案例——网络课程的现状分析与发展研究
网课学校现状分析报告
网课学校现状分析报告在当前全球疫情的背景下，许多学校开始采取网课的方式进行教学。
网课学校的出现不仅解决了疫情期间学生学习的问题，同时也带来了一些新的挑战。
本报告将对网课学校的现状进行分析。
首先，网课学校的优点是它提供了灵活的学习时间和地点。
学生可以根据自己的情况进行学习安排，不再受到传统学校上课时间和地点的限制。
这种自由度使得学生能够更好地管理自己的时间，更有效地进行学习。
其次，网课学校的在线教学平台为学生提供了更多的学习资源。
学生可以通过平台上的录播课程、教材资料、习题练习等多种形式的教学资源进行学习，灵活选择适合自己的学习方式。
同时，许多平台还提供在线讨论和互动的功能，促进学生之间的沟通和合作，使学习更加丰富多样。
然而，网课学校也存在一些挑战和问题。
首先，缺乏面对面的教学交流可能会影响学生的学习效果。
在传统学校中，学生可以直接提问和与老师、同学进行交流，而网课学校中这种交流变得相对困难。
学生可能需要面对自己解决问题和理解知识的困难，并缺乏直接的反馈和指导。
其次，学生需要具备一定的自我管理和自学能力。
在传统学校中，老师通常会在课堂上进行知识点的讲解和引导，而网课学校中，学生需要更多地依靠自己进行学习。
这对于一些缺乏自控能力和组织能力的学生来说可能是一个挑战。
此外，网络安全也成为了网课学校需要关注的问题。
学生在网上学习的过程中会不可避免地与各种敏感信息和个人数据打交道，如何保障学生的隐私安全成为了一个重要的问题。
网课学校需要加强对平台和系统的安全防护，确保学生的个人信息不被泄露和滥用。
综上所述，网课学校在疫情期间成为了一种重要的教育方式，它为学生提供了灵活的学习时间和地点，丰富的学习资源，并促进了学生之间的交流和合作。
然而，它也面临着学生学习效果、学生自我管理能力和网络安全等方面的挑战。
随着对网课学校的不断改进和完善，相信它将在未来的教育中扮演更加重要的角色。
小学教师上网课的分析报告
小学教师上网课的分析报告一、引言在新冠疫情的影响下，传统课堂教学受到了很大的限制，教师们被迫转向线上教学方式。
特别是对于小学教师而言，他们需要采用更加灵活、互动性强的教学模式，以确保学生的学习效果。
本篇报告将对小学教师上网课的情况进行分析，并提出相应的建议和改进。
二、现状分析1. 技术条件小学教师上网课的前提是要具备一定的技术条件，包括电脑、网络、摄像头、麦克风等设备的支持。
然而，由于不同地区的差异以及教师自身的原因，部分教师缺乏必要的技术设备和网络条件，导致他们无法顺利上网课，限制了线上教学的普及和发展。
2. 教学内容小学教师上网课的教学内容需要与传统课堂教学有所区别。
在线教学要结合教材内容设计相应的课程模块，并注重培养学生的自主学习能力。
然而，目前一些教师在网络课程设计方面仍存在不足，教学内容往往缺乏针对性和趣味性，缺乏与学生的互动和参与。
3. 教学管理小学教师上网课的管理难度较传统课堂教学更大。
传统教室上课时，教师可以直观地了解学生的学习情况，而在线教学中，教师需要通过一些在线教学管理平台来监控学生的学习进度和表现。
然而，目前这类管理平台的功能还有待提升，无法满足教师对学生学情的全面掌握和准确评估的需求。
三、问题分析以上述现状为基础，我们可以得出以下问题：1. 受技术条件限制，部分小学教师无法顺利上网课。
2. 在线教学的教学内容缺乏针对性和趣味性。
3. 缺乏有效的在线教学管理平台，教师难以全面了解学生的学习情况。
四、解决方案为了解决以上问题，我们可以提出以下解决方案：1. 技术支持- 学校应提供必要的技术设备和网络条件，帮助教师们顺利上网课。
