情境中走向生成：高职实践教学设计的问题与逻辑理路
高职教材的情境化与立体化设计方案
关于高职教材的情境化与立体化设计摘要高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教案模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。
高职教材的立体化是指通过实践性教案环节和先进的教案手段的采用，学生通过多媒体教案、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
关键词高职教材情境化教材立体化我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。
高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培养出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。
但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教案质量的提高。
高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。
高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教案模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。
高职教材的立体化是指通过实践性教案环节和先进的教案手段的采用，学生通过多媒体教案、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
一、高职教材的情境化设计学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。
也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。
遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（situated cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。
情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。
（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。
情景实践教学方案设计(3篇)
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，情景实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
情景实践教学能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和综合素质。
本方案旨在设计一套适用于中职院校的情景实践教学方案，以提高学生的专业技能和就业竞争力。
二、方案目标1. 培养学生的专业技能：通过情景实践教学，使学生掌握所学专业的核心技能，提高实际操作能力。
2. 提高学生的综合素质：通过情景实践教学，培养学生的团队合作、沟通协调、创新思维等综合素质。
3. 增强学生的就业竞争力：通过情景实践教学，使学生具备较强的职业素养，提高就业竞争力。
4. 促进教师教学水平的提升：通过情景实践教学，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和创新能力。
三、方案内容（一）情景教学设计1. 情景背景设定根据专业特点和学生实际情况，设定真实、贴近生活的教学情景。
如：餐饮服务专业可以设定“酒店开业庆典”情景；电子商务专业可以设定“电商创业”情景等。
2. 情景任务设计根据情景背景，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，掌握所学知识。
任务设计应具有层次性、递进性，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 情景资源整合整合校内外资源，为学生提供丰富的学习素材。
如：邀请企业专家、行业人士参与教学；利用网络资源、多媒体设备等。
（二）情景教学实施1. 情景导入教师通过生动形象的语言、图片、视频等手段，将学生带入教学情景，激发学生的学习兴趣。
2. 情景展开教师引导学生按照任务要求，进行实际操作，解决实际问题。
在操作过程中，教师应关注学生的个体差异，给予必要的指导和帮助。
3. 情景总结教师引导学生对所学知识进行梳理，总结情景教学中的亮点和不足，并提出改进措施。
（三）情景教学评价1. 学生评价通过学生自评、互评、教师评价等方式，了解学生在情景教学中的表现，评价学生的学习成果。
2. 教师评价教师根据学生在情景教学中的表现，评价教学效果，反思教学过程，不断优化教学方案。
教学情境设计比较与进阶路径
教学情境设计比较与进阶路径教学情境设计是指根据学生的能力、兴趣和学习需求，设计出合适的教学情境，以促进学生的学习和发展。
教学情境设计既要考虑到学科知识的传授，也要考虑到学生的情感和态度的培养。
在教学情境设计的过程中，教师需要根据学生的特点和学习需求，选择合适的教学情境，并运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
教学情境设计比较在教学情境设计中，常见的教学情境包括讲授式教学、探究式教学、合作式教学、问题式教学等。
每种教学情境都有其独特的优势和劣势，教师需要根据实际情况，选择合适的教学情境，以达到最佳的教学效果。
