概念图策略在高中生物试卷讲评课中的应用研究
概念图策略在高中生物教学中的应用
概念图策略在高中生物教学中的应用作为常用的知识表述形式，概念图很好的呈现了概念与内容之间的复杂关系。
利用连线或词语将概念联系起来形成的知识图可简洁直观地呈现不同的概念知识。
因此，利用直观、简洁、系统的概念图可以将生物课堂的内容呈现给学生，有助于学生掌握高中生物课本中各个概念之间的关联，理解各个概念在高中生物知识系统中所起的作用，促使学生开展更加有效，目的性更强的学习，帮助教师把控教学过程。
一、概念图美国学者在上个世纪60年代提出了概念中最重要的概念，但是该概念持续到20年之后才实现应用和实践，概念图主要以理论技术为前提，通过不断的实践和修正形成相应的学习策略，该学习策略需要具有一定的意义性和有效性。
其次，概念图主要以图片的形式揭示不同概念之间的内在联系和意义关系，其中等级体系的排列是概念图的核心，核心概念围绕各个层次的制作链接，以此来形成完善的逻辑知识体系。
二、策略1.利用概念图进行复习提高学生的知识应用能力，保证学生打下坚实的理论基础是高中生物教学的重点，概念图的应用不仅能够提高教学质量和教学效率，还能够实现学生生物知识之间的问题联系，保证学生能够对不同的概念有一个清晰且宏观的认知，老师需要站在结构化和宏观的角度，明确高中生物复习的综合目的，实现教学质量的提升和教学效果的增强。
高中生物学习需要按照一定的步骤。
首先，老师需要关注学生知识的调动，通过简单的回忆来明确学生的学习方向，保证学生对不同的生物知识概念有一个简单的认知；其次，老师需要结合学生的回忆情况，对不同的概念进行总体概括和合理引导，鼓励学生围绕主题形成自己的知识框架，从而主动参与后期的巩固练习和学习活动实践。
2教师引导学生回忆概念首先老师需要关注教学内容的深入研究和分析，高中生物学习主要以章节学习为主题，在老师的引导之下，学生需要主动的回忆不同章节的核心内容，通过主动研究和反复的分析，学生能够主动的列出不同章节的核心概念，这种以学生为主体的教学实践活动能够在第一时间吸引学生的注意力，体现学生的核心价值，让学生充分的发挥个人的主观能动性，从而实现学习质量和学习效率的稳定提升，掌握各种生活学习的技巧和精髓。
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用概念图是通过以概念为主线，通过概念之间的关联构建起来的一种知识结构图。
通过将学科知识进行整合和组织，概念图可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在高中生物教学中，概念图的运用可以起到很大的作用。
概念图可以帮助学生理清知识框架。
高中生物教学内容繁杂，各个知识点之间存在着复杂的关联。
概念图能够将这些知识点有机地组织在一起，形成一个清晰直观的知识结构。
通过概念图的制作和使用，学生可以看到各个知识点之间的关系，进而对整个知识体系有一个全面的掌握和了解。
这样，学生在学习时就能够更好地理清思路，减少学习的迷茫感。
概念图可以帮助学生理解和记忆知识。
高中生物教学注重对知识的理解和应用，而不只是死记硬背。
通过概念图的制作和使用，可以将生物知识展现为一个个有机的概念，而不再是一堆孤立的知识点。
这样有助于学生从整体和系统的角度来理解和记忆知识，提高学习效果。
概念图还可以帮助学生形成对知识的联想和归纳能力，培养学生的思维能力和创新能力。
概念图可以帮助学生提高解题能力。
在高中生物学习中，很多问题都需要学生能够将不同的知识点进行有机组合，进行综合分析和判断。
利用概念图，可以将相关知识点整合在一起，形成一个完整的思路。
学生可以通过梳理概念图，找到问题的突破口和解题思路，有针对性地进行学习和复习，提高解题的能力。
概念图在高中生物教学中的运用也需要注意一些问题。
概念图的制作要简洁明了，不能过于繁琐复杂，否则会给学生造成困惑。
概念图的设计要符合生物学习习惯和规律，不能违背生物学的规律，否则会给学生带来误导。
概念图的运用应该与其他教学手段相结合，不能过分依赖概念图，要灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
概念图在高中生物教学中的运用可以帮助学生理清知识框架，增强对知识的理解和记忆，提高解题能力，同时也可以帮助教师进行教学设计。