- 学校可以组织培训或邀请专业人士指导，帮助教师熟练掌握在线教学技巧和操作方法。
2. 教学内容设计- 教师可以结合在线教学平台的特点，设计更加有针对性和趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
- 教师可以引入互动性强的教学活动，如小组讨论、游戏和在线测验等，增强学生的参与度和学习效果。
网络课程发展性评价的分析研究
一
发展性评价
分析研 究
、
相 关 概念
网络课程 ， 名思义 ， 顾 就是基于计算机网络 而开设 的课程 。它所包 括的基本要素有 ： 网络信息环境、 教学策略 、 内容和教学活动 。 教学 网络 课程所涵盖的内容非 常广泛 ， 它包 含学习活动、 学习资源 、 学习工具 、 学 习支持 、 管理等各方 面的教育活动以及元 素， 网络课程超 出了一般课程 的概念 ， 而且各要素之间紧密不可分割。 因此在评价网络课 程的时候便 不能只面向课程本身， 而是通盘考虑， 对各方面进行 系统的研究。 发展性评价是以实现评价 的综合功能为 目的 ，网络课程发展性评 价则是注重 以改进为主要特征 的形成性功能 ，通过评 价促进 网络课程 的发展和人 的发展 ， 包括学生的发展和教师 自身的发展 。 网络课程发展 性评价强调以学生发展为本 ， 同时也促进教师的发展 ， 主要体现在对教 师教学的支持上 。网络课程发展性评价体现了当前 我国课程改革 内在 的价 值 追求 。 二、 网络课程发展性评价的现状分析 （ ） 一 国内外 网络课程评价标准分析 基于网络教育的重要性 ， 国外专家十分关注对网上 学习的评 价， 他 们对 网络课程 、 网上学习工具 以及环境的建构作了深入 的研究 。 在国际 上有如“Ｅ Ｌｍ ｉ Ｃ ｒｆａ ｏ Ｓ ｎ ａ ｓ（ 《 — ｅｍ ｎ ｅ ｉ ｔｎ ｔ ｄｒ ）在线学习的认证标准 ）等五 ｇ ｔｃ ｉ ａ ｄ） ｉ ”
定 的网络课程评价标 准。我 国教育部教育信息化技术标准委员会 ２ ０ ０２ 年６ 月发布的《 网络课程评价规 范征求 意见稿》 中从课程 内容 、 教学设 计 、 面设计 以及技术 四个基本维度来对 网络课程进行评价 。 界 （ ） 三 网络课程的发展性评价实施的几点建议 １在评 价实施的侧重点上 ， 、 我们要注 意以过 程为中心的 网络课程 实施评价为主 ， 以网络课程技术 和功能评价作为基础 ， 以学习者学习效 果评价为着 眼点 ， 以促 进学 习者的发展 、 课程 的发展 为目标 ， 分别从 多 角度和多层次进行评价 ，构建螺旋上升 的动态 网络课程发展性评价结
2024年网络课程市场前景分析
2024年网络课程市场前景分析引言近年来，随着互联网的快速发展和全球互联网用户数量的不断增长，网络课程市场也迅速崛起。
网络课程提供了灵活的学习方式，允许学生根据自己的时间和地点进行学习，吸引了越来越多的学生。
本文将对网络课程市场的前景进行分析，探讨其发展趋势和面临的挑战。
发展趋势1. 大量的用户基数网络课程市场具有广阔的用户基础。
根据统计数据，全球互联网用户数量已经达到了数十亿级别，这为网络课程市场的发展提供了巨大的潜力。
尤其是在发展中国家和农村地区，网络课程成为了获取高质量教育资源的重要途径。
2. 教育变革的需求随着经济和社会的快速发展，人们对教育的需求也在不断增长。
传统的教育模式已经无法满足大众的需求，而网络课程的出现填补了这一空白。
网络课程可以提供更加灵活的学习方式，满足学生个性化学习的需求。
3. 技术的不断进步互联网技术的不断进步也为网络课程市场的发展提供了有力的支持。
高速网络的普及和移动设备的普及使得学生可以随时随地进行网络学习。
