项目教学法在高职分析化学课程中的应用
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】项目式教学法是把教学内容设计成具体的一些微项目，学生在完成的过程中习得知识，并应用知识的一种新型教学方法。
在高中化学教学中合理的应用项目式教学法，学生的学习主动性和目的性明显增强，动手能力大大提高，化学知识的掌握有明显改善。
关键词：项目式教学高中化学应用引言高中化学课程体系以培养化学核心素养为目标，教学目的从“知识系统”向"多元能力”转化，更多的是培养学生在科学探究中的能力，目标教学方式也从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变。
在当前的形势下，项目式教学法作为一种新的教学方法，完全符合新课程标准的要求。
一、目前高中化学教育的现状化学虽然是以实验为基础的学科，但是很多地方高中化学课堂学科理论知识讲解较多，学生实验几乎没有，教学设计也太过传统，“满堂灌”的教学模式常常存在，学生对这样的课堂提不起兴趣。
学生自主学习能力较弱，分析解决问题的能力不足。
二、项目式教学法的基本思想项目式教学法就是教师根据教学内容的特点，把教学课程设置成一个微项目，并针对项目进行简单的讲解，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，在教师的指导下亲自处理完成项目的全过程，在这一过程中习得知识的方法。
该方法让学生成为了学习的真正主体，让学生学到了知识并应用了知识，极大的激发了学生学习的兴趣。
三、项目式教学在高中化学课程中的应用（1）精心备课，合理确定项目活动在项目教学法中，项目是核心，学生围绕项目来完成学习任务。
基于中学生知识能力和精力、时间等的限制，再根据高中课程特点我认为设置一些微项目更有利于学生完成和学习。
那么教师必须精心备课，充分考虑学生学情、项目可操作性等找到合适的项目。
“微项目”的内容涵盖范围很广，研究的问题可以多种多样包括日常生活中的真实事件案例、科学技术研究开发过程中的问题、化学工艺流程的设计问题等。
如《科学使用含氯消毒剂》、《SO2性质探究》这些知识点完全可以联系生活实际（2）明确项目的目的，做好项目活动前的准备工作项目式教学是小组合作式学习，那么首先要使项目活动能够达到预期的效果，就要做好小组成员的划分。
浅析项目教学法在分析化学实训改革中的运用
［】中华人民共和国教 育部 高等教育 司和 中国高教 ３
学会产 学研合作教 育分会 主编． 必 由之路—— 高等职
业教 育产学研 结合 操作指 南［ ．北京 ： Ｍ】 高等教 育 出版
社 ． ０ ４ ２０．
［】 ４ 中华人 民共和 国教育部 高等教 育司编 ．全 国高 职 高专教 育产 学研 结合经验 交流会 论文 集［ 】 ｃ ．北 京 ： 高等教 育出版社 ，０ ３ ２０ ． ［】 懿心 ， 天祥 ， 小勇．坚持 产 学研 合作培 养 ５朱 倪 常 应 用性人 才 ， 索校企 零距 离对接 的新模 式［ ．中国高 探 Ｊ ］
项 目课程的功能并－ ￣练 学生 的技 能， ＝ ｌ ｌ ｌ ｌ Ｅ 而是培养 学
生具有综合性 的职业 能力 。 如果高职的 目标定位在对 学 生职 业能力的培养上 ， 么项 目课程在高职 中的作用 是 那
巨大 的。在教学中要成功实施项 目课程 ， 教师除 了要深 入理 解其 内容 外 ，还 必须认真 设计项 目课程的 开发技 术 。因此 ， ． 在对 项 目（ 情境） 开发 能力 、 目实施 指导 能 项 力 、 目实施 的评 价能力 等方面 ， 高职 院校 的教师 提 项 对 出了更高的要求。
・
学生只需按讲义上的步骤完成操作即可。 这样 的实训课
建
设
课程经 过优化完 善 ， 已成功运用 在教学 中， 为学生提 供 了丰富的学习资源和 良好平 台。 学生在 网络平 台下进行
个别学习、 自主学习和 协作学习 ， 能够多向互动、 多维反 馈和多元发展 ， 培养了 自主学习及 实践创新 能力 。
