哲学原理在高中生心理辅导中的应用
让哲学成为化解中学生心理障碍的甘露
让哲学成为化解中学生心理障碍的甘露作者：吴九勤来源：《读写算》2014年第17期教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出，中小学开展心理健康教育既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质的需要。
然而，当代中学生，由于受家庭、社会以及个人素质等多方面因素的影响，不同程度地存在沮丧、失意、愤怒、自卑、嫉妒、抑郁、焦虑以及人际关系紧张等心理障碍特征，这势必给中学生的健康成长带来严重的影响。
随着我国教育改革的深入，人们逐渐认识到学生心理品质健康与否，对于他们成才是至关重要的，一个人如果不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理适应与承受能力，是难以适应社会需要的。
因此，如何培养中学生良好的心理品质，树立健全的人格是素质教育的基本内容和基本要求。
俗话说"心病还需心药医"，哲学既是关于世界观的学说，又是关于方法论的学说，哲学在帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观方面具有明显的学科优势和独特的作用。
在高二《生活与哲学》的教学实践中，我深深体会到哲学在疏导学生心理障碍、培养健康心理品质的独特魅力。
一、用联系的观点，开启内心世界，建立良好人际关系。
美国著名教育家卡耐基经过大量的研究发现"一个人事业上的成功，只有20%是由于他的专业技术，另外80%要靠人际关系和处世技巧。
"这充分说明良好人际关系的重要性。
中学生通过人际交往可以促进他们的社会化过程，促进他们不断地学习和掌握必要的知识；帮助他们深化自我认识，在与同伴的交往中调整和改进自己的行为；提高心理健康水平，获得友谊、支持、理解，降低挫折感，缓解内心冲突。
但有的中学生在各种具体的现实原因影响下，往往处于一种孤独、抑郁的心理状态。
在人际交往中存在不敢交往、不愿交往、不会交往和不善交往的现象。
究其原因，从哲学上看，其实是由于这些同学不能正确运用联系的、全面的观点看问题，而往往是错误的用孤立、片面的观点看问题所致的。
把哲学知识渗透到中学生心理健康教育中
把哲学知识渗透到中学生心理健康教育中贵港市木格高中韦宁摘要：随着社会、学校、家庭环境的改变，中学生的心理健康问题日益突出，它已影响到中学生的健康成长，在教学活动中必须重视中学生的心理健康教育。
中学思想政治课是对中学生进行心理健康教育的主阵地，在教学过程中不同的哲学知识渗透到中学生心理健康教育中，有利于中学生掌握心理调节方法，消除心理障碍，培养健康的心理素质。
关键词：哲学知识心理健康教育随着社会的不断发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。
受此影响，当代中学生的心理健康问题也日益突出，存在任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、压抑等心理问题的学生已不鲜见，这些问题如得不到及时解决，将会严重影响中学生的健康成长。
实践证明心理健康教育是现代社会发展的需求，是促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，而学科教学在中学生心理健康教育中也可以发挥重要作用。
中学思想政治课的性质及其内容特点决定了其成为对中学生进行心理健康教育学科渗透的主阵地。
笔者从事高中政治学科教学十几年，认为把哲学知识渗透到中学生心理健康教育中，会对存在不同心理问题的学生的健康发展产生有益的影响。
一、“矛盾双方在一定条件下相互转化”的道理现代社会独生子女日益增多，他们被视为家中的“小皇帝“，从小父母长辈就关爱有加，容易养成以自我为中心、唯我独大的思想，比较任性。
在学校里喜欢对别人指指点点，希望别人都尊重自己，但也想要别人都服从自己。
一但遇到同类的学生往往容易形成对立，发生口角，甚至有更不愉快的事情发生。
遇到这些学生，我们可以给他们讲“矛盾双方在一定条件下相互转化”的道理。
马克思主义哲学认为矛盾就是一分为二，一分为二的双方是对立统一的，对立统一的双方在一定条件下是可以相互转化的。
每个人都希望得到别人的尊重，但前提就是首先要尊重别人。
尊重同学，形成良好的同学关系，朋友关系，才能赢得同学的尊重。
如果以伤害同学的自尊来获得所谓的尊重，不仅会破坏同学之间、朋友之间的情谊，成为孤家寡人，而且最终自己伤害自己。
在哲学教学中渗透心理健康教育
在哲学教学中渗透心理健康教育作者：黄雪冬来源：《广西教育·B版》2009年第10期一、问题的提出培养良好的心理素质是我国基础教育的目标之一，也是素质教育的基本内容和要求。
因此《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，要“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折适应环境的能力”。
