论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略【摘要】本文主要讨论了提高初中科学课堂教学中学生活动有效性的策略。
在介绍了背景、研究目的和意义。
在分别从合理设置课堂活动、激发学生兴趣、运用多媒体教学手段、促进学生互动和鼓励学生自主探究这五个方面进行了详细讨论。
通过这些策略的运用，可以有效提高学生在科学课堂中的主动参与和学习效果。
在总结了提高初中科学课堂教学中学生活动有效性的策略，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为初中科学教学提供一些实用的指导和启示，促进学生的学习积极性和主动性。
【关键词】初中科学，课堂教学，学生活动，有效性，策略，合理设置，激发兴趣，多媒体教学，促进互动，自主探究，总结，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍初中科学课堂教学是学生认识科学、掌握科学知识的关键环节。
在传统的教学模式下，学生往往表现出缺乏积极性、学习效果不佳的问题。
为了提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，需要探讨和实施相应的策略。
背景介绍部分将分析当前初中科学课堂教学存在的问题，探讨提高教学有效性的紧迫性。
传统的教学模式以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏实际操作和探究的机会。
这种单向传授的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致他们对科学知识的消化和吸收不足。
随着科技的不断发展，学生获取信息的方式也日益多样化。
如果仍然停留在传统的教学手段中，缺乏吸引力的课堂活动将难以留住学生的注意力，影响他们对科学课程的学习热情。
为了提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，需要探索采用新颖的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们对科学知识的理解和应用能力。
建立互动性强、学生参与度高的教学环境，鼓励学生积极思考和自主探究，将是提升教学效果的重要途径。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨如何提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，通过合理设置课堂活动、激发学生兴趣、运用多媒体教学手段、促进学生互动和鼓励学生自主探究等策略，提高学生的学习主动性和参与度，达到提高教学效果的目的。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略科学课程是一个不断发展和探究的过程，需要学生积极参与和实践。
因此，提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性至关重要。
以下是一些策略，可以帮助提高学生在课堂中的活动效果。
1. 制定课堂规则和目标制定课堂规则和目标可以让学生清楚地了解在课堂中应该如何表现和遵守的规则，同时也让学生可以有目标地知道在本节课中要达到什么目标。
这可以帮助学生更专注和投入到课堂活动中。
2. 使用多种教学方法使用多种教学方法可以增加学生学习的兴趣和参与度。
例如，可使用实验、小组讨论、角色扮演、模拟等方法，以更深入和互动的方式让学生参与课堂活动。
3. 设计适合学生程度的活动设立适合学生程度的活动可以让学生在面对新的学习内容时感到自信和有动力。
教师可以根据学生的水平和学习需求设计体验、游戏或其他活动，让学生更好地理解和记忆学习内容。
4. 引导学生提问和探究引导学生提问和探究可以激发学生的好奇心，让他们参与更深层次的学习。
教师可以在教学过程中经常提出问题，激发学生思考和探究，并引导他们通过实验或其他方法寻找答案。
5. 提供及时反馈和评估教师应该在课堂中及时给予学生反馈，以帮助他们进一步改进和提高表现。
同时，也应该定期评估学生的学习进度和成就，帮助他们跟上学习的步伐。
综上所述，提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性需要教师创造良好的课堂环境、多样化的教学方法、适合学生程度的活动、引导学生思考和探究以及及时反馈和评估。
