多角度认识教学目标
多角度理解《散步》主题
2、主题探讨 （一）体会亲情
学生齐读第二段、儿子与母亲产生分歧的内容、最后一段 感悟亲情。 学生讨亲的内容，并理解“孝” 这一主题。
（三）感悟生命 学生齐读作者描写春天景物内容，从中找出作者感悟生命的句子； 让学生从文中找出作者对老人感悟的句子，从而感悟生命。 （四）领悟责任
多角度理解《散步》 主题
教学目标： 1、熟读文章，理解文章内容，拓展思维，多角度思考文章主题。 2、师生合作、课内外结合。 3、让学生体会亲情，感悟人生，品味生命。 重点：多角度思考文章主题。 难点：体会亲情，感悟人生，品味生命。 课时：一课时
导入新课： 新 课： 1、理解文章主要内容。 学生讨论： 指名回答： A、B、C、D 教师明确： “我”们一家人出去散步，后来产生了分歧，“我”决定委屈儿子走大路， 但母亲变了主意要走小路。
学生齐读文章最后一段，让学生领悟中年人上有老下有小的责任。
（五）亲情传递 学生阅读下面内容：
感悟亲情在上下两代人之间传递。
课外拓展
阅读下文，从多角度理解文章的含义。
把握教材目标,多角度实施教学尝试
把握教材目标,多角度实施的教学尝试“长方体和正方体的表面积”是在学生已经掌握了一些简单的平面图形知识的基础上,过渡到初步的立体图形上学习的。
本节课的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的表面积概念,掌握长方体和正方体表面积的计算,体现“立体—平面—立体”螺旋上升、循序渐进的教学思想,并通过平面图形和立体图形的联系沟通,培养和发展学生初步的空间想象能力。
为了达到这节课的教学目标,我从以下几方面出发预设、生成教学过程,教学之后,有些体会,与大家交流。
一、为目标设计生活实际问题,激发学生的学习兴趣创设一个能够吸引学生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情境,有利于激发学生的学习兴趣和愿望,使学生处于积极主动的学习状态,有利于学生自主探索。
新课标强调“要让学生在现实情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”“要提供丰实的现实背景”。
任何知识源于生活又服务于生活。
生活中处处有数学,让现实的生活数学走进学生视野,使生活数学与数学问题有机地结合起来,使学生体会在生活中做数学的乐趣。
而学习兴趣是最好的老师,学生学习的动力往往取决于他们对知识点的兴趣。
由于数学知识多数是枯燥无味的,因此,在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境,激发学生的学习兴趣。
考虑到为了让学生减少对新知的陌生感,为了让学生感知到数学是来源于我们身边的生活,我便把“为优胜者准备获奖礼物”作为新知的切入点,这样既拉近孩子们对新知的距离,也激起了他们学习的兴趣。
为了让礼物更美观一些,孩子们就自然地会想到对它进行包装,要包装老师手中的礼物的话,提出疑问:怎样来选择包装纸的大小呢?因为包装面积近似于物体的6个面的总面积,因此建立起物体的包装面积与表面积之间的联系,借以突破难点。
要想知道购买多大的包装纸就必须先算出每个礼品盒的6个面的总面积。
就此引导孩子们进行新知的探究。
二、为目标把握教材重难点,抓住细节开展探究长方体和正方体的表面积这部分内容,是一个重点,也是难点。
大班数学教案及教学反思《多角度分类》
大班数学教案及教学反思：《多角度分类》一、教学目标1.掌握分类思想：通过比较一个事物的几个方面，找出最基本的相同点和不同点，从而分类。
2.发展多角度思考能力：明确事物在不同的角度下的特点和分类。
3.提高口算计算能力：通过口算比大小，巩固数字大小的知识。
二、教学准备1.教学用具：黑板、白板、口算卡片、练习册；2.教学材料：具有共同点的俩个或多个物品，如苹果、梨、桃子等。
