•提供学生自主探究的机会，激发学生的科学好奇心和探索欲望4. 实验指导与评价改进•实验指导要注重引导学生分析实验结果，培养学生的实验思维能力•实验评价要综合考察学生的核心素养，而非仅仅依靠实验报告五、总结通过调研我们可以看出，初中化学实验教学在核心素养的培养方面还存在不足。
但是，通过进行教师培训与指导、实验设计创新、提高学生参与度以及改进实验指导与评价等方面的改进，我们有信心提高学生的科学实验能力和核心素养。
只有在核心素养的指导下，我们才能更好地培养学生的科学素养和创新精神，让他们成为未来科学家和创作者的中坚力量。
六、展望未来改进初中化学实验教学需要长期的努力和探索。
未来，我们应该继续推动核心素养在实验教学中的应用，并不断完善实验教学的各个环节。
初中化学实验操作考查的实践和思考
初中化学实验操作考查的实践和思考【摘要】化学作为一门以实验为基础的课程，实验教学对学生理解能力、理论掌握能力以及基础化学实验能力的培养有着重要的意义。
加强初中化学实验操作教学及考查有助于提高学生的基础实验技能、培养学生良好的化学实验习惯。
化学实验教学的目标包括认知和操作两个领域，在认知领域方面的教学问题研究较多，而实验操作技能领域方面的研究比较少。
实验考查的目标是检查教学结果，发现问题，不断改进，达到进一步提高教学质量的目的。
本文就此探讨了初中化学实验操作考查的相关问题。
【关键词】初中化学;实验操作;考查;实践实验是化学课程的基础，在化学教学中加强实验教学的力度，能够有效培养学生的科学素质，使素质教育能够真正落到实处。
本研究主要针对初中化学实验操作的考查提出几点思考，具体可以分为以下几点。
一、建立综合的考查模式初中化学实验考查的目的应该在于监督学校认真开展化学教学工作，不能过于重视学生最终的实验操作考查结果。
因此，在化学实验操作考查过程中，可以适当转换考查方式。
例如，将学生平时参与实验操作的情况可以具体划分为两个部分，其一为学生的个人实验水平。
这项考查内容主要是根据学生平时在试验中的成绩与表现做出评价，主要由实验报告的撰写、实验数据的处理、实验操作水平、实验预习状况等内容构成。
同时，还要结合学生在化学课堂中的表现，以及他们对实验问题的分析能力、同学之间的互评等进行综合评价，使学生平时的实验成绩占终结考查成绩的30%-40%左右。
其二是对学生的实验综合能力进行评价。
其评价内容主要包括学生的组织能力、合作能力以及自身水平。
总而言之，对学生实验操作的考查是一个多维度的考查，不应该固守传统的成绩决定一切的思想。
其次，对学生化学实验操作的考查还可以推行分段记录与实时记录的模式。
首先，对学生进行阶段性考查，每个月对学生进行一次阶段性的考查，这种考试可以整体参与，也可以根据学生的要求，结合自身的水平提出相应的考查要求。
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初中化学实验素养考查模式的实践研究赵华（扬州市教育局教研室，江苏扬州225002）文章编号：1005－6629(2008)10－0013－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 实验能力是化学学科学习中的一个重要能力素养，新课程标准中对学生实验能力有明确的要求。
真正的实验能力考查应该是兼顾实验思想、实验能力、动手敏捷性、真实场景中的驾驭能力于一身的考试。
因此，中考试题应该将实验操作能力的考查纳入到中考化学评价中。
1 中考化学实验素养考查模式1.1 规定实验内容的考试模式新课程改革以来，各地在尝试实验考查的模式，从全国看，主流的考试模式是规定实验项目的考试形式，这种考试模式的整个操作流程如下：(1)考查内容以纲要的形式下发实验内容有相关部门对本地区的实验条件、结合本地区学生的实验水平，同时考虑教材和课程标准的内容，一般设计8个左右的实验项目，并将这些实验项目的考试流程，考生要求、监考教师要求以一定形式公布（网络或文本）。
这样的形式带来的最大好处是能够规范操作、操作简便，对整个地区的实验水平的促进有一定作用。
但是这种操作模式带来的负面效应也是显而易见的。
首先是考查内容的确定，导致基层学校将大部分实验内容削减，只要不是考查范围的实验就不开，一切围绕考查的实验在进行反复的强化，使学生对化学学科产生了厌倦感。
其次是拉平效应。
一些条件好、基础好的地区，在这样的统一要求下，势必也在走下坡路，从一定意义上说有“鼓励后进，抑制先进”的副作用。