通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地参与和掌握学习内容，提高科学课堂的教学效果。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略1. 激发学生的兴趣：在科学课堂教学中，教师可以通过讲述生动有趣的科学故事、展示有趣的实验和现象，或引入一些有趣的视频和图片，来激发学生的兴趣。
教师可以利用课堂讨论和问答的方式，让学生参与进来，让他们感到自己是被重视和关注的。
2. 提供实践机会：科学是一门实践性很强的学科，通过实际操作和观察可以增强学生对科学知识的理解和记忆。
为了提高学生的学习效果，教师可以在课堂上设计一些实验活动和实践任务，让学生们亲自动手去实践，体验科学的奇妙之处。
教师要引导学生合理分工合作，培养他们的团队合作能力。
3. 创设情境：为了让学生更好地理解知识和应用知识，教师可以通过创设情境的方式来教学。
在学习光的传播时，可以通过构建模型、使用模拟器等方式来展示光的传播过程；在学习化学反应时，可以通过设计化学实验来展示反应的过程和结果。
通过创设情境，可以使学生更好地建立起知识与实际应用之间的联系。
4. 促使学生思考：科学是一门需要思考和解决问题的学科。
在课堂教学中，教师可以通过提问和问题演绎的方式来引导学生思考。
教师可以提出一些有趣的问题，鼓励学生们进行思考和讨论，激发他们的思维能力和创造力。
教师还可以引导学生运用所学的知识和方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
5. 多种评价方式：为了确保学生在活动中的有效参与和学习效果，教师可以采用多种评价方式对学生进行评价。
除了书面测试外，教师还可以借助观察记录、小组合作评价、口头表达等方式进行评价。
通过多种评价方式，可以全面了解学生的学习情况，并及时给予帮助和指导。
通过激发学生的兴趣、提供实践机会、创设情境、促使学生思考和采用多种评价方式等策略，可以提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，帮助学生更好地理解和掌握科学知识，并培养他们的科学思维和创新精神。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考前言科学课程是初中教育的重要组成部分之一。
而初中科学的教学效果，直接影响到学生的科学知识和能力的提升，同时也与学生的未来发展相关。
因此，提高初中科学课堂教学的有效性是很有必要的，在本文中，我们将对提高初中科学课堂教学有效性的几点思考进行探讨。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考1. 利用多媒体技术传统的教学方式往往枯燥乏味，会给学生留下很差的印象，并可能导致学生对科学学科的兴趣减退。
为了避免这种情况的发生，可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来呈现课程内容。
这不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解和吸收信息。
2. 利用实验室教学科学学科是一门实验性很强的学科，实验中，学生可以通过亲身参与，提高他们对科学知识的理解和掌握。
初中学生正处于青春期，他们对周围世界的探索和实验有强烈的兴趣。
因此，在教学中利用实验室这一资源，不仅可以探索科学真理，还可以激发学生对科学学科的兴趣。
3. 激发学生的学习主动性初中学生的自主性很强，他们在学习过程中更愿意变成主动的，而不是被动的接受。
在教学中，通过利用一些激发学生活动性的策略，例如提出开放性问题，创设情景，引导学生思考等，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性。
4. 利用“问题学习法”“问题学习法”是一种基于问题的教学模式，鼓励学生独立思考和探索。
在初中科学课堂中，使用“问题学习法”可以激发学生的探索欲望。
可以将某个知识点课堂上设置成问题，让学生自己通过观察、实验等方式来解决问题，帮助学生了解科学思考的过程，更能理解复杂知识点的本质。
5. 制定适宜的教学计划科学教学计划是整个教学过程的核心，同时也是教学中取得成功的关键。
根据不同学生的需求和特点制定适宜的教学计划，根据教材知识点和教学时间合理安排框架，避免教学过程中出现无序的现象，确保科学课堂教学取得较好的效果。