讲授式教学是传统的教学方式，教师通过讲授知识、解答问题等方式，向学生传授知识。
讲授式教学的优点是教师可以快速、直接地向学生传授知识，适合传授基础知识和概念。
讲授式教学也存在着学生被动接受知识、学生参与度低等问题。
探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式，教师通过提出问题、引导学生思考等方式，促进学生的主动学习。
探究式教学能够激发学生的求知欲和探究欲，提高学生的学习兴趣和学习动力。
探究式教学也存在着学生自主性不足、学习成果难以评估等问题。
合作式教学是一种注重学生合作和协作的教学方式，教师通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式，促进学生相互合作、相互学习。
合作式教学能够培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和交流能力。
合作式教学也存在着组织协调困难、个别学生能力差异大等问题。
为了进一步提高教学情境设计的效果，教师们可以通过以下几种方式来不断进阶自己的教学情境设计能力：1. 强化教学理论知识。
教师可以通过阅读教学理论著作、参加教学理论研讨会等方式，不断学习和积累教学理论知识，提高自己的教学理论素养，以更好地指导自己的教学实践。
2. 注重教学实践探索。
教师可以通过反思自己的教学实践，不断探索和尝试新的教学情境设计方式，积极参与教学改革实践活动，不断提升自己的教学情境设计能力。
情境化教学设计实践探索(3篇)
第1篇摘要：情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注。
本文通过对情境化教学设计的实践探索，分析了情境化教学的优势、实施策略以及存在的问题，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言情境化教学是一种以学生为中心，以情境为载体，通过创设具有真实性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质的教学方法。
随着我国素质教育的深入推进，情境化教学越来越受到教育工作者的青睐。
本文将从实践角度出发，探讨情境化教学设计的方法和策略。
二、情境化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
情境化教学通过创设真实、生动、有趣的教学情境，使学生产生好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的综合素质。
情境化教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，有助于培养学生的创新思维、合作精神、沟通能力等综合素质。
3. 提高教学效果。
情境化教学将知识、技能与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动。
情境化教学为学生提供了展示自我、表达观点的平台，有助于增进师生之间的沟通与交流。
三、情境化教学设计策略1. 确定教学目标。
在情境化教学设计中，首先要明确教学目标，确保教学活动紧紧围绕目标展开。
2. 创设真实情境。
根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性和趣味性的教学情境。
情境可以是生活场景、社会现象、科技发展等，以激发学生的学习兴趣。
3. 运用多种教学手段。
在情境化教学中，教师可以运用图片、视频、音频、角色扮演等多种教学手段，使教学活动更加生动、形象。
4. 注重学生主体地位。
在情境化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探究。
5. 强化师生互动。
教师应鼓励学生提出问题、发表观点，与学生进行充分的交流与互动，以提高教学效果。
6. 及时反馈与评价。
在教学过程中，教师应及时关注学生的学习情况，给予针对性的指导和建议，并对学生的表现进行评价。
情景实践教学(3篇)
第1篇标题：情景实践教学在职业教育中的应用与探索一、引言随着社会经济的快速发展，职业教育在人才培养中的作用日益凸显。
然而，传统的职业教育模式往往以理论教学为主，忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会需求，提高学生的就业竞争力，情景实践教学应运而生。
本文将从情景实践教学的定义、特点、应用及探索等方面进行论述。
二、情景实践教学的定义与特点1. 定义情景实践教学是指以模拟真实工作场景为手段，通过让学生在模拟环境中进行实践活动，以提高其专业技能和实践能力的教学方法。
2. 特点（1）真实性：情景实践教学强调模拟真实工作场景，使学生能够在实践中掌握实际操作技能。
（2）互动性：在情景教学中，教师与学生、学生与学生之间可以进行互动交流，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）针对性：情景实践教学针对不同专业和岗位的特点，设计具有针对性的教学方案。
（4）实践性：情景实践教学注重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
三、情景实践教学在职业教育中的应用1. 基础技能培训情景实践教学在基础技能培训中具有重要作用。
例如，在汽车维修专业中，通过模拟汽车维修场景，让学生在实际操作中掌握维修技能。
2. 专业课程教学情景实践教学可以应用于专业课程教学，如会计、电子商务、计算机应用等专业。
通过模拟实际工作场景，使学生更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 实习实训情景实践教学在实习实训环节中具有重要意义。