三、教学过程1. 导入在黑板或白板上绘制两个以上的圆圈，让学生通过比较其中的相同点和不同点来找出它们的共同点。
2. 讲解1.引入“分类思想”，即通过比较多个事物的几个方面，找出最基本的相同点和不同点，从而分类。
2.引入“多角度思考能力”，即明确事物在不同的角度下的特点和分类。
3.举例说明如何分类，如根据形状、颜色、用途等方面来分类。
3. 操作1.操练分类：逐个呈现一组物品，如苹果、梨、桃子等，让学生通过比较它们的外形、颜色、口感等方面，将它们分类。
初始分类可能不完整，通过多次分类，逐渐完善。
2.练习口算：通过比较数字的大小，并对自己的计算结果进行检验，巩固数字大小的知识，提升口算计算能力。
4. 总结让学生讲述实际操作中的体会及收获，并进行总结。
四、教学反思1.教学导入需要巧妙设计，可以通过绘制圆圈等形象化的方式，引导学生进行思考，激发学生兴趣。
2.学生有时候难以理解“分类思想”及“多角度思考能力”的含义，教师需要耐心讲解，并做好充分的示范和引导。
3.在实际操作中，学生的分类方式不同，教师需要根据学生的实际情况进行差异化指导，并寻找合适的方式给予鼓励及认可。
4.教师需要根据学生的不同特点，制定相应的教学方案和教学策略，力求在教学中更好地发挥学生的积极性和主动性。
大班从不同角度观察物体教案
教案：从不同角度观察物体一、教学目标1.知识目标：了解物体观察的不同角度，培养学生多角度思考和观察的能力。
2.技能目标：掌握使用不同角度观察物体的方法和技巧。
3.情感目标：培养学生对于多样性的尊重和欣赏，培养创新思维和审美能力。
二、教学内容1.不同角度观察物体的概念介绍2.观察物体的不同角度方法和技巧3.学生实践操作，观察不同角度的物体4.学生分享观察结果，进行交流讨论三、教学方法1.情景导入：通过展示一张图片或摆放一个物体，引发学生对于物体观察的兴趣。
2.导入新知：通过教师讲解和示范，介绍不同角度观察物体的概念和意义。
3.合作探究：将学生分成小组，每个小组选择一个物体进行观察，并记录不同角度的特点和感受。
4.学生展示和交流：每个小组派代表展示观察结果，并与其他小组进行交流和讨论。
5.归纳总结：教师引导学生总结不同角度观察物体的方法和技巧，并与学生一起进行归纳总结。
四、评价方式1.观察记录表评价：根据学生的观察记录表，评价学生是否能够准确记录物体的不同角度特点。
2.口头表达评价：根据学生在交流和讨论环节中的口头表达，评价学生是否能够清晰地表达自己的观察结果和想法。
3.小组合作评价：评价学生在小组合作中是否积极参与、协作互助，是否能够充分发挥个人能力并尊重他人意见。
五、教学过程第一步：情景导入（5分钟）1.教师展示一张图片或摆放一个有趣的物体在课桌上。
2.引导学生观察该图片或物体，并提出问题：“你们看到了什么？你们觉得从哪些角度可以看到不同的东西呢？”3.学生回答问题并进行简短讨论。
第二步：导入新知（10分钟）1.教师介绍不同角度观察物体的概念和意义，如：从不同角度观察物体可以发现更多的细节和特点，有助于我们更好地理解事物。
2.教师示范从不同角度观察物体的方法和技巧，并解释每个角度的特点和意义。
3.教师鼓励学生尝试使用不同角度观察物体，并提出问题：“你们还能想到哪些角度呢？”第三步：合作探究（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一个物体进行观察，并记录不同角度的特点和感受。
全面教案：《蒙蒙细雨》的多角度教学达成目标教案
《蒙蒙细雨》是一首中国传统曲目，曲调优美、字句清新，意境深远。
在我们的日常教学工作中，如果要恰当地安排这首曲目的教学内容，并达到全面教学的目标，就需要给出一份多角度的教学达成目标教案。
一、教学目标1. 增进学生对中国传统文化的了解，提升民族自豪感和文化认同感。