总结提高初中科学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生科学知识和能力的提升，同时还可以激发学生对科学学科的兴趣。
提高初中科学课堂教学有效性的策略
学法教法研究余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。
这个“发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神;从时间上来说,有当下发展和终身发展,任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。
走进常态下的初中科学课堂,学生“动”起来了,课堂“活”起来了,经常让人感受到热闹,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦,使我们的课提高初中科学课堂教学有效性的策略吴春媛(浙江省青田县温溪高级中学浙江青田323900)【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)16-0169-02对于物理学困生而言,教师应该关注学生个体差异,特别是班级中物理学习困难学生的学习需要,要创设引导学生主动参与的教育环境,激发学困生的学习积极性,培养他们掌握和应用知识的态度和能力,使其身心达到充分发展。
让物理学困生不畏学、不“掉队”,逐步提高学习成绩,展现其自身的活力,真正提高其自我效能。
1.进行富有激励的提问课堂提问是教师必备技能之一,被称为“有效教学的核心”。
通过提问,教师既可以调动学生的学习积极性,掌握学生的学习情况,又可以合理把握课堂教学的节奏和方向,突出教学重点和难点,保证教学目标的顺利完成。
而学生则根据教师的提问把注意力集中到教学的重点和难点上来,积极地寻求答案。
而对物理学困生的课堂提问更需要注意提问的节点和方式,在保护其学习自信心的前提下,充分调动其学习的主动性和积极性。
在教学的每一个环节,教师对学困生的提问应该适时启发、循循善诱,努力扫除认识过程中的障碍。
如在进行“测量小灯泡的功率”时,学生按照电路图连接好仪器后,闭合开关,有几组发现电灯不亮。
有学困生马上举手说“老师,电灯怎么不亮啊”,教师故意回答“你们能否自己先找找原因呢”;有一组发现电流表和电压表均有示数,将滑动变阻器的滑片移动一段距离,发现电灯还是不亮,反复检查后显得很焦急,教师及时提问点拨“你们的接法对吗,滑动变阻器的型号观察了吗?”对学困生的提问要有反思余地,并及时进行反馈,在“问题-解决,再问题-再解决”的模式下,扫除思维障碍,调动学习物理的内在动力。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略初中科学教学是培养学生科学素养的重要环节，为了提高课堂教学的有效性，教师需要采取一些策略。
以下是一些可以提高初中科学课堂教学中学生活动有效性的策略。
一、建立积极、合作的学习氛围教师应该通过各种方式激发学生对科学的兴趣和探索的动力。
可以利用科普书籍、视频等多媒体资源引起学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣。
教师应该鼓励学生合作学习，培养他们的合作精神。
合作学习可以改善学生之间的互动，促进他们的思维发展和责任感。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同学习和解决问题。
教师应该给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生做出正确的回答或者展示出好的学习成果时，教师应该及时给予鼓励和肯定。
二、启发学生的思考和探索能力在科学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思考和探索能力。
教师可以引导学生思考和提出问题，然后通过实验、观察等方式帮助他们找到答案。
教师还可以利用案例、问题解决等方式激发学生的思考和学习兴趣。
可以给学生提供一个实际问题，让他们通过查阅资料、进行实验等方式来解决问题。
三、充分利用教具和实验教具和实验是初中科学课堂教学中非常重要的辅助工具。
教师应该充分利用各种教具和实验来激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教师可以利用各种多媒体资源来展示知识点，例如通过视频、实物模型等方式来讲解。