同时，虚拟现实技术、人工智能等技术的应用也为网络课程的教学手段提供了更多可能性。
4. 高效率和低成本与传统的教育方式相比，网络课程可以通过大规模在线开放课程（MOOCs）等形式实现批量化教学，降低教育成本。
同时，网络课程也能够以一种高效的方式传达知识，加速学生的学习进程。
面临的挑战1. 质量参差不齐问题由于网络课程市场较为开放，教育资源的质量参差不齐成为了一个亟待解决的问题。
与传统的高校课程不同，网络课程的制作和审核难度较低，导致市场上存在很多劣质的网络课程。
解决这一问题的关键是制定相应的监管标准，提高网络课程的质量。
2. 缺乏互动和反馈机制与传统的面对面教学相比，网络课程缺乏实时的互动和反馈机制，这给学生的学习效果带来一定的不确定性。
解决这一问题的关键是引入更先进的教学技术，如在线讨论、个性化学习推荐系统等，提高学生的参与度和满意度。
3. 市场竞争激烈随着网络课程市场的快速发展，市场竞争也变得越来越激烈。
浅议网络课程发展现状
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．
！ 匿 ！ 浅议网络课程发来自现状 王静 时彩婕 宗丽莉
（ 马 店 黄 淮 学 院 ， 南 驻 马店 ４ ３ ０ ） 驻 河 ６ ００ 中图分类号： ４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号：６ ３ ０ ９ （０ ０ １＿ Ｏ ６１１ １ ７ －９ ２ ２ １ ）１ｏ Ｏ － ９ 摘要 ： 网络课程在整 个远程教育的发展过程 中起 着举足轻重的作 用， 现阶段 网络教 育主要集 中在 国内一些重点高校的 网络 课程的应用形式上 ， 我国教育工作者根据我 国的 实际多年 实践的高度 总结 ， 也正在指导着我 国网络课 程开发 的实践， 网络课程 在 实践 中慢 慢 成 长 。 关键 词 ： 网络课 程 ； 展 现 状 ； 点 发 特
一
网络课程是 “ 通过网络表现 的某门学科 的教学内容及实施的教学活动的总和 ，它包 括两个组成部分 ： 按一定 的教学 目 、 策 标 教学 略组织起 来 的教学 内容和 网络教 学 支撑环 境” 。网络课程 首先的属性是 “ 课程 ” 它应该 ， 包含 “ 程” 课 的一切特征 ， ： 育目标 、 如 教 教学 内容 、 教学活动 、 教学评价等等。 其次 ， 它一定 要体现“ 网络” 的属性 。网络课程是 以互联 网 作为传播的媒介， 通过计算机呈现 。因此 ， 计 算机 多媒体 技术 应该是 网络 课程 的重 要特 征 ， 用的网络 链接 、 常 导航 、 搜索乃 至与网上 注册和缴费等功能也应充分地体现 ，互联网 海量的资源应该得以充分的利用 ，这样才可 体现出网络课程的优势。
一
、
网络课程 的概 念和 内涵
网上学 习有别 于传 统的课堂学 习模式 ， 因而传 统 的课 程评价 标准 不能 直接用 于其 中。 目前， 国外已经对 网上学 习的评价十分关 注 网络课程 、 对 网上学 习工具和环境 的建构 进行了深入的研究。 世界上的一些发达 国家很早就开始将网 络应用于教学和学 习当中。但仍未出台广泛 除了各国家 、 地区 二 、 国 网络 课程发 展现 状及 认可的网上学习评价方案 ， 我 之间地域差异 的因素外 ，还存在利益方面的 特点 问题 ． 如美国前教育部代理秘书长马绍尔 ・ 史 就 网络课 程数量上而 言 ． ２ ０ 自 ０ ３年 １ １ ５ 密斯认为 ：提供网上课程评判标 准的将 是私 门课程开放至此 ，高校精 品课程形成 了国家 人机构而不是政府部门。 