浅析新理念下小学体育课堂教学评价
如何对小学体育课堂教学进行评价
如何对小学体育课堂教学进行评价小学体育教学评价是为了激发每一位小学生学习体育的浓厚兴趣，是为了促进每一个位小学生体育技能的提高与发展。
本文试分析评价的几个维度，以优化体育教学，促进学生积极主动发展。
标签：小学体育课堂评价激励体育教学评价是指在体育教学过程中体育教师采取的实现科学管理体育教学目标的重要教学环节，是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施之一。
目前，随着新课改理念的不断深入与实施，体育教学改革也得到了长足的发展，体育教学已经由应试教育逐步转向素质教育。
在这种可喜的体育教育新形势下，对体育教学评价的研究就显得非常重要，故此，我们有必要探讨体育教学评价的具体内容与具体措施。
一、评价体育教学观念体育课堂教学是引导、指导学生进行体育锻炼、有效促进学生身心全面发展的重要途径，是促进学生身心健康发展和提高学生整体健康水平的重要措施，是指导学生在有限的40分钟内科学锻炼身体以及促进身心健康发展的重要渠道。
“健康第一”是体育教学课堂的指导思想，体育教学必须在尊重学生的兴趣与爱好的基础上，创设生动有趣的教学情境，引导学生与学生之间相互交往、友好合作、互相激励、互相帮助、共同提高、创造性地学习体育知识，科学地锻炼自己的身体，有效地促进自己的身心健康全面发展；了解、学习、掌握有关锻炼身体的知识和技能，提高身体健康水平和心理健康水平；增强适应社会现实生活的能力，在体育锻炼中逐渐形成乐观开朗、积极向上的生活态度，激发浓厚的体育学习兴趣。
体育教学中不仅要体现“以人为本，以生为主体”、尊重与满足学生的需要等教学指导思想，充分发挥学生在体育学习中的主体作用，还要满足不同学生的个性需要，重视不同学生的不同情感体验。
在体育教学的过程中，教师要诱导、启发学生积极主动学习体育，自尊自爱自信，做体育学习的主人。
决不允许那种传统的把学生视为学习客体置于被动地位却过分强调以教师为主体的做法，应该做到既因材施教，又关注学生个体差异的不同需求而因人施教，确保每个学生在学好体育的同时，还能够体验到学习体育和成功实践体育健身的乐趣，从而满足每个学生自我发展的需要。
新课程下的小学体育实践课评价
新课程下的小学体育实践课评价在新课程理念的指引下，教学改革对小学体育教学起到了积极的推动作用，但也出现了一些模糊、甚至错误的认识。
在此，就怎样去评价体育实践课谈些看法。
一、评价“任务和方向”根据国家《小学体育课程标准》的要求，体育实践课应由以往的教学内容的竞技化转向大众化、趣味化。
这样我们在评价小学体育实践课时，要看教师在设计教学的重、难点时是否淡化了竞技性，是否在以往的教学中过分注意运动技术的传授倾向向侧重大众性、趣味性有了根本转变。
是否培养学生对体育运动项目的兴趣，为终身体育奠定基础。
二、评价“准备活动”把小学生喜爱的游戏、音乐等内容引进实践课的准备活动，是一种创新。
但有的教师便不分对象、不分季节、不看教学内容统一用音乐操、球类小比赛或游戏、跳绳等取代准备活动，结果常常造成运动损伤，我们提供准备活动的形式多样，但目的只有一个，充分活动身体，为课堂教学作准备，切不可本末倒置。
三、评价“游戏情境”。
体育游戏是小学体育课堂教学的重要内容。
合理运用游戏情境能较大限度地调动学生的运动积极性，培养其对体育的浓厚兴趣。
“体育课堂以体育游戏为基本活动”的理念已深入人心，但现在有些教师在安排体育游戏教学时出现内容和形式的成人化现象，结果收效甚微。
所以教师在选择运用体育游戏情境时要考虑是否与小学生的实际经验与实际需要分离。
四、评价“教学主体”曾听一位老师上“前滚翻两腿交叉转体180度—后滚翻”的教材，感受颇深：他让学生以小组为单位自己研究图解、开展讨论、体会动作。
从学生学习的过程看，真是热火朝天，成功感十分强烈，真正做到了教学主体的转变。
但在平时的教学中，还有很多教师还比较重视如何精心设计、精心组织、精心讲解示范等教学环节，而忽视学生怎样学和学的效果如何的问题，老师们都用心良苦，但效果只能说一般。
五、评价“课堂气氛”从心理学角度讲，在过于严肃、呆扳的气氛下，人易产生压抑感和被迫感。
极易引起学生身心的疲劳和学习能力的下降，不便发挥学生的主观能动性。
新课标下小学体育教学评价的改进与完善
新课标下小学体育教学评价的改进与完善在新课标的指导下，小学体育教学评价也在不断地改进和完善。
教学评价是教学的重要环节之一，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
作为一名小学体育教师，我在实践中不断摸索，试图寻找一种更为有效的方式来改进和完善教学评价。
一、以学生为中心的评价理念新课标强调学生的主体地位，因此在改进和完善教学评价时需要充分考虑到学生的需求和兴趣，以学生为中心，让学生成为评价的主体。
我采用了学生自评、互评等方式，让学生积极参与评价过程，更好地了解自己的学习情况和不足之处。
