2020-2021年高一生物染色体变异教学设计 新课标 人教版
染色体变异第一课时教学设计高一下学期生物人教版必修2
5.2染色体变异（第一课时）教学设计一、教材内容分析本节课选自人教版高中生物必修二教材第5章第2节《染色体变异》的第一课时，主要介绍染色体数目的变异类型。
染色体的数目变异涉及到一些重点概念，如染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。
本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等只是有联系，还与生产、生活有关，对学生有着相当大的吸引力。
二、学情分析本节课授课对象为高一学生，学生在之前的学习中知道减数分裂和受精作用能够使亲子代间的染色体数目保持稳定，以及在前一节学习了基因突变和基因重组的类型与原因，再学习本节染色体数目变异，就有了良好的知识基础。
但在掌握染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念可能存在理解偏差，需要借助实例、构建模型辅助理解。
三、核心素养目标1、生命观念：通过比较正常个体和某些变异个体的染色体组成。
列举染色体数目变异类型、应用结构与功能观。
2、科学思维：能够分析染色体数目变异的类型，并比较染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念以及植株的特点｡3、科学探究：通过对三倍体、四倍体形成过程，能够阐述多倍体的形成过程。
4、社会责任：培养学生对自然科学的爱好，并让他们可以学以致用，回馈社会。
四、教学重难点（一）教学重点染色体数目的变异。
（二）教学难点1．染色体组的概念。
2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
五、教学过程一、色体数目变异③图中有对同源染色体。
（二）染色体数目变异的类型【问】染色体数目变异包括什么类型？【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和个别染色体异常图。
【问】哪对染色体发生了异常？【归纳】类型1：个别染色体增加或减少2.以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【展示】野生马铃薯正常体细胞染色体图和染色体数异常图。
【归纳】类型2：以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少【问】怎么理解一套完整的非同源染色体？【游戏】拇指游戏【讲述】教师边讲解边演示:请大家伸出双手，现在我们用十个手指头模拟十条染色体。
5.2 染色体变异 教学设计 2021-2022学年高一下学期生物人教版必修2
第5章第二节染色体变异一、课标要求：课标与本节对应的“内容要求”是:“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致。
物性状的改变甚至死亡”。
“学求”:“基于证据，可遗传的变异来自基因重组、基变和染色体变异”。
在中，建议从结构与功能相适应的视角，说明染色体变异对生物性的影响。
二、教材分析本节课主要内容包括“染色体结构”色体异”。
染色体结构的变异是需要学生了解的内容,教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变类型。
染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念,其中“染色体组”是本节课的核心概念之一。
理解这一概念,才能正确理解依据染色体数目变异衍生出的单倍体技术和多倍体育种技术。
学习本节之前，学生已经学习了孟德尔的豌豆杂交实验(即遗传规律)、减数分裂、DNA 的结构与功能以及基因概念和功能的知识。
因此，将基因突变、基因重组和染色体变异的知识结合，能帮助学生构建更为直观而完整的知识体系，有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类遗传病、生物育种及生物进化等知识作铺垫。
三、学情分析作为高一学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠了认知基础。
前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识,为创问题情境，新旧知识融会贯通,形成完整的认知结构,开展探究性学习提供了可能。
大多数学生对学习热情,但学习的主动性不强，缺乏深层次的思考,对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。
因此，教学中应设置好问题情境，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时励，由浅人深，构建染色体组等基本概念。
核心素养1通过比较正常个体与某些个体染色体的组成，总结染色体变异的类型。
2.通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组的概念。
3.通过对二倍体、多倍体、单倍体的发育起点以及体细胞中染色体组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体、单倍体的概念。
第5章第2节染色体变异教学设计高一下学期生物人教版必修2
人教版高中生物必修2第5章第2节 《染色体变异》教学设计1、整体设计思路、指导依据说明依据普通高中生物学课程标准，以提高学生生物学核心素养为宗旨，学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
通过了解在自然和人为条件下，染色体会发生染色体结构和数目的改变进而引起生物性状的改变，树立外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念，加强学生热爱生命的自我保护意识。
2、教学背景分析⑴教学内容分析“染色体变异”是高中生物人教版必修二第五章第二节的内容，包括染色体结构变异和染色体数目变异，尽管课标要求是了解水平，但该部分知识内容是近年的高频考点。
由于学生对染色体变异发生的原因、过程理解不到位，对染色体变异类型判断不准确，故该部分内容也成了学生的高频失分点，因此笔者将染色体结构变异及染色体数目变异做了拓展，使学生更好的区分染色体变异的类型。