他说 ，在市场上 ， “ 管 级、 省级和校级三个层次 ． 并将全部 上网免费 理制度 和自由创造之间存在着矛盾 。 们最 人 开放 。 不希望的就是政府加大管理 力度 。 正因为如 ” １ ． 几乎所有 的网络课程 都非常重视教学 此， 缺少了政府的统一管理 。 私人机构或 高校 内容 的” 讲解” “ 、演示 ” 环节 ， 不同院校 不同学 与研究单位发布的评价标 准层次 不一，但其 科各展所长 ， 流媒体视频 、 如 文本 、 ａ 动画 Ｆｓ ｌｈ 中也不乏启发性的信息。以下介绍三个 比较 等， 更有使用虚拟现实等技术 的， 以尽可能将 有价值 的评价标准 ： 课程知识讲全 、 细 、 系统 ， 讲 讲 且大部 分教 学 《 — ｅ ｎ ｇ ｅ ｉ ａ ｏ ｍ ｄ ｄ｝ 由 Ｅ Ｌ ａ ｉ ｒ ｃ ｉｎＳ ｎ ￣ ｓ是 ｒｎ Ｃ ｔ ｔ ｉ ｆ 内容皆按印刷课本章节顺序编排 。 以 Ｌ ｎ ｔ ｉ ｓ ｙ ｅ ｅＧｌ 博士 为主创 者的著名教学设 ｔ ｌ ｉ ２ ． 网页的设计在布局 、 风格 、 色彩 、 链接 、 计与适用专业委员会建立 的认证标准 ，由美 超文本等诸方面 已相 当专业化 。基 本不存 在 国南伊 利诺 斯大学 的 测量 专家使 用 Ａ ｇｆ ｎｏ 什么问题。 方法 （ 一种被 评价专家认为是确定合格最可 ３ ． 特点非常突出。不 同学科在栏 目 学科 靠的标准参照法之一 ，因为它是基于命题专 设计 、 技术实现 ， 及内容安排 上皆能发 挥学 科 家们的综合判断 。 要求专家审阅每一项 ， 确定 所长 、 突出学科优势 、 符合学科特点 。 比如 ， 语 每一项 指标 的得分概率。这些概率的平均值 言学科能为学生提供 了大量 的听 、 读训练和 乘以项 目 总数 ， 其结果就是最底限度的得 分。 情景对话 ； 工科则利用各 种图片、 虚拟现实技 最终的合格线是基于这种综合判断和平均标 术 、 ａ 动 画等演示 与讲解 原理 与过程 ； Ｆｓ ｌｈ 其 准误 差的计算 。 最后 ， 对每项得分计算各种分 他学科如法学的案例 分析 、 模拟法庭 的角色 析和可靠性 指数。 ）协助评 分标准的开发 ， 扮演； 医学的各种病理 图片 、 内器 官动画 ， 体 ２０ 年七月底 通过测试并定稿。 ０１ 药剂配方图表等 。 种是 Ｌｕ ｌｒ 提出 的会话 模型 ， ａｒ ａ ｉ ｄ ｌ 主要 ４ ． 网络课程基本栏 目包括 ： 导航 、 课程介 把教师和学生 、学生之间及 学生与环境通过 绍、 课程教学 、 习。 练 媒体进 行交互 的活动 情况作为评价对 象 ， 从 ５ 基本 上都注 意到 了综合使 用多 种媒 ． 所提供 的各种学习工具 的交互性 上考察一个 体， 有的教学信 的表达更活泼 、 更有效 。 虚拟环境的优劣。报 告从线性 的会话进程分 三、 存在 的 问题与 不足 析 了 Ｗｅ Ｃ （ ｂ Ｔ 一种创 作网络课程 的写作工 其一 ， 从整体上讲 ． 这些网络课程共同存 具 ） Ｖｒ ａ 和 ｉｕｌ ｎ ｅ ｉ （ ｔ —Ｕ ｉ ｒｔ 模拟校园 的风格而 ｖｓ ｙ 在 着重教学内容的呈现 与讲解 ， 轻学 习环境 构建 的基于 客 户端 一 务 器的综 合 学 习环 服
网络精品课程研究现状及发展趋势
１
３
４
９
６
２３
（ １４ ％） １． ４
１ ６ （ ７ ９ ％） ６
．
１
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８
７
高 水 平 网络 教 育 资 源 的整 合 与 共 享 ，推 动 网 络 教 育 的 发 展、 改革 和创 新 ， 提高 网络 教 育 教 学 质 量 和 人 才 培 养 质 以 量， 促进 终 身 教 育 体 系和 学 习 型 社会 的建 设 。［ １ １