东 师 范 大 学 出版 社 。０ ９ ２０ ．
【】 国庆． ２徐 职业教 育课程论【 ． 海： 东师 范大学 Ｍ】 上 语 结
高职分析化学实训教学项目化改革
随着我国高职教育的发展 ， 以能力为主线 的培养 目标在教学 改革 中更 加突出其行业特色与职业特点 ， 高职 院校 的分析化学 的 实训 教学 ， 作为与石油 、 化工 、 医药等行业生产实践紧密结合的应 用型专业 ， 在引 入项 目教学法 的过 程中 ， 更加突 出分析 化学基础 理论知识 与专项技能之 间的协作 。本文 将结合高 职教 育分析化 学课 程的教学特点与实际 ， 从实训教学 中引入项 目教学法来提高 学生的动手能力和应用能力 ， 并提 出一些改进的建议和思路 。 １ 高职教 育实训教学 的意义与 目标 高职教育本身就是以技能型为主的职业教 育 ， 实训教学应该 贯穿其整个教 学过程 中， 由于受 到传统教育模式 的影响 ， 很多学 生在独立 能力 、 自学能力 、 动手能力 、 协作能力 方面相对薄弱 ， 为 此， 开 展实训教学对 于提高学生适 应社会 、 适应未来市 场竞争具
决 问题等能力的提 升。本文将结合 高职院校分析化学的教学 实际 ， 就项 目教 学法在 实训教 学中的应用展开论述 ， 并提 出相应的教学改 革建议。 关键词 ： 高职 分析化 学 实训教 学 项 目教 学法 教 学策略 中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． １ ２ ５
堕 塾 查
Ｎｏ ． ０４
Ｔ பைடு நூலகம் ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
高职分析化 学实训教 学项 目化 改革
袁涛
摘要 ： 高职教 育的 目标在 于培 养适应社会发展的技能型 、 应用型人才 ， 高职 院校的分析化学 实训教学 ， 通过将 工业分析与检验知识 与生产 实践进行 结合 ， 培养 学生能够从 动手 实训上来获得对分析化 学课 程的理论学 习和 实践 ， 从 而 实现 高职教 育对 学生分析 问题 、 解
高职高专“分析化学”课程教学探究
高职高专“分析化学”课程教学探究一、引言分析化学是化学学科的一个重要分支，是研究各种方法和技术来检验物质的成分和性质的学科。
在高职高专的化学教育中，分析化学是一个非常重要的课程，它不仅对学生的专业知识有着极其重要的作用，还对学生的综合素质培养和就业发展有着重要的影响。
本文将探讨高职高专中分析化学课程的教学内容、教学方法和教学效果，并提出一些建议，以期对分析化学课程的教学质量有所提高。
二、分析化学课程教学内容1. 基本原理分析化学课程的基本原理是其教学内容的基础。
教师应该在教学中重点强调分析化学的基本原理，包括化学分析的研究对象、研究目的、方法原理及应用范围等，使学生能够清晰地了解分析化学的概念和基本原理。
这有利于学生建立对分析化学的认识和理解，对分析化学的教学起到了启蒙作用。
2. 基本方法分析化学课程还包括各种基本方法和技术的教学，如色谱分析、光谱分析、电化学分析、光度计分析等。
这些方法和技术是分析化学的重要内容，也是学生必须掌握的内容。
在分析化学课程的教学中，教师应该重点讲解分析化学的基本方法和技术，并通过实验和案例的引用，让学生深入理解这些方法和技术的原理和应用。
3. 实验技能分析化学是一个实验性很强的学科，实验技能的培养是分析化学课程的重要内容之一。
教师应该在教学中积极引导学生熟悉实验设备和实验方法，培养学生的实验操作技能和实验经验。
通过实验，让学生学会独立完成分析化学实验，掌握正确的实验技能和方法。
三、分析化学课程教学方法1. 多媒体教学在分析化学课程的教学中，多媒体教学是一个有效的教学手段。
教师可以使用多媒体课件、视频资料等教学资源，直观、生动地展示分析化学的基本原理和实验过程，吸引学生的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 问题导向分析化学是一个有挑战性的学科，教师应该在教学中引导学生思考和探索，提出问题，引导学生独立思考和解决问题。