⑵教材及学情分析陈述性知识染色体结构变异的概念和类型 染色体数目变异的概念和类型学生通过阅读课本文字和插图信息，就可以基本掌握染色体结构变异和数目的概念和类型，比较简单。
学情分析 染色体结构变异的原因 染色体数目变异的原因 染色体组的判断 二倍体及单倍体的判断 学情分析 学生看图分析染色体结构变异的原因，相对容易些。
但是对于染色体数目变异的原因分析时，需要联系到减数分裂过程，两部分知识在课本上的呈现顺序跨度较大，因此需要学生较强的分析能力。
染色体组的概念比较抽象，需要学生以小组为单位分析，归纳，推断并找出其中的规律，对于绝大多数学生较困难；学生很容易把单倍体和一倍体划等号，虽然难度不大，但是学生容易混淆。
3、教学目标分析（1）课标分解说出染色体结构变异的类型说出染色体数目变异的类型说明染色体数目个别增减的原因辨别染色体组的数目区别单倍体和二倍体（2）根据上述教材及学情分析，确定本节课的教学目标为：①通过模型分析，说明染色体结构变异对基因数目和排列顺序的影响，并能借助图像信息表达染色体结构变异的原因与结果，提高正确运用相关模型表达生物学概念的能力。
人教版高一生物必修二 染色体变异教学设计
染色体变异（第一课时）教学设计
一、设计思路
本节课涉及到染色体结构的变异、染色体数目的变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等诸多概念，以及多倍体育种、单倍育种等知识，内容较多。
本节课的重点在染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等诸多概念的教学上，其中染色体组和单倍体的概念学生较难理解。
教师通过对果蝇体细胞和精子染色体形态和数目的分析入手，设置问题组揭示染色体概念的本质；通过实例、解析、比较等方法帮助学生理解二倍体、多倍体、单倍体等概念。
最后，通过反馈练习了解学生对概念的掌握情况并帮助学生深化对概念的理解。
二、教学目标
1.说出染色体结构变异的类型；
2.理解染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念
3.了解解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。
4.通过概念的学习，培养学生由具体到抽象的思维能力
三、教学策略与手段
讲述、探讨、比较、归纳的教学方法，多媒体辅助教学
五、课后研讨题
1. 比较单倍体、二倍体、多倍体的概念
2. 染色体结构的变异对减数第一次分裂时同源染色体的联会可能有什么影响？板书设计:
染色体变异：染色体结构变异
染色体数目变异
染色体组
二倍体、多倍体、单倍体
染色体变异在育种上的应用。
2020-2021学年高一生物人教版必修二第五章第2节 染色体变异 教案
染色体变异教学设计
一、教学目标分析：
1、知识性目标：
（1）知道染色体数目变异的类型
（2）理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
（3）理解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。
2、能力性目标：
（1）以人的染色体为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
（2）通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
二、教学重点与难点分析：
1、重点：染色体组、二倍体、多倍体以及单倍体的概念
2、难点：（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。
三、教学过程及策略：
程序教师组织与指导学生活动设计意图
复习导入新课
回顾上节课内容
引导学生复习染色体结构变异的
内容，并思考：染色体结构变异的结
果
回答：染色体结
构变异改变了染色
体上基因的数目和
排列顺序
温故而知
新，导入新课
“基因的数
目可以发生
改变，那么染
色体的数目
可以改变
吗？”。
五、板书设计。
人教版教学教案染色体变异教学设计
人教版教学教案染色体变异教学设计一、教学目标1. 让学生了解染色体变异的定义、类型及其实例。
2. 让学生理解染色体变异在生物进化中的作用。
3. 培养学生运用染色体变异知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 染色体变异的定义：染色体结构或数目的改变。
2. 染色体变异的类型：结构变异（重复、缺失、倒位、易位）、数目变异。
3. 染色体变异的实例：举例说明不同类型的染色体变异。
4. 染色体变异在生物进化中的作用：基因重组、生物多样性的产生。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体变异的类型、实例及在生物进化中的作用。
2. 教学难点：染色体变异的类型、实例的理解和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究染色体变异的相关知识。
2. 使用多媒体课件，展示染色体变异的实例，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入：通过复习染色体的相关知识，引出染色体变异的概念。
2. 新课讲解：讲解染色体变异的类型、实例及在生物进化中的作用。
3. 案例分析：分析具体的染色体变异实例，让学生理解染色体变异的实际意义。
4. 小组讨论：让学生结合实例，讨论染色体变异对生物的影响。
六、教学评价1. 评价目标：检查学生对染色体变异的概念、类型和实例的理解，以及是否能运用所学知识分析实际问题。
2. 评价方法：课堂提问、小组讨论、课后作业、小测验等。
3. 评价内容：学生对染色体变异知识的理解程度、分析问题的能力、合作学习的表现。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示染色体变异的图片、实例和动画，帮助学生直观理解。
2. 教学素材：提供相关的染色体变异实例，用于分析和讨论。
3. 网络资源：查阅有关染色体变异的研究成果和实际案例，丰富教学内容。
八、教学进度安排1. 课时：本节课计划2课时，每课时45分钟。
2. 教学安排：第一课时讲解染色体变异的概念和类型，第二课时讲解染色体变异的实例及在生物进化中的作用。
最新人教版高中生物优秀教案(染色体变异 第1课时)
第2节染色体变异●从容说课本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导植物染色体数目的变化”。