2. 使学生理解和掌握该曲目的音乐特点，例如旋律、节奏和曲式等。
3. 提高学生的音乐表现和演奏技巧，培养学生的审美能力。
4. 培养学生的团队协作意识和创造力，激发学生的音乐兴趣和爱好。
二、教学内容1. 让学生先听一遍《蒙蒙细雨》，了解其曲调和基本结构。
在听曲的过程中，让学生主要关注曲调及其顺序、重复句子、高潮部分等。
2. 给学生展示一些相关的图片或视频，提高学生对《蒙蒙细雨》所处的历史背景的了解。
通过这些图片和视频，让学生知道该曲原为古曲，源远流长，有着丰富的历史渊源。
3. 学习该曲的节奏和传统的表演技巧。
这包括学生对旋律的准确演奏和节奏的处理。
还可以组织学生进行合唱，让他们一起演绎出对曲目的深刻理解。
4. 分组创作，让每组同学根据《蒙蒙细雨》这个主题，自主创作出自己的“蒙蒙细雨”作品，让他们表现自己的想法和创意，加深对该曲的理解。
5. 教导学生用不同的媒介形式来呈现该曲，例如视频制作、在网上做一个小文化项目等，不仅可以提高创造性和表达能力，同时也可培养掌握现代科技的能力。
6. 让学生成为专家，让他们学习《蒙蒙细雨》的演奏历史及相关文化知识，形成自己的艺术鉴赏观，从而拓宽对多种文化艺术形式的认识和理解。
三、教学方法1. 交互式教学法: 互动性强的教学法有利于学生的探究和学习。
在教学中要鼓励学生的积极参与，让他们展示自己的思考成果。
2. 小组学习法: 小组学习法有利于学生的合作精神和充分讨论。
在小组内，学生可以根据自己的特长和爱好互相帮助、交流和合作，完成学习任务。
3. 体验式教学法: 通过体验的方式来感受音乐的魅力。
例如，让学生参加音乐会，观看音乐演出，聆听音乐表演等，从而增进学生的音乐欣赏水平。
大班数学多角度分类教案
大班数学多角度分类教案一、教学内容本节课选自大班数学教材第四章《多角度分类》，内容包括：引导幼儿从不同角度观察、比较物体，培养幼儿的发散性思维和观察能力；让幼儿学会多角度分类的方法，并能运用到实际操作中。
二、教学目标1. 让幼儿能够从不同角度观察、比较物体，培养观察能力和发散性思维。
2. 帮助幼儿掌握多角度分类的方法，并能在实际操作中灵活运用。
3. 培养幼儿合作交流、积极参与的学习态度。
三、教学难点与重点难点：让幼儿从多个角度观察、比较物体，并进行分类。
重点：掌握多角度分类的方法，能独立完成分类任务。
四、教具与学具准备教具：各种形状、颜色、大小的卡片，磁性黑板，挂图。
学具：每组一套形状、颜色、大小的卡片，画纸，彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一组形状、颜色、大小各不相同的卡片，引导幼儿观察，并提出问题：“小朋友们，你们发现了这些卡片有什么不同之处吗？”2. 例题讲解（10分钟）教师以一个卡片为例，讲解如何从形状、颜色、大小三个角度进行分类，并引导幼儿跟随操作。
3. 随堂练习（5分钟）教师给出几个分类任务，让幼儿独立完成。
教师巡回指导，解答幼儿在操作过程中遇到的问题。
4. 小组讨论（5分钟）将幼儿分成小组，让他们互相交流自己的分类方法，并选出一种最佳方法。
六、板书设计1. 在黑板上贴上形状、颜色、大小的卡片。
2. 在旁边标注分类标准：形状、颜色、大小。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，找一些生活中的物品，从形状、颜色、大小三个角度进行分类，并记录下来。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：在教学过程中，注意观察每个幼儿的操作情况，了解他们在分类过程中的困惑和问题，以便于课后进行针对性辅导。
2. 拓展延伸：让幼儿尝试从其他角度（如质地、用途等）进行分类，培养幼儿的发散性思维。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节的设计。