概念图的运用也需要注意一些问题。
通过合理运用概念图，可以有效改进高中生物教学方法，提高学生的学习效果。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：生物学是一门关于生命现象和规律的科学，是高中阶段学生必修的重要学科之一。
在传统的生物课堂教学中，教师通常通过讲解和演示的方式向学生传授知识，而学生则通过听讲和记笔记的方式进行学习。
这种传统的教学方式存在着信息传递效率低、学生参与度不高、学习效果不够明显等问题。
为了改善生物课堂教学的效果，提高学生的学习兴趣和学习效果，概念图被引入到高中生物课堂中。
概念图是一种将知识点通过图形和文字进行整合和展示的方式，它能够清晰地呈现知识结构和内容之间的关系，帮助学生更好地理解和记忆生物学知识。
通过概念图，教师可以将抽象的生物知识可视化呈现，引导学生主动探究，提高学生的学习主动性和学习效率。
概念图在高中生物课堂中的应用备受关注。
1.2 目的目的：本文旨在探讨概念图在高中生物课堂教学中的应用，分析概念图设计原则和教学策略，研究概念图对学生学习效果的影响，并通过案例分析来验证概念图在生物教学中的实际效果。
通过对概念图在高中生物课堂中的应用进行深入研究，我们旨在为教师提供更有效的教学工具和策略，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
通过本文的探讨，我们希望能够为高中生物教学提供一些新的思路和方法，促进教育教学的发展，提升学生的学习质量和学习成果。
2. 正文2.1 概念图在高中生物课堂中的应用概念图是一种形象直观的图形演示工具，它通过将知识点、概念和关系以图形形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中生物课堂中，概念图的应用可以带来许多好处。
概念图可以帮助学生整理和梳理知识。
生物学是一门内容繁杂的学科，学生需要掌握大量的知识点和概念。
通过制作概念图，学生可以将零散的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识网络，有助于他们更清晰地理解生物学的各种概念。
概念图可以帮助学生理清逻辑关系。
生物学中的许多概念和知识点之间存在着复杂的逻辑关系，通过制作概念图，学生可以直观地看出各个概念之间的联系和影响，帮助他们建立系统性的思维方式。
解析概念图在高三生物复习课中的应用
解析概念图在高三生物复习课中的应用
概念图是一种用来组织和呈现知识的图形工具，通过将相关的概念、关系和信息整合在一起，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高三生物复习课中，概念图可以应用于以下几个方面。
一、知识整合与梳理
高三生物复习课程内容繁杂，需要学生掌握大量的概念和知识点。
概念图可以帮助学生将碎片化的知识整合和梳理，建立知识之间的联系和层次结构。
学生可以使用概念图将细胞结构、生物分子、生物过程等不同的概念整合在一起，形成一个完整的概念网络，这样有助于学生全面理解和记忆相关的知识点。
二、问题思考与解答
高三生物复习课中，老师常常会提出一些问题供学生思考与解答。
使用概念图可以帮助学生更好地组织和展示自己的思路。
学生可以将问题作为中心概念，在周围添加相关的子概念和信息，进一步思考和分析问题。
学生还可以通过绘制箭头来表示不同概念之间的关系和逻辑推理，有助于呈现自己的思考过程。
四、知识拓展与延伸
概念图不仅可以帮助学生整理已有的知识，还可以促进学生之间的讨论和思考，激发学生对知识的拓展和延伸。
在概念图中，学生可以添加一些自己的思考和理解，进一步展开相关的话题和问题，并与同学进行讨论和交流。
这样可以帮助学生发现新的知识，加深对生物学知识的理解和应用。
概念图在高中生物复习课教学中的运用.docx
概念图在高中生物复习课教学中的运用作者张向芳高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程。
为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化, 并能灵活地迁移，笔者尝试将概念图引入到高屮生物复习的教与学屮，收到了较好的效果。