二、多元化的评价方式传统的教学评价往往采用单一的评价方式，难以全面评价学生的学习情况和能力水平。
因此，在改进和完善教学评价时，我采用了多元化的评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等多种方式，以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
三、注重过程性评价新课标强调学生的学习过程和体验，因此在改进和完善教学评价时需要注重过程性评价。
我关注学生在学习过程中的表现和努力程度，采用形成性评价的方式，及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、个性化评价小学生存在个体差异，因此在改进和完善教学评价时需要充分考虑到学生的实际情况，进行个性化评价。
我根据学生的实际情况进行评价，对于掌握得不好的学生采用更具针对性的评价方式，以帮助他们更好地了解自己的学习情况和不足之处。
五、以教学目标为导向的评价标准教学目标是教学的核心，也是评价教学质量和效果的重要依据。
在改进和完善教学评价时，我充分考虑到教学目标的要求和特点，采用以教学目标为导向的评价标准，以更好地评价学生的学习情况和能力水平。
六、实践与思考在新课标下小学体育教学评价的改进与完善过程中我充分考虑到学生的需求和兴趣采用了多元化的评价方式注重过程性评价个性化评价等方式不断改进和完善教学评价。
同时学生也积极参与和体验不断提高自己的能力和素质。
通过这些努力我逐渐实现了新课标下小学体育教学评价的改进与完善的目标。
新理念下体育课堂教学的评价
浅谈新理念下体育课堂教学的评价【中图分类号】 g633.96【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0216-01《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。
体育与健康教学评价是依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。
在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
一传统体育课堂教学评价中存在的问题传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。
关注教师的表演，对教学活动中的主体--学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。
主要表现为：重师轻生，重教轻学，重知轻能，重成绩轻过程，重身体轻心理。
二以学论教，是新课程课堂教学评价改革的指导思想以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。
学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量。
在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。
没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣，没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。
只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。
小学体育课堂教学评价的探究
小学体育课堂教学评价的探究近年来，随着人们对教育品质的要求不断提高，对于小学体育课堂的教学评价也变得愈发重要。
然而，如何准确评价小学体育课堂教学的质量，并提出相应的改进措施，依然是一个值得探讨的话题。
体育课堂是学生全面发展的重要场所之一，既能促进学生身体素质的提高，又能培养学生团队合作、竞争意识等综合素养。
因此，我们需要从多个角度对小学体育课堂进行评价。
首先，体育课堂的目标达成度是衡量教学质量的重要指标。
体育课堂的目标应该与小学体育课程的目标相一致，包括培养学生的体育兴趣、提高体育技能、增强体质等方面。
通过制定合理的目标，教师能够清晰地指导学生的学习，同时评价目标的达成度也能够帮助教师发现教学中的问题和不足。
其次，教学方法的选择对于小学体育课堂的效果有着重要影响。
体育课堂的教学方法应该根据不同的内容和学生的特点灵活变化，既要注重理论教学，又要注重实践操作。
教师应该根据学生的个体差异，采用多样化的教学方法，如讲解演示、示范引导、分组竞赛等。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力，通过激发学生的兴趣和积极性来加强课堂教学的效果。
第三，学生的参与度和表现是评价体育课堂教学的重要指标之一。