通过模拟企业实际工作环境，使学生提前适应职场，提高就业竞争力。
4. 校企合作情景实践教学可以促进校企合作，使企业参与教学过程，为学生提供更多实践机会。
同时，企业可以提前筛选人才，降低招聘成本。
四、情景实践教学的探索与创新1. 构建多元化情景教学资源库为了提高情景实践教学效果，可以构建多元化情景教学资源库，包括案例、视频、图片等，以满足不同专业和课程的需求。
2. 创新教学手段利用现代信息技术，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更加真实的情景教学体验。
大学教案的情境教学与问题导向
大学教案的情境教学与问题导向在现代教育中，教学方法的选择至关重要，而大学教案的设计更是教学过程中必不可少的一环。
为了提高教学效果，许多教育工作者开始将情境教学与问题导向的教学方法应用于大学教案的设计与实施中。
本文将探讨大学教案的情境教学与问题导向的教学方法，并分析其优势与不足。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创造真实的情境，使学生能够在实际问题中进行学习与思考。
情境可以是真实的，也可以是虚构的，目的是为了让学生能够更好地理解和应用所学知识。
在大学教案中，情境教学可以通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式来呈现。
与情境教学相似，问题导向教学也是一种注重学生主动学习和探究的教学方法。
在大学教案中，问题导向教学可以通过提出问题来引发学生的思考和探究。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和分析，也可以是闭合性的，要求学生回答特定的问题。
通过问题导向教学，学生能够更深入地理解和应用所学知识。
将情境教学与问题导向教学相结合，可以达到更好的教学效果。
首先，情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创造真实的情境，学生可以更好地体验学习的乐趣，并且能够主动参与到学习过程中。
其次，问题导向教学可以培养学生的解决问题的能力。
通过提出问题，学生需要思考和分析，从而培养了他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，情境教学与问题导向教学都注重学生的实际操作和应用能力。
学生在情境中进行学习和解决问题，可以更好地将理论知识转化为实践能力。
然而，情境教学与问题导向教学在应用过程中也存在一些不足之处。
首先，教学设计和实施需要耗费较多的时间和精力。
情境教学和问题导向教学都要求教师对教学内容进行深入的研究和教学设计，需要更多的准备工作。
其次，学生对于情境教学和问题导向教学的接受程度可能存在差异。
有些学生可能更适应传统的教学方式，对于情境教学和问题导向教学提出的挑战可能较大。
最后，情境教学和问题导向教学都需要较为宽松的教学环境和资源支持。
情境教学实践探索报告(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。
（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。
（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
（2）学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。
情景化教学在高职实践教学中的探索与应用
情景化教学在高职实践教学中的探索与应用摘要：针对传统高职实践教学中存在的教学方式单一、学生学习主动性差、缺乏创新意识等问题，提出情景化教学模式。
通过实施情景化设计，利用现代化教学资源，培养学生的创新意识。
关键字：实践教学；主动性；情景化教学；职业化；角色扮演1.背景随着市场经济的发展，就业形势发生了很大改变，企业的选人、用人标准也产生了相应变化。
大多数毕业生毕业后不能立即适应岗位需求，需要通过一系列的培训才能上岗；企业则希望毕业生能够尽快适应工作环境和角色定位。
面对就业形势，职业教育必须改变传统教学模式，转变学生的学习方式和认知方式。
教学内容情景化正是适应这一转变的有效方式。
学习是一个参与过程，是学习者借助一定资源，共同参与某个学习共同体的实践活动，也是进行构建性学习，掌握有关技能的过程。
在培养实践操作的同时，应该赋予学生工程师的思维能力，为将来走进工作岗位做好准备。
教育不能单方面突出实践而忽略了培养青年学生创新思维的神圣使命。
2.情景化教学和“角色扮演法”布朗、柯林斯和达吉德在1989年提出了“情景化学习”的概念，他们提出了“通过情景活动来合成知识”的做法，即知识是情景化的，需要教师充分发挥个人专业知识和潜能来创设各种各样的问题背景，促进学生对知识的理解和构建。
学生则通过参与情景，根据项目中的岗位设置，相互协作学习，圆满完成教师布置的任务，牢固掌握教学内容要求的各项技能，为未来的职业岗位奠定良好的基础。
“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，是情景化教学中的一种。
它在虚拟而又逼真的情景中进行，教师根据教学内容和背景材料设计场景，将教育内容转化成环境的学习条件；学生根据情节在创建的场景中按设定岗位对应的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。
情景教学具有生动性和丰富性特点，学生更容易掌握所要求的知识和技能。
“角色扮演法”的3个要素是“情景”“扮演”和“角色”。
“情景”是指教学过程中模拟的社会文化背景或工作场景；“扮演”是指学习的主体是学生。