通过问题导向的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
高职高专《分析化学》教材二次开发与课程设计
２ 课 程 定位
分 析 化 学 是 研 究物 质 化 学 组 成 的 分 析 方法 、 关 理论 和技 术的 一 门 科 学 。 医药 有 是
体 设 计 成 若 干 个 能 力 目标 ， 将 这 些 能 力 再
深 ， 些 内 容 不 太 适 应 高 职 高 专 的培 养 专 能 力本 位 ， 化 知 识 结 构 ， 实 专 业 基 础 ， 一 优 夯
的知 识 点 具 体 设计 单 元 教 学 文件 （ 包括 ： 单 元 课程 设 计表 ； 教学 方 案 ； 习情 境 设计 ； 学 项 目单 ； 目引导文 ； 目报 告单 ； 目评价 表 项 项 项 等 ） 要激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 。 项 目引 导 文 要 精 心 准 备 ， 问 题 的 切 入 点 即
分 析 化 学 的 总 任 务 是 使 上 述 专 业 的 学 导 向 ， 定 单 元 基 本 理 论 和 基本 知 识 ， 现 程 。 要 采 用 “ 就 感 教 学法 ” 确 体 主 成 策略 ， 人程 最 生 具 备 分 析 化 学 的 基 本理 论 、 本 知 识 和 “ 基 必需 够 用 ” 要 准 确 提 出单 元 的 能 力 培 养 度 地 激 发 和 保 护 学 生 的 学 习 积 极性 。 验 ， 实 基 本 技能 ； 握 物 质 化 学 成分 的定 性 分 析 、 掌
化 的 课 程 体 系 ¨。 Ｉ ３ ２课 程设计 的 内容 ．
比较 发达 的特 点 ， 教 材 进 行 了二 次 开发 ， 对 并对课程进行 了整体优化设计。
按 照 能 力 分 担 顺 序 、 力递 增 顺 序 ， 能 对 要 选择 好 ， 引导 把握 学 生 的 思 维 ， 他 仃 的 使 】 课 程 内容 优 化 ， 根据 课 程 总 任 务 ， 将课 程 总
高职院校分析化学实验课程教学改革探讨
Vol.28No.5M ay 2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（下）2012年5月“分析化学实验”课程是高职高专院校工业分析与检验、应用化工技术、环境监测与治理、煤化工等专业的专业主干课程之一，属于实践课程．通过本课程的学习，培养面向企事业相关单位分析和化验行业所需要的实践技能较强的应用型人才．学生对本课程知识掌握程度的好坏与操作技能的高低直接影响到职业能力和就业．所以，必须创新教学方法，达到预期锁定的目标．笔者依据本校的学分制教学计划，在２０１０级、２０１１级工业分析与检验、应用化工技术、环境监测与治理专业的“分析化学实验”课程教学中使用了项目化教学方法，同时也对考核方法进行了改革．1采用项目化教学法加强了理论与实践的进一步联系该课程传统的教学方法主要存在：①理论与实践的衔接缺乏科学性，各环节之间缺乏整合和有机结合；②知识的连贯性较差，理论跟不上实践教学，理论与实践脱节的现象经常出现；③学生对实践技能的掌握程度不够好，学生独立完成实践的时间相对较少，在操作中无法及时发现问题，无法独立解决问题，达不到预期计划的教学目标等问题．所以笔者在几年的教学经验以及老教师的实践教学经验基础上，采用了项目化教学法．１．１项目化教学法概念项目化教学法是以工作为中心选择组织课程内容，完成工作任务［１］．学生独立完成某一个设计的项目，可以掌握该项目所需要的理论知识点、基本要求，注意项目过程中遇到的重点，自己解决完成项目任务过程的难点．学生独立完成某一个项目，激发学生的潜能，增强学生的信心，对新知识、新技术产生浓厚的兴趣．１．２“分析化学实验”项目课程的设计１．２．