体育课堂最重要的目的是激发学生的体育兴趣和爱好，提高他们的体育素养。
因此，在评价体育课堂教学时，我们应该关注学生是否积极参与课堂活动，是否能够独立完成任务，是否能够展示出良好的体育氛围等。
学生的参与度和表现能够反映出教学的吸引力和有效性。
此外，体育课堂的安全性也是评价教学质量的重要指标。
体育运动具有一定的风险性，教师应该对学生的安全负责，制定合理的技术动作和活动规则。
评价体育课堂的安全性主要包括教师是否具备相关的安全知识和技能、教室设施是否符合安全要求、学生是否遵守安全规则等。
只有确保了学生的安全，才能保障教学的顺利进行。
最后，与体育课堂教学评价密切相关的还有教师的专业素养和教育教学能力。
教师应该具备扎实的体育专业知识和丰富的教学经验，能够根据学生的需要灵活运用教学方法，关注学生的个体差异，帮助他们充分发展自己的潜能。
新理念下小学体育课堂评价研究
新理念下小学体育课堂评价研究发布时间：2021-06-22T09:34:27.973Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第6期作者：路涛[导读] 在大力发展素质教育的今天，小学校园的教学任务是集合全校之力培养出德智体美劳全面发展的学生路涛山东省肥城市白云山学校山东肥城 271600摘要：在大力发展素质教育的今天，小学校园的教学任务是集合全校之力培养出德智体美劳全面发展的学生。
其中有一个良好的身体，是学生能更好的接受其他的教育的前提。
体育课堂的设立对学生身体的锻炼有重要意义，同时对小学体育课堂进行正确的评价，也是课堂教学中的重要一环。
在新课程标准下，对学生在体育课堂中表现和所遇到的问题进行评价和分析，更加注重学生的课堂体验，这样才能良好的促进学生的身心发展。
本文集中阐述了新理念下小学教育的课堂评价。
关键词：新理念；小学体育；课堂评价引言：目前对于小学体育的教学理念，新课程改革明确提出要做出转变，要以人为本。
小学的体育老师在教学中，要更多的让学生体会到人文关怀，转变教师的教和学生的学在课堂中的比例，对学生的课堂表现评价的要更加公平合理，更有助于使学生信服，明白自己在课堂中有哪些不足和长处，这样才能让他们在下一次的课堂中更加容易改正自己的不足，对促进学生的身心健康发展有极其深远的意义。
一、制定正确的教学目标只有教学目标确定了，教师的教和学生的学才有了方向，教学评价和课堂的各项教学活动才有依托，所以，在小学体育课堂教学目标的确定，对于整个课堂的教学效果都有重要的意义。
对于教师和学生都非常重要。
小学体育老师在制定教学目标时，要充分考虑学生所处的年龄段，和实际情况，制定的目标难易程度要适当。
如果太难了，学生自己觉得以自己的能力很难达到，这样就大大降低了学习的积极性；太容易了也同样如此，也达不到预想中的教学效果。
对于小学体育课堂资源的开发，新课标也同样重视，老师要对有限的教学条件和情况进行优化重组，尽量让学生的课堂更加有趣，激发学生的学习兴趣，才能更容易达成预先制定的教学目标。
浅谈小学体育课的教学评价
浅谈小学体育课的教学评价体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。
而对体育课堂教学进行评价是教育评价的组成部分，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。
为此，做好体育课堂评价势在必行。
下面，根据多年的教学体会，谈谈自己肤浅的看法。
一、关于体育教师的评价体育教师是学生体育的组织者，引导者，协调者，在体育教学中起着举足重轻的作用。
要调动他们工作的积极性，关键在于能否建立一套科学的、完备的、切实可行的教师教学工作评价指标体系，激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性，从而培养和造就一支敬业奉献、业务精良的体育教师队伍。
1、传统评价方式的弊端：首先，是忽视了评价的激励与反馈功能。
体育教师往往以奖惩为目的，根据评价的结果进行排序。
在评价的过程中，凭资历、讲平均的现象比较严重，造成了“干多干少一个样”。
这种评价对提高教师教学水平的促进作用是微乎其微的。
这样，势必会打击教师工作的积极性和主动性，不利于教师的进步和发展。
其次是忽视了体育教师的发展。
体育教师评价一般放在年终，先由教师个人递交年终工作总结，然后由领导做出评价。
评价的依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及教师个人在一年内的工作成绩，其中教师一年内的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。
这样的评价忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光来看待教师教学水平的提高。
再次是忽视评价的科学性。