幼儿大班数学教案多角度观察物体
幼儿大班数学教案多角度观察物体教案标题：幼儿大班数学教案-多角度观察物体教学目标：1. 帮助幼儿发展观察和描述物体的能力。
2. 引导幼儿理解物体可以从不同的角度观察，并且每个角度都提供不同的信息。
3. 培养幼儿的数学思维和空间认知能力。
教学准备：1. 不同形状和大小的物体（如球、立方体、圆柱体等）。
2. 幼儿用来观察和描述物体的语言素材，如形容词（大、小、圆、方等）和动词（滚动、旋转等）。
3. 幼儿绘画纸和彩色笔。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 师生互动：教师出示一个物体，例如一个球，让幼儿观察并描述它。
引导幼儿使用形容词和动词来描述物体，例如“这个球是圆的，可以滚动。
”- 引导问题：教师提问幼儿，是否可以从其他角度来观察这个球？观察不同角度会不会得到不同的信息？2. 观察物体的不同角度（10分钟）：- 小组活动：将幼儿分成小组，给每个小组分发一个物体。
要求幼儿轮流观察物体，并记录下不同角度的描述。
例如，一个小组观察球，幼儿可以描述球的顶部、底部、前面、后面等不同角度。
- 教师引导：教师在小组活动中引导幼儿观察物体的不同角度，并鼓励幼儿提出问题和分享观察结果。
3. 绘画活动（15分钟）：- 教师示范：教师选择一个物体，例如一个立方体，并在黑板上或大幅纸上绘制一个物体的正面图案。
- 学生练习：要求幼儿根据教师的示范，使用绘画纸和彩色笔绘制一个物体的正面图案。
- 引导问题：教师引导幼儿思考，如果从不同的角度观察这个物体，绘制的图案会有什么不同？4. 总结（5分钟）：- 教师总结：教师引导幼儿回顾今天的学习内容，强调观察物体的多角度和不同角度提供的信息。
- 学生分享：鼓励幼儿分享他们在小组活动和绘画活动中的观察和发现。
- 结束语：教师鼓励幼儿继续观察物体的不同角度，并与家长分享他们的观察结果。
教学延伸：1. 在户外环境中，引导幼儿观察自然物体的不同角度，如树木、花朵等。
2. 引导幼儿尝试用积木或其他材料搭建物体，并从不同角度观察和描述搭建物。
多角度分类教案
多角度分类教案课题：多角度分类目标：学生能够正确运用多角度分类方法，对事物进行全面分类。
教学重点：培养学生的思维能力和判断能力，提高学生对事物分类的全面性。
教学难点：引导学生从多个角度进行分类思维，克服学生的定式思维。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 引出本课的主题：“同一事物可以从不同的角度进行分类，你能举例说明吗？”2. 学生举例，并分析不同的分类角度。
二、讲授（20分钟）1. 提示学生注意事物的不同特征和属性。
2. 通过示例向学生展示不同分类角度的思维方式。
3. 介绍常见的分类角度，如形状、颜色、用途等。
4. 引导学生从多个角度进行分类思维，挖掘事物的更多特征和属性。
三、练习（15分钟）1. 学生自由组成小组，给出一个主题，如动物，让学生从不同的角度进行分类思考。
2. 每个小组分享自己的分类思路和结果。
3. 教师给予肯定和鼓励，引导学生讨论各自思维方式的优点和不足。
四、拓展（10分钟）1. 引导学生思考新的分类角度，如大小、速度、材质等。
2. 给学生提供更复杂的分类主题，如汽车、食物等，要求学生根据多个分类角度进行综合分类。
五、总结（5分钟）1. 总结本节课的内容和重点。
2. 强调多角度分类对于提高思维能力和判断能力的重要性。
六、作业（5分钟）1. 布置作业：要求学生自行寻找一种事物，并从不同的角度进行分类。
2. 下节课检查作业，学生互相分享自己的分类思路和结果。
教学反思：通过本节课的教学可以培养学生多角度思考的习惯，改变学生的定式思维。
通过小组讨论和学生分享的形式，增加了学生之间的互动和合作，帮助他们更好地理解和掌握多角度分类的方法。