１建立明确的教学目标该课程根据学生的职业岗位的需求以及内蒙古人才市场的调查，明确建立技能目标、知识目标以及综合素质．技能目标：①能检验相关化学产品和原材料的方法；②具有实验结果的数据处理知识的能力；③掌握常用药品、试剂的性状、用途、保存要求；④掌握一般仪器设备的工作原理及结构组成；⑤掌握标准分析仪器的维修和故障检修方法；⑥具有中级化学检验工和化学分析工的能力．知识目标：①掌握有效数字的修约及计算规则；②了解分析过程中误差产生的原因及减少误差的方法，掌握分析结果中误差的计算方法；③掌握酸碱滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和配位滴定分析法的原理及相关理论知识；④掌握重量分析法原理及相关理论知识．综合素养：①具备热爱科学、严格操作、实事求是不编数据的良好学风；②具有不断努力学习、获得新知识的能力；③会用借助工具查询相关专业材料的能力；④具有一定的计算机应用能力；⑤具有一定的外语应用能力．１．２．２课程内容的有机整合在课程结构上以工作过程为主线，以完成工作任务为主要学习方式，由此构成了项目课程内容［２］．高职院校“分析化学实验”课程教学改革探讨萨仁图雅，宝贵荣（呼和浩特职业学院生物化学工程学院，内蒙古呼和浩特010051）摘要：本文结合高职高专高技能应用性人才培养目标，对“分析化学实验”课程进行了项目化教学法改革，同时也对考核方法进行了改革.通过教学改革，提升了教学效果，提高了学生的动手能力、分析与解决问题的能力和学生的实践技能.实践证明项目化教学法有利于培养高技能，高素质的应用性人才.关键词：分析化学实验；项目化教学法；教学改革；考核方法中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）05-0238-02２３８－－目前高职高专使用的“分析化学实验”教材内容主要对应“分析化学”理论课程的进程程度进行安排的章节内容．所以在项目化教学中，必须跨越章节内容，根据教学目标，对该课程内容进行有机整合重新组合，形成项目培养目标明确的项目课程．根据学生的职业岗位要求设计明确的实训项目．“分析化学实验”内容重新整合和分离之后包括以下实训项目：①样品前处理；②分析与检验前的准备；③采集样品；④检测与测定；⑤数据记录及数据的处理；⑥分析仪器的维护及检修．围绕上述实训项目，展开具体的工作，培养学生的职业能力，学习相关的理论知识和实践知识，从而提高学生的分析与解决问题的能力和独立思考问题的能力．培养出高技能应用性人才．2考核方法的改革传统的“分析化学实验”考核方法是平时成绩（２０％）加上期末考试成绩（８０％）．平时成绩主要看看学生的实验报告和考勤率，期末考试成绩采用笔试方法．所以这种考核方法不能很好地反映出学生的实践技能的掌握程度，不利于激发学生的学习兴趣和爱好，具有一定的缺陷性．所以笔者根据项目教学的必要对“分析化学实验”课程的评定方法进行了改革．２．１平时成绩“分析化学实验”考核中平时成绩占总分的５０％，主要考核学生的课堂学习程度和基本道德素质，包括：考勤率，占总分的１０％；预习报告，占总分的５％；实验报告，占总分的１５％；操作过程及完成程度占总分的２０％．采用老师现场打分或同学之间打分形式．这样可以调动学生的学习热情，老师及时改正学生在操作过程中存在的问题，达到较好的项目训练目的．２．２期末考试成绩期末考试成绩由卷面成绩和综合技能考核成绩组成．卷面成绩占总分的２０％；综合技能考核成绩占总分的３０％．卷面成绩主要反映学生的基础知识及基础技能的掌握程度，例如：化学分析法的原理、分析仪器的使用原理及规则、有效数字的运算规则、误差的产生及判断计算知识等．综合技能考核成绩主要反映学生的实践技能的掌握程度，老师设计一个整体项目，学生完成项目的程度来进行打分，这样很好地反映出学生的项目工作及任务的掌握程度．3问卷调查通过改革“分析化学实验”课程的教学方法和考核方法后，笔者发现大部分学生的学习积极性和自信心明显提高和增强了．同时学生明白了学习理论知识的意义，进一步增强了理论与实践的联系．