２ ７
（ ３ ４ ％） １ ３
发
１ ５
系统 开 发 应 用策 略
应 用
２
２
２
１ ２
５ ３
７
（ ．６ ７４ ％） ４（ ．９ ） １９ ％
１ Ｏ
本文 采 用 内容分 析 法 并 结 合 谢 幼 如 教 授 对 网络 课 程
的分 析模 式 进 行 研 究 。 内容 分 析 法 是 教 育 技 术 学 研 究 方 法 的一 种 ，是 对 明 显 的传 播 内容 做 客 观 而 有 系 统 的 量 化
（ ．７ ５４ ％） ２ ２
（ ０９ ％ ） １ ．５ 系 统 设 计
１ １ ２ １ １ ０
２ ２
（ Ｏ９ ％） １ ５
践 提 供参 考 。 ２研 究 方 法与 资 料 来 源 ．
（ ） 究 方 法 １研
开 发 的 技 术 或
开 平 台
１ ２ ４ ４ １ ９
Ｃｉ ｕ ｔｎ ｆ ５ ｈａ ｄ ａ ｏ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｉ ７ ｏｎ
网课各科现状分析报告
网课各科现状分析报告近年来，随着科技的发展和互联网的普及，网课已经成为了一种普遍的学习方式。
尤其是在疫情期间，网课几乎成为了学生们的主要教育途径。
本报告将对网课各科的现状进行分析，以期对网课教育做出客观的评价。
语文：网课对语文教育提供了更多的学习资源和自主选择的机会。
通过文字、音频和视频多种形式的教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
然而，由于语文需要大量的语言实践和写作训练，网课可能难以提供实时的指导和互动。
因此，有必要结合线上和线下的教育方式，以实现更全面的语文学习。
数学：网课对数学学习具备一定的优势。
数学是一门注重理论和解题方法的学科，通过网课可以提供丰富的教学资源和解题技巧的讲解。
此外，通过在线交流平台，学生可以与老师和同学进行互动，解决问题和分享学习经验。
然而，数学的学习需要严密的思维逻辑和实践操作，网上教学难以覆盖所有学习环节，因此仍需配合实体教育的辅助。
英语：网课对英语学习具有较好的适应性。
英语学习依赖于大量的听力和口语练习，而网课可以提供多媒体的教学资源和听说训练的机会。
通过模拟对话和实景教学的形式，学生可以更好地感受语境和提高语感。
然而，英语学习的核心在于实际运用，需要面对面的交流和实践。
因此，网课仍然需要与实体教育相结合，以达到更好的学习效果。
物理：网课对物理学习的支持相对较弱。
物理学习涉及到大量的实验和观察，而网课难以提供现场实验和实物展示的机会，因此学生的实践能力可能受到限制。
此外，物理学习需要大量的数学知识作为基础，而网课难以提供个性化的辅导和解答。
因此，在物理学习中，网课的应用还需要进一步的完善和创新。
综合来看，网课在各科学习中都能提供一定的帮助，但也存在一些局限性。
因此，在使用网课时，需要结合学科的特点和学生的需求，灵活运用各种教学手段和资源，以实现更全面、高效的学习体验。
这样，网课教育才能真正发挥其优势，为学生提供更好的学习效果。
2024年网络课程市场发展现状
2024年网络课程市场发展现状引言随着互联网的普及和信息技术的发展，在线教育逐渐成为一种新的学习方式。
网络课程市场作为在线教育的重要组成部分，发展迅速并取得了显著的成绩。
本文将对网络课程市场的发展现状进行探讨，并分析其未来发展趋势。
发展历程早期阶段网络课程市场起源于20世纪90年代，当时的在线教育主要以大学和企业为主要目标群体，通过网络形式提供一些基础和专业课程。