在拓展环节可以进一步增加学生的思维深度和广度。
整体教学过程紧凑，学生参与度高，达到了预期的教学效果。
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多角度认识教学目标作者：陈志刚翟霄宇来源：《历史教学·中学版》2013年第08期[关键词]教学目标，教学设计，课程标准[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241（2013）15—0020—07十年课程改革，历史课堂教学方式发生了较大的变化，目前教师的课堂教学主要有三种类型：根据教师经验进行教学实施、根据教科书内容进行教学实施和基于课程标准进行教学。
前两种类型的教学是当前历史课堂教学的主流形式，历史教学方式的变革也多是在这两种类型下进行的探索。
课程改革的发展方向是从基于教师自身经验或教科书的教学，走向基于课程标准的教学。
当历史课程实施方式的变革是基于教师自身经验或教科书时，这样的教学其实是一种传统教学。
“新瓶旧酒”式的教学变革难以撼动传统教学大厦的根基，自然课程改革的效果令人气馁。
基于标准的课程改革顺应了世界教育改革的潮流。
课程标准规定的目标与内容是学生学习的最低目标要求，它限定了学生必须要达成的学习结果，是课程改革的底线。
衡量评价课程改革成功与否的依据只能是从课程标准出发，教学实施与考试评价都要和课程标准相关规定保持一致，要保证学习结果的完成。
从这个角度而言，历史课程标准是中学历史教学质量问责与评价的标准，在一定程度上指明了教师教的内容与方法。
教师的教学必须符合课程标准预设的目标要求，要基于课程标准进行教学。
所谓基于标准的教学是对学生各方面学习结果和教师教学行为背后理念的关注，是通过审慎考查学生包括学业成就、高级思维、情感态度价值观等各方面的学习成果来规范教学过程。
它不是一种教学方法，而是一种教学理念。
基于标准的历史课堂教学有哪些实施要求呢？本文尝试对这一问题进行分析，希望能够给教师们一些启示。
一、重视教学目标的拟定，目标的准确拟定是课堂有效教学的基础基于标准的教学首先关注的是教师的教学目标与内容是否符合课程标准的要求，它要求教师明确学生需要掌握的知识和技能是什么，理解达到标准具有何种意义。
在备课或者教学设计过程中，一些教师往往最关心的是教哪些内容，而没有想到通过这节课，学生能够获得什么。
对于教学目标在教学中的重要性，很多教师不以为然。
不少教师在拟定教学目标上存在着诸多误区。
第一，将教学目标视为教学内容确定后的衍生物。
这些教师将教学设计的重心放在教学内容的选择上，关注教科书文本的理解，思考为了更好地帮助学生理解教科书内容，应该选择补充哪些材料。
内容确定之后，教师才拟定教学目标。
在这种教学中，教师的教学重点依然是教，关注知识目标的落实，至于能力、情感目标的培养等，则被忽略了。
第二，根据教科书内容，参考教师教学用书，确定教学目标与教学重难点。
照搬教参上的教学目标设计的现象，在教学中屡见不鲜。
有些教师还会结合考试大纲，根据考试要求来确定教学目标与重难点。
还有的教师会借鉴“优秀教案”、练习题设计等其他一些参考资料，将别人设计的教学目标作为自己备课的一个重要参考，或按照练习题最常涉及的内容来确定教学目标。
上述现象表明，多数老师对为什么要确定这些内容为教学目标的认识不明确，在教学中关心的还是知识点或考点的落实问题，很少想到学生的需求与课标的要求。
许多教师是在不了解学生的状况下，拟定教学目标，选择教学内容，然后走进课堂的。
第三，将课程标准中的内容标准视为教学目标。
不少教师以为完成了内容标准的要求，自己的教学任务就实现了。
实际上，内容标准是对学生在一定时间里应掌握的特定学科领域的知识、技能等内容所作的规定和描述。