这样可以让学生更加直观地理解和记忆知识点。
教师可以设计一些简单的实验来让学生动手操作。
实验可以让学生亲自参与，提升他们的实践能力和问题解决能力。
教师还可以利用一些教具来让学生进行观察和实践。
可以使用显微镜、天文望远镜等教具进行实践活动，让学生亲自体验科学的乐趣。
四、及时复习和巩固知识为了巩固学生的学习成果，教师应该及时进行复习和巩固。
教师可以设计一些巩固练习或者小测验，帮助学生巩固和复习己经学习的知识。
教师还可以设计一些趣味性、活动性的复习活动，例如科学竞赛、科学游戏等。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略
提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略1. 制定教学目标：在开展学生活动之前，教师应事先制定清晰的教学目标，明确学生应该达到的知识、技能和态度等方面的目标。
这样可以帮助教师合理安排学生活动，确保活动的有效性。
2. 创设情境：为了增加学生对科学知识的兴趣和参与度，教师可以设计一些具有情境性的学生活动。
在教学光的折射时，可以通过实验让学生模拟抓住“消失”的硬币，引导学生自己探索光的折射规律。
这样的情境能够吸引学生的注意力，使学生更积极主动地参与活动。
3. 引导探究：在学生活动中，教师要充当引导者的角色，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学习植物的光合作用中，教师可以设计一个实验，让学生通过观察水中悬浮在氧气气泡的数量变化来初步了解光合作用的过程。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和实验，并及时给予鼓励和指导，使学生在实践中掌握科学知识。
4. 合作学习：促进学生之间的合作学习可以提高学生的参与度和学习效果。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
在学习有关动物适应环境的内容时，可以设计一个小组活动，让学生根据不同的环境要求，设计一种动物的外形和行为特征。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力，促进他们积极参与到学生活动中去。
5. 多元评价：在学生活动结束后，教师应该对学生的学习情况进行多元化的评价。
不仅仅局限于书面考试，可以通过观察学生在活动中的表现、学生的口头回答和小组展示等方式来进行全方位的评价。
这样可以客观地了解学生的学习进步和困难，及时调整教学策略。
通过制定教学目标、创设情境、引导探究、合作学习和多元评价等策略，可以提高初中科学课堂教学中学生活动的有效性，并培养学生的探索精神和合作意识，为学生的科学学习提供更好的支持。
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究
都举手抢着 回答 ）我想斜着拉皮尺测量。 教师 ：你能说说你为什么要这样测量
吗？
学生 乙：因为这样测量 ，皮尺就拉 的 长，测出来 的成绩就好 。 教 师 ：恩 ，很 好 。虽 然 ，这 样 测量 在 现实中不可行 ，但同学们都知道斜着拉皮 尺比垂直拉皮尺要长。你们能试着总结 出 个定 理 吗 ？ … … 在这样一个同学们都 比较熟悉的 情境的弓 Ｉ 导下 ，同学们就比较容易总结出 本节课接下来所要学 的定理了。相信 以这 样 的教学情境做引入 ， 几何课会生动许多。 三、在课堂上让学生带着问题学习 问题学 习 ，是有 问题倾 向，带 着问 题不 断寻找信息 ，提 出解决问题方案 的学 习。实际上 ，在学生中能真正使用 “ 问题 ” 学习的却不多见。原 因是多方面的 ，在我 【 关建词 】 几何 ；课堂；教 学 们的教育 中，要实施 问题学 习，作为家长 要帮助孩子克服学习几何 的 自卑心理 ，逐 警 惕概 念 的灌 渐培养他们提 问题的意识和敢提问题的胆 量。 输 在 以往 的教学 模式 在几何课上进行问题学习主要包括以 下 ，教师往往先从情境引 下 几 个方 面 ： 入 ，介 绍 定 义 ， 然 后 再 （ １）让 学 生 学 会 酝 酿 问 题 。几 何 的 讲解 某 一定 理 ，接 着便 定义 、定理比较复杂难懂 ，学起来也 比较 江 是 一 题 一 题 的 应 用 ，学 枯 燥 。