２０１０－２０１１年度第二学期，笔者对应用化工技术２０１０级１０２名同学、工业分析与检验专业２０１０级３０名同学进行了关于“分析化学实验”课程教学改革满意程度问卷调查，调查结果显示，９５％的同学认为项目化教学提高了他们的动手操作能力；９０％的学生认同考核方法的合理性，认为该考核方法能够调动学生的学习热情；８６％的学生认为项目化教学法在以后的就业奠定了基础；８１％的学生认为项目化教学进一步融洽了老师和学生之间的关系．很显然，项目化教学法和考核方法的改革一定程度上提高了学生的独立分析问题的能力和解决问题的能力．4结论“分析化学实验”课程的教学改革，提高了教学效果，提升了学生的动手能力、分析与解决问题的能力．突破了传统的教学方法，加强了理论与实践的联系，提高了学生的实践技能，有利于培养高技能，高素质的应用性人才．———————————————————参考文献：〔1〕刘慧敏，程普，陈瑞珍.基于项目教学法的“化工过程控制技术”课程教学改革与实践[J].职业与教育，2011，29(705):138-139.〔2〕周伯秀.理论与实训一体化在数控教学中的探索[J].Equipment Manufactring Technology,2011（11）:202～205.２３９－－。
利用项目导向法上好化学分析技术课
［］ １ 戴士 弘． 职业 教育 课程 教学 改革 ［］ 北京 ： 华 大学 出版 社， ０ ７ Ｍ． 清 ２０ ［］ ２ 金卫 国． 谈高 职 《 电子 技术 》课 程 的项 目教学 ［］ 职业 教育 研 究， ０ ７ ６ ：８ ７ Ｊ． ２ ０ （） ７ — ９
＋ 基金 项 目：辽 宁省 教育 厅２） 年度 科学 技术 研 究项 目 （ ［９ ０ 或称 辽 宁省 教育 厅２ Ｏ年 度 高等 学校 科研 项 目），项 目￣ ２０ Ｂ １ ，项 目名称 “ 础化 学 实用技 Ｏ９ ０９ １２ 基 术课 程 改革与 实践 ” 。 作者 ：王 宝仁 ，副 教授 ，教 学督 导副 主任 ，主 要从 事基 础化 学和 化学 实验 技术 教 学工作 ；王新 ，讲 师 ，主 要 从事 分析化 学教 学研 究工 作 。
程 中实 施项 目化 教学设 计 的经验 ，认 为项 目导 向法 是一 种较 好 的教 学方 法 。 为 了培 养学 生 的实 践能 力 、技 术应 用 能力 和可 持续 发展 班盐 酸耗 用 量 的预算 等 。其 问各 其 余工 作室 学生 随 时就粗配 能力 ，使专 业课 教学 更接 近 于社会 需求 ，最终 能实 现学 生 与 全过 程进 行 提 问 ，课 堂气 氛活 跃 ，学 生学 习的积 极性 很高 。 企 业 的就业 岗位 零距 离对 接 ，辽 宁石 化职 业技 术学 院对 分析 各 小组 学 生畅所 欲言 ，纷 纷争 先恐 后上 前说 明如 何完 成标 定 专业 ０ 级新 生进 行化 学分 析技 术项 目化 教 学改 革 的尝试 与探 任 务 。大 家 也纷 纷提 问 ：为什 么基准 物 质要 预处 理 ？为什么 ９ 索 。项 目教 学法 是通 过 实施 一 个 完整 的项 目而 进 行 的教 要加 热 煮沸 ？为什 么 用分 析天平 称 量基 准物 质 ？为什 么冷却 学 活动 ，其 目的是在 课堂 教 学中把 理论 与 实践 教学 有机 地结 后 再滴 定 ？等等 。提 问者 有之 ，解答 者 有之 。讨 论至 一定阶 合起 来 ，充 分发 掘学 生 的创造 潜 能 ，提 高 学生解 决 实际 问题 段 ，教师 进 行点 评 ，对 于 共性 的 问题 或解 答或 鼓励 学 生用实
如何在化工分析课程中开展项目化教学
１ 实施项 目化教学 的特点与意义
