语文三年级上最新人教部编版语文园地一【教案】

语文三年级上最新人教部编版语文园地一
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。

3.能根据语意表达的需要，读出句子的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

重点
1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。

2.能根据语意表达的需要，读出句子的重音。

3.朗读并背诵古诗《所见》。

难点
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

1.词句积累
“交流平台”积累具有新鲜感的语句，引导学生联系本单元的课文学习，在课内外阅读时，要关注有新鲜感的语句，注重积累，知道要抄写这样的语句。

“日积月累”中的古诗《所见》,是一首描写儿童生活的诗，由清代诗人袁枚所作。

教师帮助学生感受诗歌描写的情境和诗句大意，重在朗读、背诵。

2.语言运用
“词句段运用”包含3个方面的内容:发现成语特点、朗读句子、给兴趣小组取名字。

“发现成语特点”部分编排了两行具有新鲜感的形容人的并列式成语。

“朗读句子”部分列举了课文中的3个句子,通过朗读练习和交流，学会抓住关键词读好句子,学习运用恰当的语气朗读。

“给兴趣小组取名字”部分先出示了5个有创意的兴趣小组名字，再提示学生取名字的方法——既要体现出活动的特点，又要加入有个性的词语，与本单元的语文要素“关注有新鲜感的词语”相吻合。

1.预习提纲
（1）借助资料对“摇头晃脑、面红耳赤”等词语的意思进行了解。

（2）熟读诗歌《所见》，解决诗歌的读音问题。

2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标：
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点,并积累这样的成语。

3.能根据语意表达的需要，读出句子的重音。

一、交流平台。

1.课件出示“交流平台”中的句子，学生自读。

1.窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

2.我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

2.学生分小组合作，交流、讨论:这些句子有些什么特点?你喜欢这些语句吗?
3.学生交流汇报。

生1：我觉得这些句子非常新鲜，树枝、鸟儿、蝴蝶都在听同学们读课文，把树枝、鸟儿、蝴蝶都当成了人来写。

生2：好奇特的人啊，居然想当一名更夫，提了灯去追逐影子。

4.小结：我们平时在读书时读到一些有新鲜感的词句，应该摘抄在积累本上，并多读几遍。

相信经过这样的练习，你们一定会积累很多好的词句。

设计意图：
借助课本中的句子，让学生围绕有新鲜感的词句展开交流、讨论，不仅对本单元的内容进行回顾和梳理，还能培养学生在课内外积累有新鲜感的词句的意识。

二、词句段运用。

1.课件出示成语:
摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆
面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥
（1）指名读,齐读。

（2）说说自己对哪些成语不理解，全班交流，教师相机点拨。

（3）说说这些成语都有什么特点,小组内交流自己的发现。

生1：这8个成语都和身体部位有关。

生2：都和人物有关：有的描写人物动作，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；有的描写人物外貌状态，如披头散发、面红耳赤、口干舌燥；有的描写人物心理，如提心吊胆。

生3：每一个成语的前两个字组成的词和后两个字组成的词结构是一样的，是并列的。

生4：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。

（4）学生再次齐读成语，想象成语所描写的人物情态。

（5）想一想自己还知道哪些类似的成语，教师补充，课件出示：
眉飞色舞、垂头丧气、手舞足蹈……
2.练习句子的朗读。

①妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

②书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

③孙中山笑了笑，说:“学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

”
（1）平时在朗读课文的过程中，怎样读才能更好地表达出句子的意思呢?（边读边想象画面、把部分字词的读音加重。

）
是啊，强调部分字词的朗读重音，无疑是突出句子意思的重要方式。

（2）引导学生认真朗读这三段话，想想怎样朗读才能准确表达出句子的意思。

试着根据自己的理解练习朗读。

（3）学生交流自己的理解，教师适时引导学生发现：第一段话中的“真的”“地下”、第二段话中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”分别是朗读时要强调的重音。

（4）指导学生有感情地朗读这三段话，注意强调句子中的几个词语的朗读重音。

学生齐读句子。

设计意图：
此环节教学主要采取了观察思考与交流指导相结合的方式，让学生通过自主观察发现，初步感悟了词语的特点以及句子朗读情感的处理技巧，并让他们在教师的指导下更好地体会了词句的特点，进而提升了语言积累的有效性，也培养了良好的语感。

第2课时
课时目标：
1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2.朗读并背诵古诗《所见》。

一、探讨交流，创意取名。

1.同学们，你们的兴趣爱好是什么？试着说一说。

（预设：唱歌、跳舞、绘画、书法、阅读……）
2.同学们的爱好真广泛！那就让我们一起在班里组织几个兴趣小组，并根据小组的特点，取几个有创意的名字吧！小组合作、交流。

3.小组汇报：
（1）小组1：我们小组的名字叫“一剪美”，因为我们都喜欢剪纸，而且我们能用剪纸来表现生活中的美。

小组2：我们小组取的名字叫“书友之家”，我想请大家猜一猜我们小组的兴趣爱好是什么。

生：我认为你们小组的成员一定是喜欢书法或者读书。

小组2：对，我们都喜欢书法，所以我们觉得这个小组应该是我们这些同学共同的家园。

（2）同学们还知道哪些兴趣小组的名字？
（预设：篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社）
这些兴趣小组的名字有什么特点？
生1：这些名字体现了兴趣小组活动的特点。

生2：这些名字非常吸引人，让人印象深刻。

生3：这些名字有新鲜感,让人特别想加入。

生4：这些名字中加入了有个性的词语，让人一看就能记住。

设计意图：
此环节教学采取了合作探究的方式，让学生在互动交流的过程中进行思维碰撞，既有效激发了他们的创新意识，同时也让他们初次感受到了培养兴趣爱好的乐趣。

二、日积月累。

课件出示：
所见
［清］袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

1.教师范读，引导学生注意朗读节奏，（牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口
立）。

同时指导学生自主朗读古诗，注意借助拼音读准字音，读准诗歌的停顿节奏。

课件出示：
所见
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

2.出示重点字词的注释，请学生在小组里说一说诗句的意思。

课件出示：
牧童：指放牛的孩子。

振:振荡;回荡。

说明牧童的歌声嘹亮。

林樾:指道旁成荫的树。

欲:想要。

捕:捉。

鸣:叫。

立:站立。

3.教师说诗意，学生找出相对应的诗句。

一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。

忽然他想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。

4.指导朗读。

5.练习背诵。

（1）独立背诵。

（2）同桌之间互相背一背。

（3）指名背诵。

设计意图：
此环节教学在朗读的基础上引入对诗歌的学习，通过指导朗读的节奏、语感降低学生对诗歌的理解难度，并激发他们诵读诗歌的兴趣。

三、课堂小结。

同学们，本单元的学习到此画上了一个圆满的句号，看到你们收获了不少新知识，老师为你们感到开心。

相信在下一单元的学习中，你们会掌握更多有价值的新知识。

成功之处：
在这一板块教学中，我主要以调动学生学习的主动性为目的，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力。

不足之处：
教学中，我对于教材的处理没有创造性，形式较单一，对于学生的引导和思考空间相对较小。

教学建议：
在以后的教学中，我要采用多种形式，肯定学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆地去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不只是学教材。