然而，由于网络技术相对较差、带宽限制和缺乏有效的教学资源，早期网络课程市场的发展较为有限。
近年发展随着互联网技术的进步和信息化程度的提高，网络课程市场进入了快速发展的阶段。
互联网巨头如Coursera、Udacity和edX等进入市场，并与大学、企业等机构合作，提供高质量的在线课程。
此外，也出现了一批新兴的网络教育平台，如百度传课、猿辅导、VIPKID等，它们通过独特的教学模式和优质的资源吸引了大量用户。
现状分析多元化课程内容网络课程市场的发展现状表现为课程内容的多元化。
不仅有基础的学科课程，还有职业技能培训、兴趣爱好等各类课程。
这种多元化的内容满足了不同人群的需求，促进了网络课程市场的进一步发展。
个性化学习体验网络课程市场注重提供个性化的学习体验。
通过数据分析和智能化算法，平台可以根据学习者的兴趣、能力和学习进度，智能化地推荐课程和学习资源，提供个性化的学习体验。
这种个性化的学习方式符合现代人的需求，进一步推动了网络课程市场的发展。
商业模式创新网络课程市场的商业模式也在不断创新。
除了传统的收费课程，互联网企业还采用了多种方式盈利，如广告推广、订阅制和付费讲座等。
这种商业模式创新为网络课程市场的可持续发展提供了更多的可能性。
未来发展趋势人工智能技术应用随着人工智能技术的快速发展，网络课程市场将借助人工智能技术提供更加智能化的学习体验。
机器学习和自然语言处理等技术可以帮助平台更好地理解学习者的需求和反馈，提供更加精准的学习资源和建议。
移动端发展随着智能手机的普及和移动互联网的发展，移动端已成为网络课程市场的重要入口。
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网络课程的现状分析与发展研究
（来源：网络课程的内容分析与评价研究，谢幼如.刘铁英,高瑞利,尹睿.华南师范大学教育技术研
究所，电化教育研究.2003.11）
一、研究概述
(1)研究目的
①分析目前网络课程研究的现状，了解这一领域的特征情况。
②分析网络课程研究的发展趋势，为进一步的研究与实践提供借鉴参考与决策依据。
（2）研究方法
本研究主要采用内容分析方法。
内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
它以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。
（3）研究内容
通过对教育技术类主要期刊中有关网络课程的文章进行内容分析，分析网络课程研究的现状与发展趋势。
二、网络课程研究的内容分析
（1）内容分析过程
为分析网络课程研究的现状与发展趋势，我们进行研究样本的选取。
通过查阅 1999-2004年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》和《现代教育技术》中相关网络课程文章114篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定83篇有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的详细情况如表5-4所示。
根据研究目的与研究内容，建立如表1所示的内容分析类目表，表中的分析类目分为“设计、开发、应用、管理、评价”等五类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。
本研究活动中，分析单元为“篇”。
根据需要，组成3人研究小组，进行分析评判。
表1 内容分析研究样本详细情况
文章（篇）刊物名称
1999-2002年
1999年2000年 2001年2002年2003年2004年