体育教师评价采用全盘量化、细化的评价标准，如体育教学公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准等方法进行评价，忽视了评价的科学性，这只能是捡了芝麻丢了西瓜。
教师的教育观念、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善，不利于体育教师的创新与发展2、教师评价的改革。
浅谈新理念下小学体育课堂评价
浅谈新理念下小学体育课堂评价浅谈新理念下小学体育课堂评价随着社会的快速发展和教育观念的变革，小学体育课堂的评价也在不断进行调整和改进。
传统的体育课评价注重学生的技能水平和竞技成绩，但这种评价方式在满足学生全面发展需求、激发学生学习兴趣和潜能方面存在一定的局限性。
在新的理念下，我们需要关注学生综合素质的培养，注重个性化发展和终身学习，适应现代社会的要求。
首先，小学体育课堂的评价应从学生的体育素养出发。
传统的评价方式过分注重技能和成绩，忽略了学生的身心健康和个性发展。
我们应该更加重视学生的体育素养，包括学生对体育活动的兴趣、能力、意识素养和组织协调能力等方面。
通过多样化的评价方式，全面考察学生的体育素养，能更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，小学体育课堂的评价应注重个性化发展。
每个学生都有自己独特的特长和兴趣爱好，我们应该充分发掘和培养学生的个性特点。
体育课堂评价应该关注学生的多元智能发展，既要注重对专项运动技能的评价，也要鼓励学生发展其他方面的兴趣和潜能，例如表演、创作等。
对学生个性化发展的评价能够让他们体验到多样化的活动，不仅有利于他们全面发展，也能更好地激发他们对体育活动的热爱和自信心。
再次，小学体育课堂的评价应注重过程与结果的结合。
体育课堂评价不仅仅注重结果，更应注重学习过程的质量。
在评价学生运动技能的同时，应给予学生对学习过程的自我评价和反思机会，鼓励他们积极参与、自我觉察和自我调整。
体育课堂评价应该倡导“以人为本”，尊重学生的主体地位，关注他们的学习态度、合作能力、创新思维和解决问题的能力。
只有结合过程与结果，才能真正培养学生的综合素质和能力。
最后，小学体育课堂的评价应适应现代社会的要求。
随着社会的进步和发展，体育课堂评价也要紧跟时代的步伐，拓宽评价的视野。
我们应该鼓励学生在体育课堂中运用科技手段进行评价，借助智能设备和在线平台推动学生主动学习和互动交流。
通过技术手段的应用，不仅能提高评价效率，还能激发学生学习的兴趣和动力，使评价更具有时代性和科技感。
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谈新理念下小学体育课堂教学评价
沁阳市第一小学陈强
对体育课堂教学的评价，是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段，而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。
因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。
通过这两年的课改，对课堂教学评价的实验，现对体育课堂评价分三个部分进行简要的阐述。
一、学习目标的确定与教学内容的选择是否切实可行。
新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，那么这目标的设计显得尤为重要，是否可行，就要看教师能否依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标。
我们在生活中也有类似的经历：太简单的事情对我们没有激励性，太难的事情我们也会畏难而退，学生也是如此。
《体育与健康课程标准》中，不同水平目标的设置，就是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上的，所以说这目标的设计是上好一节课的关键。
作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三围目标的载体，体育教学内容的选择也是至关重要的，关键看它是否能很好地达成教学目标。
选择的内容不仅要有利于学生身心健康，还要考虑到学生的个性差异，是否与学生的实际生活相结合，使得学生在学习中能够平等受益。
同时，新课标下的体育教学也强调课程资源的开发，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选的教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习与参与，更好地达成教学目标。
二、对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。