(2)考查方式采用等级制由于借鉴了一些地区高中会考的考查方式，在操作上，基本上是分合格和不合格两个标准，监考形式也是教师对调监考等。
这样做的最大好处是让绝大多数学生都过关，除去极个别情况。
这样也带来一些消极的东西。
一些学生认为，实验考查是走过场，只要考前冲刺一下就可以了，很多学生放松了平时实验素养的养成，甚至一些对实验有较高兴趣的学生也在这样的考试结果中变得平庸，因此这种考试评价方式对优秀实验素养的学生是不具有激励性的。
以2007年扬州市区的7000多名考生为例，最终化学实验考查不过关的仅11人，其中有5人是缺考，有3人是补考仍然不过关，还有2人是拒绝补考。
规定实验内容的考查模式，在一定程度上能够促进薄弱地区的实验条件的改善，但是对整体提高、优势突出而言，有一定的消极影响甚至一定程度的抑制。
1.2 中考化学实验考查试卷个案分析笔者对扬州市的6份实验考查试卷（考生卷）框架和内容等进行对比。
案例1 扬州市中考实验考查试卷标题与内容由案例2可以看出，化学实验考察试题设计中应包含9个项目要素：实验标题、实验课题、考生信息、实验原理、实验器材、实验药品、实验时间、实验记录和评分标准。
1.3 创新中考化学实验考查模式将平时的实验成绩纳入到最终的考查结果中，一些地区也在积极尝试这种考试形式。
这种评价方式的操作方式如下：(1)平时的实验成绩主要由两块构成一是个人实验水平评价。
这项内容主要是根据考生在平时的分组实验中的表现和成绩，由实验预习状况、实验操作水平、实验数据处理、实验报告撰写等方面构成。
同时还结合课堂上的实验问题分析能力、实验观察表现、学生之间的互评等。
这就要求为学生建立《化学实验能力评价档案》，这样就能够规范的进行操作，一般规定平时的实验成绩占50%-80%。
当然，这样的操作方案也有如操作繁琐、结论不精确、实验条件等因素的制约。
二是个人实验合作能力评价。
在实验成绩评定中，合作能力、合作素养是一项重要的考查指标。
一个学生的实验能力主要由三个部分构成：（1）自身水平；（2）合作能力；（3）组织能力。
这三个方面构成了一个立体的实验水平，而且这三种能力的层次是有低到高的，而合作能力是实验能力的核心，也是桥梁。
三是组织能力。
组织能力由两个方面构成：（1）组织实现实验目标的能力，如何经过自己的统筹安排实现自己的实验目标？如何组织安排好各个实验步骤之间的先后顺序等。
（2）组织本组其他同学协调完成实验的能力。
总之，平时实验成绩是一个多纬度的考查，需要大量细致的补充要求和章法约定。
(2)平时的实验成绩分段记录和即时记录相结合采用平时成绩考查的必须注意阶段性考查与即时考查相结合。
首先是阶段性考查。
每一个月一般要进行一次阶段性实验片段或实验水平的能级鉴定，这种考试可以是整体性的参与，也可以根据学生的不同要求，分级要求，在同时段，可根据自身的水平提出考查要求等。
这里实验分级认定可以借鉴英语的分级考试，当然必须要对实验能级的考试内容进行认真的研究，并以适当的形式予以认定。
即时成绩记录，主要是依据学生在课堂、分组实验过程中、家庭实验完成等情况进行的一种成绩评价，这种加分或扣分必须在一个统一的考查框架下进行操作。
体现个体特长的考试模式实验水平认定的高级形式是个性化考试。
在一些条件好的学校，学生动手能力强的学校，可以尝试个性化的考试模式。
操作形式如下：(1)实验能力定级和实验内容分类公布制订合理的《定级标准》和《级别内容》，是实现个性化考试的重要环节，定级标准中可以规定A、B、C、D级，对达到一定级别的考生可以申请免修一些实验内容，在级别内容设置上，应对不同级别要求形成考查题库，考生当申请某个级别的考试时，可以进行抽签确定等。
(2)个性化考试应注重对创造性的激励对于一些原创性的实验要给予鼓励，尤其是对实验手段、实验设计、实验评价等有独到见解的同学要予以大力的表彰。
2 中考化学实验素养考查试题的设计2.1 基础实验考查内容设计注意针对性规定实验内容的考试模式，是初中化学实验考查的主流模式，该模式操作方便，具有考试所具有的规范、统一的流程，对考生的评价具有公正、客观、开放、透明的特点，在各地区采用过程中得到广泛的好评。
2.1.1 地域差异性根据地域的差异，此类考试组织中，对考试内容的制订必须依据地方经济特点，依据地方化学实验的开设现状。
在这种情况下，制订考试内容的考试部门，可以根据地区差异，分类制订考试内容，一般可分A、B、C、三类，A类地区规定使用A类试卷，B类地区必须使用B及B以上等次的试卷，C类地区必须使用C及C 以上试卷。
如以考查基本仪器使用为核心的实验内容：NaCl溶液与盐酸的鉴别。