一、什么是概念图早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。
当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动小运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。
概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。
它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。
概念图的编制一般可以通过以下儿个步骤来实现：①确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与Z和关联的其他概念，并把这些概念列出一张“关键概念” 一览表。
②概念的排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。
③进行各级连接：把每一对和关的概念用连线连接，并在连线上标明两者Z间“是什么”或有“怎么样”的关系。
④反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。
二、概念图的理论基础美国著名的认知心理学家奥苏贝尔于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要I大I素是学习者已经掌握的知识，当学习者具有了意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。
概念图在高中生物教学中的运用研究
三、概念图定义及特点
1、直观性：概念图使用图形符号表示概念之间的关系，使学生更容易理解。 2、系统性：概念图将相关概念组织成一个系统，有助于学生把握知识的整体 结构。
三、概念图定义及特点
3、可视化：概念图可以直观地展示概念之间的关系，有助于学生记忆和理解。
四、概念图制作方法
四、概念图制作方法
概念图在高中生物教学中的运 用研究
目录
01 一、介绍
03
三、概念图定义及特 点
02 二、研究背景 04 四、概念图制作方法
目录
05 五、概念图在高中生 物教学中的应用
07 参考内容
06 六、案例分析
一、介绍
一、介绍
概念图是一种可视化工具，用于表示概念、概念之间的关系以及概念在特定 领域中的应用。在生物学领域，概念图被广泛用于帮助教师教学和学生学习。本 次演示旨在探讨概念图在高中生物教学中的运用研究，以期为提高教学质量和学 习效果提供参考。
四、概念图制作方法
5、确定概念顺序：根据概念的层次结构和重要性，确定它们在概念图中的顺 序。
五、概念图在高中生物教学中的 应用
五、概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中具有广泛的应用，主要体现在以下几个方面： 1、呈现知识结构：教师可以使用概念图将生物课程中的知识点以及它们之间 的关系呈现出来，帮助学生建立知识体系。
实例分析
在生物复习阶段，学生可以利用概念图回顾并巩固所学的知识点。例如，在 复习“光合作用”这一知识点时，学生可以再次绘制概念图，并将各个知识点之 间的关系清晰地呈现出来。这有助于学生形成完整的光合作用知识体系，提高复 习效果。
实例分析
在生物考试中，概念图可以作为解答综合性问题的有效工具。例如，在回答 “请简要描述光合作用的过程”这一问题时，学生可以利用概念图将光合作用的 各个步骤以及所需条件等知识点之间的关系清晰地呈现出来。这有助于提高答案 的完整性和准确性。
概念图在高中生物教学的运用分析
概念图在高中生物教学的运用分析
高中生物教学中，概念图是一种非常有用的教学工具，它可以帮助学生们更好地理解生物学中的复杂概念，并能够让学生们更准确地记住它们。
本文将从概念图在高中生物教学中的具体应用入手，分析概念图的作用，以及概念图的绘制方式，以提高高中生物教学的效果。
首先，概念图在高中生物教学中的作用是帮助学生们更好地理解生物学中的复杂概念。