“染色体结构的变异”与人类遗传病有关，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切，染色体组是一个难点，学生不易掌握，但它是掌握单倍体、多倍体等有关知识的基础。
本节中的实验“低温诱导植物染色体数目的变化”是课程标准中“活动建议”部分所列入的活动，旨在锻炼学生的动手能力。
通过这个实验，学生能够用显微镜观察到细胞中染色体数目的增加，但增加的确切数目难以确定。
在复习基因突变的基础上，教师可以引导学生回忆基因和染色体的关系。
基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状又会发生什么样的变化呢?从而引出染色体变异包括染色体结构的变异和染色体数目的变异。
染色体结构的变异是学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明了染色体结构变异的类型。
但需要提醒学生的是，尽管大多数染色体结构的变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的，人们研究染色体结构的变异可以为生产实践服务，也可以为人类健康服务。
染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。
教师从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。
问题情境如下。
观察课本图5－8雌雄果蝇体细胞的染色体和图5－9雄果蝇的染色体组，回答下列问题。
（1）果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?（8条。
3对）（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系?（同源染色体。
非同源染色体）（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体?（Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y）（4）果蝇的精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息?（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。
2020-2021学年高一生物人教版必修二第五章第2节 染色体变异 教案
染色体变异【教材分析】本节课是人教版高中生物第二册第五章第二节生物的变异的第二部分—染色体变异。
染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。
既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
【教学目标】1、知识目标：⑴染色体结构变异的四种类型。
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
2、能力目标：⑴讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
⑵比较单倍体、二倍体和多倍体对学生分类思维能力的训练。
3、情感目标：染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。
【教学重点】1、染色体组的概念。
【教学难点】1、染色体组的概念。
2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
【教学方法】开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价。
本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生自己动手探索，逐步达到即定的教学目标。
【教学手段】借助影片、图片、卡片等辅助教学。
【教学环节】变异易位：把染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体引起的变异，称为易位。
思考：简述分离过程中交叉互换发生在什么样的染色体之间，互换后染色体的变化如何？交叉互换与易位有何不同？倒位：染色体某一片段发生颠倒引起的结构变异称为倒位。
提出问题：回忆基因突变对生物体有何影响？请据此推测，染色体结构变异对生物体的影响？师生共同总结染色体结构变异的结果。
语言表达能力。
学生发言总结，教师补充。
二、染色体数目的变异染色体组的概念三、二倍体多倍体生活实例引入染色体数目的变异。
21三体综合征性腺发育不良组织学生活动：模拟果蝇减数分裂过程。
提出问题: 果蝇经减数分裂产生的卵子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？卵子中的这些染色体是否携带了控制生物生长发育的全部遗传信息呢？师生总结：我们把这样的一组染色体称为一个染色体组，即细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异。
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2019-2020年高一生物染色体变异教学设计新课标人教版
1教学目标的确定
根据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为：
1.1知识目标
⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。
⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。
1.2能力目标
⑴以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。
1.3情感目标
⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。
⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。
2 教学重点和难点
2.1教学重点
染色体数目的变异。
2.2教学难点
（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
教学
环节
教师的组织和引导学生活动教学意图
导入新课问题：
1．基因突变导致生物变异的原因是什么?