内容标准是课程目标在学科内容设置上的具体化，由于内容抽象，不能直接用作教学目标，需要教师通过一系列的目标具体化技术，根据学生发展的需要，将这种抽象的内容标准分解转化为具体的教学目标。
现行的历史课程标准只有内容标准，缺失表现标准。
内容标准的表述一般比较抽象，它与具体的教学内容之间存在着较大的差异。
教学目标是教师对教学活动结果的。
一种主观上的愿望，实际是学生的学习目标，它描述的是学生在学习后应该能做什么。
通过教学目标，学生可以知道将要学习的内容、了解学习之后应该会做什么、知道怎样考核这些内容。
显然教学目标是一种具体的、能够指明学生行动方向的可操作性的目标。
当我们将抽象的内容标准作为教学目标实施时，实际上是无法实施的。
我们充其量只能做到让学生知道内容标准中的知识点，但这些知识点怎样内化为学生的认知？如何在认知过程中培养学生的能力？我们并不清楚。
内容标准的设置：一是帮助教科书编写者思考如何在保证这些最低的目标实现的基础上，根据各地学生的差异，灵活编写出生本化的教科书；一是帮助教师理解课程标准所确定的最低目标，认真思考本地学生的实际情况，审视教科书内容，琢磨怎样的教学内容才适合本校学生的发展。
当教师将内容标准视为课堂教学目标时，他们的思维就又回到了教学大纲的时代。
教学大纲明确规定了具体的教学内容，这是教师必须遵从的。
如果我们将课标中的内容标准也视为具体的教学内容，就意味着教学大纲与课程标准没什么区别。
这样一来，课程改革预期的能力发展与情感陶冶等目标将会落空。
教学目标是教学活动实施的方向和预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标陈述的内容大多是学生学习的具体技能、任务、内容和态度，其功能主要是对落实课程标准、明确教学方向、制定教学设计、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
从教学实施的角度来分析，教学目标与课程目标、内容标准的关系以及它在教学中的地位可以用下面的示意图来表示：教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果，描述的是学生在学习后能做什么，实际上是一种学生学习的目标。
教学目标拟定的依据是课程目标、内容标准与学生的需求，而不是教师习惯参照的教科书与教学参考书。
教科书是依据课程标准编制的，它只是用以支持教学的工具或资源之一。
教学目标设定后，教科书在教学内容的选择过程中才能发挥出它的作用。
教学目标决定着教学的方向、教学内容的确定、教与学活动的设计、教学策略的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等，是教学设计与实施中最重要的环节。
教学目标设计的正确与否，将直接影响到课堂教学效果，进而影响到课程目标的实现。
如果教师在教学设计过程中优先考虑教学内容，无疑是本末倒置了。
二、从学生学习结果出发，建立二维目标分类分析框架表，分解内容标准教学目标的设计必须考虑学生的需要，突出学生学习的主体性与学习收获。
教育的宗旨是学生的发展，所有的教学设计都应当指向学生智慧的开发，以学生对知识的理解、思维能力的发展、情感态度价值观的成长为目的，最终实现学生学习能力的提高与学习方法的掌握，使教学真正能够为学生服务。
教师在设计教学目标时，应以学生为主体，时刻思考以下问题：“我要教给学生什么？把学生带到哪里？”“我如何知道学生掌握了这些知识、已经到何程度？”具体来说就是：本节课学生需要知道什么、理解什么、能做什么？如何有效地开展教学以确保学习效果？如何获知学生已经达成了预期学习目标？当学生没有达到预期目标时，如何补救？当教师根据教科书与教参设计教学目标，这种设计一定是以教师为主体的，恰好忽略了对上述问题的全面思考。
目前的难题是课程标准只有内容标准，缺失了表现水平标准。