１ １项 目化教 学的含 义 ． 项 目化 教 学 是 一 种 教 和 学 的 模 式 ， 它 集 中 关 注 于 某 一 学 科 的 中心 概 念 和 原 则 ， 采 用 类 似 科 学 研 究 及 实 践 的 方 法 ， 过 实 通 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的 教 学 活 动 ， 旨 在 把 学 生 融 入 有 意 义 的 任 务 完 成 的 过 程 中 。 项 目教 学 中 ， 习过 程 成 为 一 个 人 人 在 学 参 与 的 创 造 实 践 活 动 ， 生 在 项 目实 践 过 学 程 中， 解 与 掌 握课 程要 求的 知 识 和 技 能 ， 理 体 验 创 新 的 艰 辛 及 乐 趣 ， 养 分 析 问题 和 培 解 决 问题 的 能 力 及 团 队 合 作 精 神 等 。 目 项 教 学 法 与 传 统 的 教 学 法 相 比 ， 很 大 的 区 有 别， 主要 表 现 在 改 变 了 传统 的 三个 中心 ： 由 以 教 师 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 中心 ， 以 由 课 本 为 中心 转 变 为 以 项 目为 中心 ， 以 课 由 堂 为 中 心 转 变 为 以实 际 经 验 为 中 心 。 １ ２ 实施项 目化教 学的 意义 ． 般 而 言 ， 趣 和 目的 是 绝 大 多 数 学 兴 生 学 习 的 动 力 来 源 。 目教 学 法 正 是 构 建 项 系列 相 关 目标 ， 刺激 学 生 学 习 的 动 力 ， 提 高 学生 学 习 的 兴 趣 ， 发 学 生 学 习 的 主 动 激 性 。 项 目的实 现 过 程 中 ， 生 必 须 主要 依 在 学 靠 自己 的 力 量 来 完 成 ， 使 学 生 自 己看 书 迫 学 习 ， 而 提 高 了学 生 的 自学 能 力 ， 从 对所 学 知 识 的 记忆 也 更 加 牢 固。 外 ， 另 实施 项 目化 教 学 ， 企 业 的 实 际 工作 过 程 、 作 任 务 和 将 工 职业活动 的真实场景 引入到教学 中来 ， 并 以 学生 胜 任 工 作 任 务 为 核 心 形 成 学 习项 目 或 课 题 ， 根 本 上 保 证 了技 能 型 人 才 培 养 从
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项目教学法在高职分析化学课程中的应用王有泉（广西安全工程职业技术学院，广西南宁530100）［摘要］了解项目教学法在高职分析化学课程中有显著的作用，项目教学法是一种适应现代市场需求培养人才的教学手段。
高职学校只有适应了这种教学方法，才可以使学生学习到相应的知识和技能。
主要针对项目教学法在高职分析化学课程中的应用进行分析，希望能够有效提升高职分析化学课程教学质量，达到预期目标。
［关键词］项目教学法；高职；分析化学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）21-0166-02项目教学法就是将课程内容与项目案例相结合的一种教学方法，主要是教师在教学前，通过具体项目的设计和创新，开展一种理论与实践相结合的新型教学方法。
项目教学法的实施，不仅实现了学生理论与实践一体化的教学方法，还使学生可以更好地理解所学的知识，进而实现高职教育培养高素质技能型人才。
我们在实际教学中，可以从巧用小组合作，开展项目教学法；巧用多媒体技术，开展项目教学法这几方面在高职分析化学课程中应用项目教学法。
下面根据我的实践经验，分别进行详细的阐述。
一、项目教学法的意义在传统高职化学教学中，教师在课堂教学活动中的教学模式普遍比较单一，致使学生对化学学习失去了学习热情，严重阻碍了他们化学素养和综合能力的发展。
但是教师如果在化学教学中将项目教学法运用其中，既可以有效地改善教学中出现的问题，还可以营造浓厚的课堂教学氛围。
项目教学法是指教师根据教学要求组织学生展开项目实验，并且在整个实验中，鼓励学生自主学习完成教学任务，总结经验。
这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以将他们在课堂上的主体位置突显出来，促使他们成为学习的真正主人。