概念图可以把一个概念分解成不同的部分，通过图表的形式把这些概念联系起来，从而让学生们更容易理解这些概念。
例如，概念图可以把植物的生长过程分解成不同的步骤，如萌发、生长、发芽、开花、结果等，从而让学生们更容易理解植物的生长过程。
其次，概念图在高中生物教学中的作用是帮助学生们更准确地记住这些概念。
概念图可以把一个概念分解成不同的部分，并通过图表的形式把这些部分连接起来，从而让学生们更容易记住这些概念。
例如，概念图可以把细胞的结构分解成不同的部分，如细胞膜、细胞核、细胞器等，并通过图表的形式把它们联系起来，从而让学生们更容易记住这些概念。
最后，概念图的绘制方式也是高中生物教学中非常重要的一个环节。
概念图的绘制方式要求学生们正确地表达出一个概念，要求他们清晰地表达出概念之间的关系。
这样，学生们不
仅可以更好地理解一个概念，而且还可以更准确地记住这些概念。
总之，概念图是高中生物教学中非常重要的一种教学工具。
它可以帮助学生们更好地理解生物学中的复杂概念，并能够让学生们更准确地记住这些概念。
此外，概念图的绘制方式也是高中生物教学中非常重要的一个环节。
因此，概念图的运用可以有效提高高中生物教学的效果。
浅析概念图在高中生物课堂教学中的应用策略
浅析概念图在高中生物课堂教学中的应用策略摘要：学生学习就是不断构建、丰富与完善自身知识结构的过程，而概念图就是基于学习理论基础，以图的形式，把知识与知识之间的关系网络化，进而让思维可以可视化的呈现，激发学生的思维，加深学生的记忆。
在高中生物课堂教学中应用概念图，不仅有助于学生学习效率的提升，还能够有效促进生物教学质量的提高。
基于此，本文对概念图在高中生物教学中的应用进行探讨，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：概念图；高中生物；应用策略高中生物教学，是让学生能够掌握生物学科的基本概念、事例、原理等，生物又是一门基础的、概念繁杂、知识点众多、不容易记忆的学科，无论是教师的传授，还是学生的学习都面临着很大的挑战。
而概念图，是一种组织、总结和表征知识的工具，是以科学的方式来显示概念之间联系，采用具体事例加以说明，进而把概念巧妙联系起来，能够让人们加深记忆，产生联想的结构网图。
在高中生物课堂有效应用概念图，无论是对“教”还是对“学”，都有非常重要的作用。
一、课堂板书：应用概念图引导学生构建体系教师在课堂教学中，板书是必不可少的组成部分，完美的高中生物教学课堂，教师的板书往往也是与概念图完美结合。
教师在板书设计中构建概念图，既可以理清教学顺序，把握整个教学环节，又可以在板书中逐步展示，让学生在学习中，清晰认知每一个概念之间的关系，进而构建、丰富、完善自身的知识体系。
例如：在《物质跨膜运输的方式》一课，教师根据学生课前预学，向学生提出问题：“物质跨膜运输的方式包括哪些？”在学生正确回答后，写下板书（如图1）。
教师在抛出问题“按照对‘人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性’的观察结果，你可以找出水分子、氧气分子穿过细胞膜的方式吗？”以问为引，引导学生合作探究。
同时，针对学生的回答，在向学生提出问题：“自由扩散、协助扩展的区别与联系”、“为什么属于被动运输？”，并让学生举例说明，并写下板书（如图2）。
图1 图2二、探究活动：应用概念图激发学生创新思维培养学生的创新思维，是高中生物教学较为重要的教学内容，也是新课改所倡导的教学理念。
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中国校外教育教学研究下旬刊
05/2019概念图策略在高中生物试卷讲评课中的应用研究
◆杨艳琴
（甘肃省金塔县中学）
【摘要】试卷讲评课的教学设计不容忽略。
在高中生物试卷讲评课中运用概念图策略可以充分激发学生的学习潜力、调动每位学生的创造性，体现教学活动中学生的学习主体地位，最终达到优化课堂教学的目的。
【关键词】概念图高中生物试卷讲评
目前的教学中普遍存在的现象是教师的潜意识中认为试卷讲评课是最容易完成的一种课型，以至于忽略了试卷讲评课的教学设计，直接拿上试卷给学生对答案，然后对学生出错率较高的题目就题论题，或者有的教师从第一题讲到最后一题，这种试卷讲评缺乏针对性及有效组织，教学往往是低效、甚至无效的。