内容标准只是规定了学习领域的内容范围，而表现标准能够明确学生如何展示他们的认知与能力掌握程度，帮助学生把握学业内容的层次深度，主要回答达到怎样的水平与程度才算好的问题。
表现标准做出了学生学到何种程度的描述，是基于标准的教育改革的基础之一。
由于课程标准缺乏表现标准，需要教师仔细审视课程目标的要求，尽可能结合具体的内容标准，细化课程目标的内容，将学生在认知与能力掌握上的表现程度陈述出来，推敲、细化相关表现标准内容与表现层次，弥补表现标准的缺失。
然后，教师据此设计本节课的测验评价方案，使教学目标源于课程标准具有可依据性，有助于明确教学目标。
如何细化内容标准呢？如前所述，历史课标内容标准从认知角度陈述了学生应掌握的学科领域的知识、技能等内容，但表述抽象，只有通过一系列的目标分解技术，才能转化为具体的教学目标。
教师利用二维目标分类分析框架表，将认知目标分成“认知过程维度”和“知识维度”，可以细化内容标准相关规定，较好地处理内容标准在认知目标上的要求，深刻理解内容标准是学生预期学习结果的含意。
从不同的视角出发，可以将知识分成不同的类别。
现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识两类。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识；程序性知识是对陈述性知识的应用，是关于怎么做的知识。
由于程序性知识包含策略性知识，这一划分方式在具体的教学设计运用中显得有些笼统。
根据上述分类方式，围绕具体的历史学科知识，我们可以将知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识。
事实性知识是指具体细节和要素术语等知识；概念性知识是指原理、概念、理论、知识结构等知识；程序性知识是指学科技能和方法等操作性知识；反省认知知识是关于认知任务的知识，包括学生在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控等策略性知识，对情境性的和条件性的知识的认知等。
根据布鲁姆目标分类学，我们可以将学习认知的过程由低级向高级分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。
这样就形成了“知识——认知过程”二维目标分类框架，借此可以帮助我们清晰地理解和把握认知目标内容，清醒地认识到本节课的学习任务是什么、为什么要学习这些内容等问题。
同时，这种分类分析有助于教师对教学方法和学习、评价等策略做出正确的决策，帮助教师理解“如何教”以及“如何判断学习程度”等问题，帮助教师确定教学目标、评价方案和教学活动过程，解决“目标、教学、评价一致性的问题”，更好地帮助教师有效的开展教学。
例如学习抗日战争史内容，高中历史课程标准在内容标准上的规定是：“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性。
”根据布鲁姆目标分类学，我们大体可以判断出“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实”属于记忆层次的知识，“理解全民族团结抗战的重要性”属于理解层次的知识。
前者又属于事实性知识、概念性知识类别，后者则属于反省认知知识；前者目标任务的实现，离不开程序性知识、反省认知知识的运用；后者目标任务的实现建立在前者目标任务的基础上，但同样离不开程序性知识的运用。
“侵华日军的罪行，中国军民抗日斗争的主要史实”属于记忆性知识，列举与简述的难度虽然不大，但如果教师直接将“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实”作为教学目标，由于该内容是静态的，缺乏程序性知识运用目标的表述，我们很难看出学生的学习活动，即使学生能够回答该问题，我们也无法判断他们是真的理解了该部分史实，还是死记硬背的结果。