与此同时，教师将项目教学法运用到课堂教学活动中，有利于培养他们的思维能力和动手操作能力，提升课堂教学效率。
二、在高职分析化学课中运用项目教学法的注意事项项目教学法是围绕教学内容展开的一项教学活动，因此，教师在实践活动中应做好充分的课前准备工作，并对内容加以精心策划，当然教师还需要对以下内容有所准备，首先，高职化学教师在选择教学项目时，应根据学生的实际学习情况，科学、合理地设计难易程度。
此外，教师在明确教学项目之前，还需要对班级学生做到充分的了解，明确学生的实际学习能力和综合水平，以此制定项目类型和项目难度。
同时，教师还应注重在制定项目时尽可能地制定一些具有吸引力的教学内容，以此激发学生学习化学学科的热情。
其次，高职化学教师在制定教学项目时，应该注重所选教学内容，切勿脱离教学目标，并在此基础上严格根据教学目标制定项目，将教学内容融入教学实践活动中，促使高职学生可以在研究项目过程中将所学知识运用其中。
最后，教师在制定项目教学法时，还应注重项目教学法是一门实践性较强的学科，因此，教师在制定教学项目时应突出化学的实践性。
三、高职化学教学现状传统的高职化学教师在开展教学时，过多地重视学生在各种理论知识上的教学，常常采用“填鸭式”教学，既降低了学生的学习兴趣，又无法提高学生的实践水平，导致学生只能被动地学习，不利于学生未来的发展。
鉴于此，教师在教学中应根据学生的实际学习情况，积极地探索新的教学模式，切实提升学生的综合素质。
（一）对实验教学不够重视在高职化学教学过程中，实验教学在化学教学中占着非常大的比重。
然而，多数学校为了提升学生在考试时的解题能力，在化学教学中花费较多的时间为学生进行课本理论知识讲解，很少会为学生制定实践活动，致使学生的实践能力薄弱。
此外，虽然部分学校为学生配置了相应的化学器材，但是在人数上却并不匹配。
另外，多数学校根本不关注学生在实验上的能力，不利于提升学生在实验上的综合能力，降低了学习效率。
（二）教学方法单一受传统教学模式的影响，目前，我国不少高校教师在教学中还在采取“填鸭式”的教学模式向学生讲解课本知识，却并没有引导他们寻找正确的解题思路，以至于学生在学习上非常的被动。
与此同时，多数高职学校在教学方式方法上也比较传统，没有新意，这也是降低学生学习化学的主要因素，长此以往，高职生便会对化学这门学科失去学习兴趣，甚至厌烦这门学科。
鉴于此，教师可以根据学生的实际学习情况对他们进行知识讲解，活跃课堂氛围，改善他们在课堂开小差或者走神的问题。
166 --（三）教材内容陈旧为了降低教师在教学中的压力，多数高职学校从建学到现在会使用同一本教材，由于教材和内容没有变化，学生就无法获取到新的知识。
从现阶段教学情况来看，高职学校采用的化学教材也不符合教学需要。
此外，还有一部分学校在采用普通学校的某些化学教材，这类教材的教学内容繁多，耗时较长，对三年制的高职院校来说非常不合理，加上化学教材内容非常枯燥，不能激发学生的学习兴趣和学习主动性。
四、项目教学法的优点在传统高职化学教学过程中，教师常常以“教”为主，忽略了学生“学”这个环节。
因此，在高职化学课堂教学活动中，学生普遍被动接受知识。
除此之外，化学这门学科的知识点复杂、抽象，学生在整个学习过程中容易失去兴趣。
而项目教学法不仅可以将学生在课堂上的主体地位凸显，还可以调动他们课堂上的积极性与参与性，进而使“教”与“学”良性循环。
在教学中笔者比较传统教学和项目教学法后，发现项目教学法有以下优点。
（一）利于培养学生的自主学习和动手实践能力在高职化学教学中，教师运用项目教学法在上课前设计一些问题，引导学生自主学习以及动手查阅资料；在正式上课时，教师以学生为中心，引导学生自主学习，再加以辅助指导他们分析问题，其就可以解决问题；课后还可以与学生进行交流，留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，让他们在学习中体会、感受和领悟，消化吸收知识，在此期间学生会遇到一些问题，然后由教师统一示范，集体解决，对个别学生的个别问题还可以单独辅导。