《电化教育研究》—— 1 2 5 2 2 《中国电化教育》 1 1 2 7 6 10 《中国远程教育》—— 1 1 8 6 2 《开放教育研究》———— 1 1 1 7 《现代教育技术》———— 1 5 5 5 小计 1 3 7 26 20 26
合计83
（二）研究数据与情况分析
通过内容分析，可得如表5-6所示的研究数据。
为分析四年来网络课程研究的总体情况，在表5-5的基础上，以不同年度和各种类别进行统计，得表3，在表3的基础上，绘制出图1和图2。
关于网络课程研究的总体情况，我们可以得出如下结论。
表2 内容分析类目表格与分析结果
文章（篇）
类目1999 2000 2001 2002 2003 2004
小计
（比例）
设计
网络课程设计的理论基础———— 1 1 ————2（2.4%）网络课程设计的原则与策略———— 2 2 —— 2 6（7.2%）网络课程的设计模式—————————— 2 2（2.4%）网络课程的教学设计—————— 5 4 7 16（19.3%）网络课程的系统设计———— 1 8 5 5 19（22.9%）
开发网络课程开发的技术或平台———— 1 2 1 2 6（7.2%）网络课程系统的开发—— 2 —— 4 4 2 12（14.5%）
应用
网络课程
应用方式远程教学————————————0（0%）课堂教学 1 —————— 2 ——3（3.6%）
网络课程的应用策略—————— 1 ————1（1.2%）网络课程的应用效果—————————— 2 2（2.4%）
管理网络课程教学管理———————— 1 ——1（1.2%）网络课程系统管理————————————0（0%）
评价网络课程评价原则—————— 1 ————1（1.2% 网络课程评价标准—— 1 1 —— 3 1 7（8.4%）网络课程评价方法———————— 2 3 5（6.0%）小计 1 3 7 26 20 26 83
表3 教育技术类主要期刊中有关网络课程的情况
文章（篇）类别
1999-2004 年
1999 2000 2001 2002 2003 2004 小计所占比例
设计———— 4 16 9 16 45 54.2% 开发—— 2 1 6 5 4 18 21.7% 管理———————— 1 —— 1 1.2%
应用 1 1 2 —— 2 6 1.2%
评价—— 1 1 2 5 4 13 7.2%
小计 1 3 7 26 20 26 ——15.7% 合计83
① 网络课程的研究发展迅速。
近年来，人们越来越重视网络课程的研究，有关的研究论文数目不断增加，从 1999年的1篇增加到2004年的26篇（见图1）。
② 网络课程的研究重点是有关设计与开发的内容。
如图2所示，网络课程的研究内容主要集中在“设计”（占54.2%），其次是“开发”（占21.7%）与“评价”（占15.7%），而“应用”和“管理”较少，分别占1.2%和7.2%。
③ 网络课程研究中的一些特点。
根据表 5-2中各子类目所占比例的大小，比例大的类目是“网络课程的系统设计”（22.9%）、“网络课程的教学设计”（19.3%）和“网络课程系统的开发”（14.5%），比例为0的子类目有“网络课程应用方式（远程教学）”和“网络课程的系统管理”，这些情况必须引起我们的注意。
特别是关于网络课程的应用方式，内容分析的结果显示，只是用于课堂教学而非远程教学。
众所周知，网络课程的开发，主要是要解决远程教学的问题，所以出现这种情况尤其值得我们深思。
三、主要的研究结论
（1）网络课程的研究现状
网络课程的研究内容主要是有关网络课程的设计与开发；网络课程的教学应用模式单一，主要是学科的课堂辅助教学；网络课程的评价研究日益受到重视，而关于网络课程具体的维护与管理方法，还有待于进一步进行研究。