如 果 能让 学 生 们 提 前 预 习 ，并 提 出 苏 生 学得 辛苦 ，老师 也讲 有价值 的问题 ，于课前汇总起来 ，一方面 的辛苦 ，效果并不 明显。 教师可 以知道学 生们 的疑点 和知识 的难 品 这种概念的灌输华而不 点。另一方面 ，学生带着问题投入学 习， 实 ，看似做 了很多练习 ， 这样学生们也就不会感到学习几何 的枯燥 第 实 际上 学生 整 堂课 处于 和被动，相反 ，他们会感到 自己是学习的 ÷ 被动的状态 。 主人 ，对知识 的渴求逐渐转化为积极学习 二、情境 联系实际 的热情 ，几何课也会变的更加生动 。 新 课标 在课 程 实施 （ ２） 课 堂 上 让 学 生 发 现 问 题 。 首 先 学 建议 中明确 指 出：数学 从发现问题的过程看 ，它体 现学生 的主动 教学 要求 紧密 联 系生活 性 ；其次问题发现 的学会过程，不仅包含 实 际，从学 生 的生 活经 学生 的知识素养，也依据于学生思维品质 验出发 ，创设各种情境 ， 和学 习习惯。下面我就例举 一个苏科版七 惜 为学 生 提供从 事数 学 活 年级平面几何教学 的案例吧！ 动 的机 会 ，激 发学 生 对 在讲 授 “ 过一点有且 只有一条直线 数 学 以 及 学 好 数 学 的 愿 与已知直线垂直”这个定理时 ，我先让 同 望 。 恰 当 地 教 学 情 境 容 学回忆 了 “ 过直线外一点有且只有一条直 易 激发 儿童 的好 奇心 和 线与已知直线平行” 这个定理。然后再让 求 知 欲 ， 进 而 促 使 其 思 同学们过一点画已知直线 的垂线。在我 的 维 处 于 兴奋 海 中的 状 态 ， 引导下 ，同学们提出了很多有价值的问题 。 更重要 的地要让他们在情境中产生数学问 有同学提 出：画垂线是不是与画平行线不 题 ，发现数学问题 。解决数学问题。 同？是不是过平面内任意一点都可以作 已 由于平面几何的模型大多来源于实际 知直线的垂线？…… 生活 问题的迎韧而解 ，定理也就 接近初中生的实际 ，符合他们现有的认知 呼 之 欲 出 了 ！ 水平 ，并且又能紧扣教学重点 。举个例子 （ ３）课堂上让学生学会 自己解决问 吧 ：在引入 “ 直线外一点到直线上各点所 题 。问题解决是寻找和接受信息、回忆知 连接的所有线段 中，垂线段最短”这个定 识 和方法进行加工处理 的过程。在课堂上 理时，我设计了同学们经常做的立定跳远 教师一定要多提有价值 的问题 ，并让学生 运动做引入的情境。 下面是这个教学实例： 试着 自己去解决问题 ， 而不是简单的知识 教师：同学们一定都在体育课上练 习 灌输。学生在享受解决 问题 的过程所带来 过立定跳远吧 ！老师很想知道你们在立定 的愉悦时 ，也会感到几何课变得越来越生 跳远后 ，体育老师是如何测量你们的成绩 动 ！ 的呢？ 理解学生才能真正理解教育 ， 改变课 学生甲 ：老师是拿一根皮尺从脚后跟 堂才能真正使课 堂变得生动 ， 教师要坚持 学 习，敢于创新 ，设计富有创意的教学 ， 到起跳 的线拉垂线来测量 的。 教师 ： 很好 。如果让 同学们 自己测量 有意识引导学生发现学 习几何的乐趣 ，从 成绩 ， 你们会怎样测量呢？ 无到有地实现问题的解决 ，使生动鲜 活的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究【摘要】随着近年来教育改革的不断完善，传统的教学方式已经不能满足学生们的实际需求。
初中科学课是一门综合性很强的课程，它能让学生在学习的过程中学习到生活经验，让学生可以亲身体会与科学研究为主的学习活动中，在学生在掌握科学基础知识的同时，还能有效的拓展思维，为培养学生的综合能力起着至关重要的作用。
【关键词】初中科学；课堂教学；策略；时效性
受传统教学的影响，以往的课堂教学主要以教师的讲解为主，课堂环境缺乏应有的活力，学生们无法对所学内容提起兴趣，导致学习没有积极性。
衡量教学有效性的标准体现在学生是否有所进步。
随着教育改革的发展，初中科学课堂教学在不断的普及，科学课堂教学的意义在于，让学生可以亲身参与到以科学研究为主的学习活动中，经历一个新的探索过程，让学生在实验的过程中体会和理解科学知识。
但是，在当前，大部分初中科学课堂教学仍普遍存在低效教学甚至无效教学的情况，科学课堂教学的有效性得不到有效发展，本文将针对初中科学课堂教学的有效性进行分析，并且提出相应的策略，以助于提高科学课堂教学的实效性。
1目前初中科学课堂教学出现的问题
1.1师生对初中科学课程的学习不够重视