2．基因是什么?它和染色体又有何关系?
过渡：对于一个生物体来说，正常情况下，其
染色体的结构和数量都是稳定的。
但在自然条
件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量
均会发生改变，那么染色体的变异会使生物性
状发生怎样的变化呢？
回忆相关知识尝试
回答问题：
1．基因突变是基
因结构发生改变，
从而使遗传信息改
变，使蛋白质结构
改变、生物性状改
变，即生物发生了
变异。
2．基因是有遗传
效应的DNA片断，
染色体是DNA的载
体，基因在染色体
上呈线形排列。
置学生于知
与不知的矛
盾中，开始集
中注意力，进
入学习状态。
一、染色体结构的变异播放猫叫综合征的影片
投影片放映:病因---染色体缺失图，
讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体
部分缺失，这属于染色体结构变异。
出示其他染色体结构变异示意图的投影片
学生观察:患儿的
征状和哭声
激发学生的
求知欲，迫切
想知道该病
的病因。
使学生知道
染色体的结
构变异的类
型有缺失。
设疑：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?
教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
总结：染色体结构的改变都会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
大多数染色体结构的变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。
使学生运用过去所积累知识来解决新问题，加深了记忆，同时锻炼了学生对知识的归纳，总结和应用能力。
二、染色体数目变异用指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。
展示21三体综合征患者图片及病因
设问：这种病属于哪种染色体数目变异？
前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。
染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。
因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。
首先我们要了解什么是“染色体组”
放映FLASH课件:动物精子形成过程图
出示:雌雄果蝇染色体的图解投影片回答：细胞中个别
染色体的增加或减
少。
组织学生观察、归
纳、总结:
(1)在减数分
裂过程中，染色体
复制一次细胞分裂
二次，结果生殖细
胞中的染色体数减
少了一半。
(2)精原细胞
和体细胞中的染色
体是成对存在的，
精子中因同源染色
体的分离而使染色
体成单存在。
(3)由于同源
染色体的分离，使
通过推理使
学生自然的
就理解了非
整倍变化，降
低了知识的
难度，增强了
学习的信心
和兴趣。
观察说明: 果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。
出示:雄果蝇的染色体组图解投影片
提问：
1．一个染色体组中是否有形态相同的染色体？
2．这些染色体之间是什么关系？
若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。
这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。
一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。
教师讲述：人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。
在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。
那么，该如何给二倍体下定义呢?
依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该得生殖细胞中所含
染色体成为大小、
形状各不相同的非
同源染色体。
回答：
1.没有
2.非同源染色体
回答：二倍体指的
是体细胞中含有两
个染色体组的个
体。
让学生自主
思考，自己从
本质上理解
染色体组的
概念。
这样实
现了学生思
维上从抽象
到形象的飞
跃。
通过推理让
学生归纳二
倍和多倍体
的概念，增强
了学习的信
心和兴趣。
称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。
我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。
三倍体、四倍体都属于多倍
体。
多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。
投影展示：二倍体草莓、多倍体草莓的图片。
提问：多倍体与二倍体相比具有什么特点?
因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法培育新品种。
讲述：多倍体育种的流程。
在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。
例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成。
因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。
像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。
提问：
1.一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？
2.二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
3.如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？
4. 单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？学生阅读教材P.87
第二段。
回答：多倍体植物
各器官均较二倍体
大，果实中含营养
物质多。
回答：
1．一倍体一定是
单倍体；单倍体不
一定是一倍体。
2．对，因为在体
细胞进行减数分裂
形成配子时，同源
染色体分开，导致
染色体数目减半。
3．不对，尽管其
体细胞中含有两个
或三个染色体组，
但因为是正常的体
细胞的配子所形成
的物种，因此，只
能称为单倍体。
4．对，如果本物
种是二倍体，则其
配子所形成的单倍
体中含有一个染色
体组；如果本物种
是四倍体、六倍体
通过设置一
些问题情境，
让学生区分
单倍体与一
倍体，单倍
体、二倍体和
多倍体之间
的区别和联
系。