1. 对教师“教”的评价
新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。
在实施教学过程评价中，要关注教师的“教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，
努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平，个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。
在教学方式的实施是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。
在学习评价实施中是否注重多元评价，是否有针对性，讲求实效，能有利于学生的发展；评价学生课堂参与活动，自主探究过程深度，学生交流、合作的技能，掌握动作情况。
评价学生在学习活动中的兴趣、情感、自信心、意志等精神。
注重学生自我评价的引导等。
2.对学生“学”的评价
新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。
即课堂教学评价的重点转向学生的“学”。
教师在教学实施中，学生是否真正有自主学习、交流合作、探究思考、有较高的参与热情、有很好的情绪体验呢？我们可以从学生的“学”中看到。
（1）自主学习看学生是否积极主动地参与学练；是否根据自身的条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。
有的体育教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生的选择，教师跟着学生走。
如有的教师在上篮球课中，让学生分组进行练习，教师只是象征性地到每一组辅导甚至把手放在身后站在旁边看着，没有具体要求、没有检查和反馈，由学生一练到底。
虽然有的教师把更多的时间留给学生练习，但学生在自己的活动中没有思、没有悟也是不行的。
所以，自主学习不等于放任自流。
（2）交流合作看学生之间在学练过程中能否友好的分工与合作；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间进行交流是否语言得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。
有的教师认为课堂气氛热闹了，学生合作、
讨论了，就是体现了新理念，这是对学习方式转变的一种误解。
如有一种所谓的合作，教师先提出问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一二分钟，学生还没有进入状态就结束，然后教师拍板定音，这种合作是一种形式主义，其真正意义并没有达到。
所以在评价中要注意合作交流的本质的意义。
（3）探究、思考我们可以看学生在学练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。
在有的课中，有的问题对学生来说并不难，甚至一些毫无价值的问题都要探究，这是没有意义的。
（4）情绪体验我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。
（5）参与热情看学生是否全员全程参与学练，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与“教”，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。
三、对教学效果的评价。
在充分关注教师的“教”与学生的“学”上，要看一节课是否很好达成三围目标，达到很好的教学效果如：在知识与技能目标中，各类学生在掌握知识发展体育技能方面达到教学要求，形成有关的学习和应用能力；学生能在教师指导下使自己达到适宜负荷，学生练习密度在30%—40%左右，平均脉搏每分130左右。
在过程与方法目标中，学生认真积极地参与学习活动，能够与他人合作、交流进行体育活动，增强自尊、自信，能调节情绪克服困难；能运用已有的知识和技能，采用多种方法进行学习，提高运动水平和效率。
在情感、态度与价值观目标中，学生能体验到体育活动的乐趣与成功，有参与体育活动的兴趣愿望；能正确认识体育活动与健康的关系；能克服困难，持之以恒地完成体育锻炼。
新课标下的体育课堂教学评价，从关注教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，促使我们在一线的体育教师不断探索什么样的课算是好课，也是促进我们提高专业素养
和课程教学质量的重要手段。
但不管是在进行课堂教学评价还是在教学中我们都要淡化形式主义，要很好地把课标精神落到实处，更好促进每一位学生的发展。
根据需要，便于操作，设计同行评价表如下：
1——6年级体育课堂教学同行评价表学校班级授课人
课题评价人时间。