上好一节试卷讲评课，教师首先要充分认识到试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有非常重要的作用，其次要花更多的时间和精力去精心设计教学流程、选择恰当的教学方法、组织一系列合理的教学活动。
在试卷讲评课中运用概念图策略可以充分激发学生的学习潜力、调动每位学生的创造性，体现教学活动中学生的学习主体地位，最终达到优化课堂教学的目的。
高中生物试卷讲评课中可应用概念图策略组织教学，具体应用环节如下。
一、学生以概念图的形式划分试卷的考点分布情况
教师要求学生在课前依据必修三本书的大专题概念图，划出每道题目所属的专题及考查知识点的范围，然后将题号写在对应的专题旁，并对自己每道题目的得分情况进行标注。
为了便于学生划分题目及教师检查批阅，在实践中如果条件允许教师可以制作统一的专题概念图，下发给学生让学生进行题目的划分和标注。
设计此环节的目的主要是提升学生的学习能力。
很多学生做试卷时都是急于做出答案，可能还没有读懂题目的意思、没有挖掘出题目中隐含的做题信息就急于选出答案，以至于答题的正确率不高、得分不高，在考试结束后学生们往往以一句“粗心大意了”总结自己的失误，不对试卷进行深刻的反思，觉得下次仔细点就不会出错了。
实际大多数同学的失误不仅仅是粗心大意，而是审题能力欠缺或者是对考查知识点的理解本身就存在盲区或误区。
考试结束后要求学生再仔细的阅读试卷，分析各试题考查的知识点，在完成这项作业的过程中学生需要重新精读题目，也是督促学生认真审题、找出题目中对解题有用的关键词语及语句、提取题目中信息的一个过程，此过程重在训练学生的审题能力，让学生明确考试过程中审题的重要性。
通过对试卷中题目进行专题分类，学生从概念图中可以直观的看到各考点的分布及各专题考查的知识点，利于学生从整体把握试卷的考点分布，标注后的概念图中对试卷中的高频考点一目了然。
学生通过分析试卷的高频考点，可以进一步明确复习过程中应注意的重点
内容，为以后的复习明确了方向，解决了一些同学复习
时不知道从哪里着手的难题。
学生在概念图上对每道题得分情况的分析，利于学
生清晰的了解自己学习中欠缺知识及理解误区所在章
节。
通过分析失分的原因，找出问题的症结所在，便
于在以后的学习中对薄弱环节进行有针对性的复习，提
高复习的效率，达到事半功倍的效果。
学生往往在明
确了自己的不足与漏洞后，才会有学习的内在驱动力，
才会想尽办法解决存在的问题、弥补欠缺的知识。
试
卷讲评完成后，教师要求学生根据自己的薄弱环节，再
进行薄弱知识所在专题的深入复习，并构建薄弱环节所
在的专题概念图，以加深对概念本质、外延及概念之间
联系的理解、提高知识迁移应用的能力。
二、教师收集概念图，分析学生得分率
学生以概念图的形式做完试卷分析之后，教师收集
学生所做的试卷分析概念图，统计出各题目的得分率及
学生易错题中暴露出的问题。
根据概念图中反映出的
情况，可以发现学生存在的一些共性问题，以便有针对
性的做出试卷讲评课的教学设计，在试卷讲评过程中做
到突出重点、精讲精练。
课前将学生标注过的概念图
下发，以备上课时进一步利用。
三、教学过程设计
试卷讲评课也要做好教学设计，以教学设计为依
据，展开教学活动。
四、讲评试卷
试卷讲评过程中教师要做到“三侧重”，即侧重对
学生错误原因的分析，侧重培养学生的思维能力，侧重
解题的准确性与规范性。
试卷讲评过程中教师要精选
学生错误率较高的题目，引导学生对错误的原因进行分
析，找出学生在知识和能力方面的欠缺，避免此类错误
再次发生。
在讲评中对一些典型题目，可以再附加适
当的变式训练，强化学生分析问题、解决问题的能力，
促进学生思维能力的发展。
有些题目学生也会做，就
是拿不到全分，问题主要就出在表述不准确、不规范。
因此试卷讲评中教师要选取典型试题，对答题的规范性
和准确性做出要求，警示生物试题的作答一定要用专业
术语，不可按照自己的理解用通俗的语言组织答案。
本文为２０１７年度甘肃省“十三五”课题“概念图策略在高中生物教学中的应用研究”阶段性成果，课题立
项号：G S[２０１７]G H B２１９０。
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