总之，项目教学法利于学生的全面发展。
（二）利于锻炼学生的表达能力在传统高职化学教学过程中，学生在课堂上发言的机会很少，部分学生有自己的想法，但是却因为胆怯不敢将自己的想法表达出来。
项目教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力的教学模式。
教师在运用项目教学法时，学生可以自主进行思考，教师可以在此基础上对他们进行指导，使其可以将自己的观点和见解表达出来。
这样不仅锻炼了学生的胆识，还提高了他们对新知识的总结能力，从而使学生从中找到自信，提高了与人沟通的能力，利于他们今后工作中与人之间的沟通交流。
例如在教学“电位分析法”一课时，为了帮助学生懂得各类离子选择电极电位的产生和表达方式以及可以懂得离子选择性电极的特性参数，并可以较好地掌握离子选择电极的基本结构、各类电极的响应机理，教师可以选取一部分教学内容与项目教学法结合，引导学生自主学习，教师可以适时地对他们进行引导，帮助他们了解课本知识。
五、项目教学法在高职化学教学中的应用（一）巧用小组合作，开展项目教学法高职教师在教学化学时要想将项目教学法的作用发挥得淋漓尽致，就需要借助小组合作，因为项目教学法需要学生分工合作。
鉴于此，教师在教学中可以选取合适的教学内容运用项目教学法，并在此基础上将合作学习融入其中，借此将项目教学法的作用发挥出来。
例如在教学“氧化还原滴定法”一课时，为了掌握氧化还原滴定法的基本原理以及帮助学生掌握判断氧化还原反应进行程度的方法，并可以了解不同滴定方式在碘量法。
上课之初，我将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成了几个不同的学习小组，并引导学生在组内思考氧化还原滴定法的特点和分类。
随着我问题的提出，学生在组内迅速开始对学习项目进行调查、论证、分析，在巡视学生的项目成果过程中，我适时地对他们加以指导。
总之，最后各小组都完成了教学项目。
这样的教学设计，不仅使每一个学生的主体地位都能突显出来，还培养了学生的团结协作能力，进而为高职化学课堂教学活动起到了很好的推动作用。
（二）巧用多媒体技术，开展项目教学法高职化学教师在教学中应注重改变以往“填鸭式”教学，可将项目教学法应用到教学中，借助项目教学法的优势激发学生的学习兴趣。
详细来说，教师可以将多媒体技术与项目教学法相结合，借助多媒体技术独特的优势将项目教学法的作用发挥出来。
例如在教学“其他仪器分析方法简介”一课时，为了帮助学生了解仪器分析和分析化学的区别和联系、仪器分析方法的分类以及发展趋势，并可以介绍仪器定量分析方法的评价指标，教师就可以借助多媒体技术为学生呈现出直观形象的课本内容，并将项目教学法运用其中，提升教学质量。
总而言之，在高职化学教学中运用项目教学法，教师应当及时转变教学理念，明确教学目标和教学需求，同时及时调整自身在项目教学法中的位置，由知识传授转变为教学的组织者、引导者和参与者，将课堂学习主动权充分交还给学生。
通过实施项目教学法，充分调动了学生的学习积极性和主动性，促进学生探究能力、沟通能力、合作能力等素质的发展和提高，更好地满足社会用人单位的要求。
此外，高职教师还应注重将学生在课堂上的主体地位充分地突显出来，激发他们的学习兴趣，促使他们可以真正地融入课堂教学活动中。
参考文献：［1］徐正标.项目教学法在高职化学教学中的应用探研［J］.成才之路，2018（34）.［2］刘丹.基于项目教学法在高职高专分析化学教学中的应用［J］.黑龙江科技信息，2017（17）.［3］阙敏，顾奎业.分析化学课程在高职院校药学专业中的应用［J］.西部素质教育，2016（8）.［4］项喧.项目教学法在高职院校物流专业教学中的应用探讨［J］.湖北函授大学学报，2016（6）.［5］王娟.项目教学法在高职高专《天然药物化学》教学中的实践［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（2）.◎编辑马燕萍167--。