详细情况如下：
① 对网络课程的开发偏重技术应用而忽视理论指导。
目前，关于网络课程的研究主要涉及具体的技术及其在课程开发中的应用，而有关的理论探讨的文章比较少。
在高校的网络课程评审中，也发现一些网络课程由于缺乏理论指导，存在不少问题 ,如教学目标不明确、课程结构不完整、课程内容是教学过程或教案的简单搬家等。
② 网络课程设计方法的研究缺乏理论深度。
对网络课程的教学设计主要停留在主要模块的设计，缺乏进一步细化和深入的探讨。
如在教学策略设计上，如何激发学生学习网络课程的动机；在教学活动设计上，如何发挥教师在网络课程中的指导性作用；在教学评价设计中，如何体现它对教学进程的调控等，都值得我们去研究。
③ 网络课程的教学应用研究缺乏科学研究方法的指导。
关于网络课程教学应用的文章不少 ,但围绕一门完整的网络课程，采用科学的研究方法，系统地进行教育教学应用的文章就不多,仅占很小的比例。
对有关的文章进行内容分析可以发现,在网络课程的应用中,目前许多高校的应用形式是教师课堂辅助教学、学生课后自主学习、远程课程教学,这些应用形式缺乏从教学模式的改革方面进行研究和探索;在研究过程中,也只强调网络课程作为一种教学资源加以应用,而忽略了科学研究方法的指导,影响研究结果的量化和科学化。
④ 网络课程的评价研究日益受到重视。
近年来，随着“新世纪网络课程建设工程”的启动和实施，以及最近几次教育部组织的大型网络课程质量认证活动，全国各大高等院校和网络教育学院都加大力度推行网络课程的建设。
与此同时，网络课程的质量评测问题也受到高度的关注。
网络课程既不是简单的电子教材，也不是一般的 CAI课件，对网络课程的评价要考虑其特殊性，重新建立网络课程的评价指标体系。
对网络课程的教学应用过程的评价也不能盲目遵循传统的课程教学评价标准。
目前，许多专家正在极力从理论和实践的层面建立一套行之有效的网络课程的评价指标体系和质量认证标准，提高网络课程的建设水平。
关于网络课程的管理在《新世纪网络课程建设工程的项目管理办法》（高
等教育出版社,2000年8月）中提出了一些宏观管理办法。
而关于网络课程具体的维护与管理方法,还有待于进一步进行研究。
⑤ 开发平台的研制具有一定的局限性。
随着Internet的普及，国内外研究机构已作了大量的研究工作，如美国IBMLotus的LearningSpace、美国Asymetrix公司的Aspene-Learning平台、新加坡的DRML教学资源管理应用平台和国内北京师范大学研制的新叶远程教学支撑平台等。
这些研究成果（产品）往往都是在某些方面取得突破,但都还不是十分成熟的产品，尤其是网络课程的开发与应用方面，与之相关的产品都是处在探索阶段。
（2）网络课程的发展趋势
随着对网络课程的研究与实践的不断深入，网络课程在理论指导、教学应用、效果研究、评价管理、开发平台等方面将呈现出新的特点：
① 在理论指导方面，强调教学系统设计理论的应用。
② 在教学应用方面，强调教学模式的探索和研究。
如利用网络资源主动学习模式、利用虚拟情境探究学习模式、利用通信工具协商学习模式等的研究。
③ 在效果研究方面，强调学生对课程的知识和技能的掌握、创新精神和实践能力的培养、信息素养的提高等方面。
④ 在评价管理方面，强调科学评价指标体系的建立和应用。
⑤ 在开发平台方面，强调操作简便、学科特点突出，能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制。
图1 教育技术类主要期刊中网络课程文章数目统计
图2 网络课程相关文章分类统计。