A类地区可要求设计2种以上实验方案，并选择2种方案进行实验；B类地区可要求设计2种以上方案，并选择一种方案进行实验；C类地区要求设计2种以上方案，并根据所提供的实验仪器进行实验。
地区差异，主要应体现在实验器材的问题上，这种差异主要由硬件决定的，而在实验思维的考查上不应有较大差异。
2.1.2 操作便捷性从组织考试的角度上看，考试内容制订时还应考虑考试时间长短、监考尺度的把握等。
一般说来，一个实验的最佳实验时间应在10分钟左右完成为宜，考虑到各个考试小组之间的衔接，考虑药品更换等，一个实验考试的总时间在15分钟左右，如果一个规范配制的初级中学，有2个或3个化学实验室，考生有500人，则每批次考试人数为56人或84人，需要安排9批或6批，这样总时间为2个半小时或2小时，可以在半个工作日进行完毕。
所以考试内容制订上适宜安排一些开放性略小、探究性略小、操作性更强的实验内容，对仪器和药品的消耗、选择性也应该小一些，这样，实验操作的节奏可以把握得更精当一些。
从监考尺度把握上讲，适宜安排一些步骤明快、简洁的实验内容，一般安排5个左右的得分点，每个得分点分0、1、2分打分，完全正确给2分，部分正确给1分，不正确得0分，这样在5个步骤中得6分以上者为合格。
另外还有一种更简便的办法，5个步骤中，只要3个步骤以上正确，就为合格，这样操作更简单，监考教师评分更容易。
从监考教师的管理角度上说，每个监考教师管理4个或6个学生为最适宜的，因此每个实验室一般安排6名实验监考教师。
2.1.3 真实适用性许多地区在制订实验内容时一味强调实验的基础性、易操作性，导致实验内容制订比较呆板，不具有新课程的时代气息，所以，在制订实验内容时应综合考虑，尤其是应该考虑到化学的真实和有用，综合命题才是实验考查的总体方向。
以生活中的素材为实验考察内容，如泥水的分离，可以考查液体的取用，过滤等基本操作；奶粉和淀粉的区别，可以考查加热、液体滴加、实验方案的选择等操作；鸡蛋壳中碳酸根离子的鉴定，可以考查气体制备及气体的检验；汽水中一种气体成分的检验，可以考查气体的发生和检验等。
以实验思维为核心的考查内容，具有一定的真实性。
如实验室中某试剂瓶标签模糊，只有字母（H2XXX），后面看不清楚，要求考生猜想并设计方案；碳酸钠粉末与NaCl的鉴别；盐酸与硫酸的鉴别；石灰水与NaOH 溶液的鉴别；用提供的药品制备NaOH，用提供的药品制备BaSO4、AgCl、Cu(OH)2等；设计实验证明NaOH 与盐酸在反应；设计实验研究CO2与NaOH溶液的反应；设计实验研究盐酸与铝反应速率比硫酸与铝反应速率快；设计实验研究酚酞与NaOH反应的异常实验现象等。
2.2 发展性实验考查设计注意多样性实验考查的发展与创新应体现在对学生个体差异的考查上，应充分展示学生的实验能力和实验技能。
2.2.1 突出合作式合作式考试试卷在编制中重点侧重合作，合作的方式、合作的协调性、合作的创造性、合作的流畅度等，合作式的试卷在选择内容时要充分考虑实验内容的多头开展的特点，而不是单线进行，因此这些实验内容选择更应注重综合性。
如以测定某NaOH是否变质，以及其中含碳酸钠质量分数的实验为例，合作小组的同学首先需进行分组讨论，一是研究变质的成分如何鉴定，二是变质成分的质量测定。
首先学生从碳酸钠是否存在的角度，研究了两个方向，一是用酸，看是否产生气体；二是用含钙离子的盐或碱等，看是否有沉淀产生。
其次，再研究如何测定含量，学生应该从气体体积测定或质量测定展开，并比较方案的优劣后，作出选择。
也可以从沉淀的质量测定角度入手，进行方案设计。
总之，合作式考试试卷应充分调动小组各同学的研究积极性，并能够看到小组各同学之间的合作层次和合作水平。
2.2.2 重视自主式自主式考试试卷的编制主要用于发现一些实验能力较强的学生，这种试卷在命制过程中更多考虑发散性和开放性，给考生更多的思考空间。
如：设计从含铜离子的废液中回收铜，并得到副产品硫酸亚铁晶体。
这种试卷设计中，应更多考虑实验设计能力、实验评价能力、实验驾驭能力等。
2.2.3 兼顾选择性个性化考试试卷应更多关注个体自主选择性，可以给考生2-3个可供选择的实验内容，由他根据实验器材状况、自身实验设计的情况进行选择确定。
一般设计一组三个实验，三个实验的难度系数相当，他可以根据自己的特长和喜好进行选择。
例如气体制取中，设计"随开随用，随关随停"的装置，可以提供U型管、带孔塑料板、玻璃纤维、漏斗、破试管、单孔或双孔橡皮塞、长颈漏斗、小试管等，让学生在自主的情况下自由发挥。