据调查现实，目前多数初中学校没有重视对科学课程的设置，
大部分老师缺乏对科学课程特点的认知，对于科学课程的知识了解的不够全面。
学校普遍存在只重视语文、数学、英语等学科，教师忽略了科学课程的存在，直接导致学生在学习科学课程中的消极态度。
在科学课程中，学生必须具备资源观、生态观、环境观和能源观等科学观念知识，加强对科学课程的学习可以有效的帮助学生整体的认识到自然和科学。
学生与教师缺乏对科学课程的重视，直接影响了科学课堂教学的有效性。
1.2科学课堂教学中缺乏情境创设
科学课堂主要针对物质科学、生命科学、科学探究、空间科学和技术科学的研究，课堂情境的创设可以有效的让学生和教师直接产生影响，彼此站在同等的地位，才能促进对科学知识的学习和研究。
但在当前的课堂教学中，多数教师在授课过程中缺乏对情境创设的应用，只是一味的言传，这种传统的上课模式太过生硬，缺乏课堂教学中应有的生命力，让学生们的学习环境变得枯燥无味，导致学生对所学内容无法产生学习兴趣，直接导致了科学教学的有效性无法得到体现。
1.3科学课堂教学中师生之间缺乏言语互动
目前，在科学课堂教学过程中，教师与学生之间缺乏必要的言语互动是普遍存在的问题。
在教学过程中，学生与教师的语言沟通环节至关重要，直接影响教学有效性的提高。
据调查了解，目前大部分学校对科学教学的互动只停留在形式上，导致无法激发学生的
学习积极性，从而对科学课程的学习提不起兴趣，这就直接导致了课堂教学的低效性甚至无效性。
2提高科学课堂教学实效性的策略
2.1加强培养学生的学习兴趣，树立以学生为主的观念
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话足以说明学习兴趣是学习的关键。
通过对现代教育的研究表明，学生对某一门学科感兴趣，才会产生学习兴趣，从而能将学习兴趣转化成学习动力，因此，如何培养学生的学习兴趣是决定教师的课堂教学是否成功的关键，学生学习兴趣的特点存在一定的阶段性和偶然性，作为一名优秀的教师，必须能够抓住学生学习兴趣的特点，积极的在教学中不断的激发和培养学生的学习兴趣，只有加强培养学生对科学课程的学习兴趣，才能让学生达到爱学、好学、乐学的积极态度。
2.2提前做好课程的教案设计，让课堂教学有序进行
课堂教学能否有序的进行，完全取决于教师在课前的备课工作是否准备充足。
要想使学生学到更全面的知识，就必须扩大课本的知识范围，教师在授课之前必须做好相关的备课准备，要查阅相关的资料，要对教材进行仔细的了解和认知，分析课程中的重点和难点，要科学的对教学设施、教材、课标进行分析研究，有效的运用整体整合教学信息资源，合理规划课程的教学流程，并结合实际情况，设计出最适合学生的具体教学内容和教学方式，以便确定明确
的教学目标，从而达到提高课堂教学的有效性。
2.3让课堂教学结合实际生活，让学生融入课本知识
教学是一项很有技术性的工作，并不只是简单的打开课本，教授几个字句而已。
作为一名优秀的教师必须要懂得如何提高学生的学习兴趣和思维能力，要想真正的提高学生的学习兴趣，就必须让学生主动的参与到教师组织的教学活动中，要打破传统的以书为主的框架教学方式，要积极的把书本里的内容和真实的生活环境相融合，使学生的学习思维与现实生活的现状建立起紧密的联系。
综上所述，随着教育改革的进步，教育发展也受到越来越多的重视，通过新课改在全国各地广泛的实施，初中科学课堂教学目前存在的问题也受到了各界的关注，要想真正实现初中科学课堂教学的有效性，必须重视培养学生的学习兴趣，教师要积极的和学生沟通，努力的改变以往枯燥的教学环境，让课堂教学结合实际生活，让学生们学到的知识能很好在现实生活中得以运用，最终让科学课堂教学得到真正的有效发展。
参考文献：
[1]汪澜.改革中学实验，培养学生创新意识[j].成宁学院学报，2005（6）：138-142
[2]王延芳.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[j].延边教育学院学报，2007（4）：111-112
[3]金桂霞.浅议高校教师的有效教学[j].思想政治教育研究，
2005（3）：30—31
[4]黎奇.新课程背景下的课堂有效教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006
[5]安嫒.新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[j].天津教育，2011，6（2）：28-29。