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忽略了实践教学活动的复杂性 ， 以及其参与主体 的 境， 而现有的学习环境又无法达成高职学习者 “ 分 能动性， 逐渐偏离了职业教育 “ 育 ’ 和“ 长技” 的 析、 评价和创造” 的高阶认知目 标。 具体而言， 目 前
乡统 筹背景下县 域中等 职 业教育可持 续发展研
究”（ ２ Ｏ ｌ ｌ Ｚ ｌ ｏ ｏ ５ ） ． 主
缺 乏对 实践能 力的培养
实 习场 的教 学 活动 中， 学 生 应 面对结 构不 良的 、 复 杂的真 实
问题情境 ， 而非依从于已落人窠 臼的现有规则， 让学生真正
掌握 面对真实 问题情 境进 行探 究和 实践 的能力 ， 积 极承 担寻
求 问题 解 决方 法 的责任 ， 而教 师 则应 以机动 的态度 和生 成 的
持人 ： 周永平
高职实践教学改革仍然停留在低级阶段， 教师受限于培养学 将 直 接 或 间接 地 影 响学 生 实践 技 能 的提 升 和发 展 。 在 基 于
习者 “ 回忆 、 理解 和应 用” 的低 阶认 知 目 标， 对 学生情境 化学 习的需 求认识 不足 ， 造 成 教师 以去情境 化 的学 习场 教授 低 阶 实践知 识 ， 其 结果必然 是学生 呆滞 知识 或 隋性 知识 的习得 。 （ 二） 教 学目标分 析： 既有 目 标 设定脱 离实际 工１ 乍 情境 ，
高等职业教育实践教学设 计的 失范表征
一
、
根本 立 足点 。 而此 时 的教学 设 计 在不 断 追求 程 式 化 的过 程 中逐渐 背 离了实践 教学 的初衷 ， 成 为了有
研 究 生 ，研 究 方 向 ：职
效教学的障碍和师生生命成长的藩篱。
高职 实践 教学 设 计是教 学设 计在 高等 职业 教
２ ０ １ ６年第 ２ ８期
第３ ７卷
总８ ４ ２期
情境中走向生成： 高职实践教学设计的 问题 与逻辑理路
张俊 生 周 永 平
摘 Leabharlann 高职 实践教学设计是教学设计在高等职业教育实践教学领域的具体表 现 ， 这一复杂、 动态、 开放 的系
统包含 学习需要 分析 、 教学 目 标分析、 教 学内容选取 、 教学策略选择 、 教学效果评定等五 大要素。 建构彰显高等 职 业教育实践教 学特 色的新 型教学设计模 式， 客观 上要 求教 师首先要理 清现 有高职教育实践教 学设计中的突 出问题 ， 探 析其背后隐藏的深层次原 因， 并 通过梳理 还原其兼具实践 教学 “ 情 境性” 和教 学设计 “ 生成性” 的 本 真逻 辑理路， 以为当前 高职实践教学改革的深入稚进提供有效突破 口和理论 支撑 。 关键 词 高等职 业教育； 实践教学； 教学设计； 情境性 ； 生成性
础一 一 学 习 者的情 境 性 学 习需 求 。 其 根 本原 因在 于， 教 师没 有 根据 教 学 环境 的演 变 而 改 变学 习环
科 教 学 设 计 变革 研 究 ” （ ｓ ｗ ｕ１ ５ ０ ９ ３ ６ ０ ） ，主持 人： 张俊生； ２ （ ） １ ３ 年 重庆 市教育规 划重 点课 题 “ 中 等职业教 育教 师专业发 展 质 量保 障 国 际比 较 研 究”（ ２ （ ） １ ３ ｚ Ｊ 一 ０ ０ ７ ） ． 主 持人： 周永平： ２ Ｏ ｌ １ 年重 庆 市教 育 规 划 课 题 “ 城
视角来重新审视教学活动 ， 让学生的 “ 主动参与实践” 成为
实 习场 中教 学策 略选 取 的核心 要素 ， 追求学 习者在与 学习共
（ 一） 学 习需要分 析 ： 难 以 满足学 习者情 境化
育实践 教学层 面的具体表 现 ， 其 目的是追 求教学 效 学习要求 ， 尚停 留在 低 阶认 知阶段
业 教 育 课 程 与 教 学 论 （ 重庆 ，４ （ ） （ １ （ Ｊ １ ５ ）； 周 永 平（ １ ９ ７ ７ 一 ），男，重 庆市教育科 学研 究院职 业教育与戍人教育研究 所 副 研 究 员 ，华 东 师 范 大学职 业技 术教 育学博 士 后 ，研 究 方 向 ：职 业
果的最优化 ， 具体指的是应用系统方法对教学过程
在 高 职实 践 教 学 活动 中， 技 术 及其 衍 生 工具
教育政 策 ， 专业建设 ，
教 师 专业 发 展 基 金项 目 ２ ｏ１ ５年 中央 高 校 基 本
的诸要素 ， 如学 习需 要分析 、 教学 目 标分析 、 教学 内 正 以现 代 信 息化 的 视 角 构 着 当前 教 师 的思 维 方 容选 取 、 教学 策 略选 择 、 教 学效 果评 定等 ， 以及它 式 ， 并 逐 渐 影 响其 教学 运 行 形式 ， 使 其 成 为高 职 们 之 间的相 互关 系 ， 进 行科 学分 析和 统整 ， 为目 标 教 学 活 动 中不 可或 缺 的组 成 部 分， 甚至 于 部 分 教 教 学活 动制定具有 可行 性 、 操作性 的程序或 方案 。 师在 “ 技 术性 思 维 ” 的冲击下， 一 味 地单 纯 追求 从
科研业务费专项 资金 资
助项 目 “ 应 用 型 技 术 本
在运用现代科学技术媒体和方法的教学过程 中，
堂变为以学生为中心的 “ 戴着镣铐跳舞” 的表演，
并 以尝试囊 括教学实践 过程 的一切为根本 出发点 ，
“ 以教师为本” 向“ 以学生为本” 教学理念的彻底
“ 预设性的技 术化” 教学设计将高职实践教学课 过渡， 而却恰 恰忽视了高职学与教方式 变革的基
中图 分 类 号 Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 Ａ 文 章 编 号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ８ － ０ （ ） ５ ７ — ０ ５
作者简介
张俊 生 （ １ ９ ８ ９一 ）．
男， 重庆市教育科 学研 究 院 职 业 教 育与 成 人 教 育研 究所助理研 究员， 西南大学教 育学部硕士