中学阶段，学生心理的发展具有不平衡性。
他们思维敏锐，但容易偏激；他们热情，但容易冲动；他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力不足，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来，在行为举止上表现出冲动性。
在对社会、他人与自我之间的关系上，容易流露出困惑、苦闷和焦虑的情绪，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。
此阶段的学生在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林握斯把它称为心理上的断乳期。
另外，学生升入高中以后，所承受的各种内外压力增大，这既可能成为他们的学习动力，也可能造成他们的心理障碍。
因此，加强高中生心理健康教育刻不容缓。
高二《哲学常识》的许多知识点与心理教育的内容有关，可以联系学生心理实际对学生进行心理教育。
二、哲学教学渗透心理健康教育的可行性分析哲学与心理学的一致性，是高中哲学教学中渗透心理健康教育的根据。
心理学研究的对象即心理、意识，与哲学研究的基本问题即物质和意识、存在和思维的关系有着不可分割的联系。
心理问题实质上是人的意识问题。
心理健康与否，关键在于人的意识能否正确地反映自我、反映客观环境，从而对自我、对客观环境做出正确的反作用。
从哲学上看，心理健康教育首要解决的问题就是人的意识问题，就是物质与意识的辩证关系问题，就是科学认识世界状态的问题。
马克思主义哲学科学地回答了物质与意识的辩证关系，它对世界的看法不仅是唯物的，而且是辩证的。
因此，在马克思主义哲学常识的教学中渗透心理健康教育，不仅是科学的，而且是可行的，它对高中生正确认识自我，协调高中生的知、情、意、行的关系，良好地适应社会，从根源上解决心理健康的某些问题，其意义是重大的。
高中哲学教育与学生心理健康的关系研究
高中哲学教育与学生心理健康的关系研究近年来，随着社会的不断发展和进步，人们对教育的需求也越来越高。
除了传授学科知识外，培养学生的心理健康也成为教育的重要目标之一。
而在高中教育中，哲学教育作为一门重要的学科，也被越来越多的学校引入课程体系。
那么，高中哲学教育与学生心理健康之间是否存在关系呢？本文将探讨这一问题。
首先，哲学教育培养了学生的思辨能力。
哲学作为一门独特的学科，注重培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
通过学习哲学，学生们可以学会思考问题的不同层面和角度，培养出辩证思维的能力。
这种思辨能力的培养对学生的心理健康有着积极的影响。
当学生遇到问题时，他们能够更加客观地看待问题，从多个角度思考，并寻找解决问题的方法。
这种思辨能力的培养有助于学生更好地应对生活中的挫折和困难，从而提高心理的抗压能力。
其次，哲学教育促进了学生的自我认知。
哲学教育不仅仅是传授知识，更注重培养学生的自我认知和自我反思能力。
通过学习哲学，学生们可以更加深入地了解自己的内心世界，思考自己的人生价值观和世界观。
这种自我认知的培养对学生的心理健康有着重要的意义。
当学生能够清楚地认识到自己的优点和不足，他们可以更好地调整自己的心态，提高自信心和自尊心。
同时，自我认知还有助于学生更好地理解他人，并与他人建立良好的人际关系，从而提高心理的社交能力。
此外，哲学教育培养了学生的价值观。
哲学教育关注人的价值观和人生意义的追求。
通过学习哲学，学生们可以接触到不同的哲学思想和不同的价值观，从而形成自己的独立思考和判断能力。
这种培养对学生的心理健康有着重要的影响。
当学生能够明确自己的人生目标和价值观，他们可以更加有方向地生活，避免迷失和焦虑。
同时，对于一些道德困境和伦理问题，学生们也能够更加理性地进行思考和判断，从而提高心理的道德素养。
然而，哲学教育与学生心理健康之间的关系也存在一些问题。
首先，由于哲学教育的晦涩性和抽象性，学生们可能会感到难以理解和接受。
教育与哲学哲学思想在教育中的应用
教育与哲学哲学思想在教育中的应用《教育与哲学：哲学思想在教育中的应用》教育，是人类文明传承和发展的重要手段，也是塑造个体灵魂、培养社会栋梁的伟大工程。
而哲学，作为对世界基本和普遍问题的研究，其深邃的思考和智慧的结晶，为教育领域提供了丰富的理论支持和实践指导。
哲学思想中的理性主义，强调通过理性思考和逻辑推理来获取知识。
在教育中，这一思想的应用有助于培养学生的逻辑思维能力。
教师引导学生学会分析问题、提出合理的假设，并通过严谨的推理来验证结论。
例如，在数学教学中，学生不仅仅是记住公式和解题方法，更重要的是理解其背后的逻辑原理。
通过理性的思考，学生能够举一反三，解决各种复杂的数学问题。
这种培养不仅局限于学科知识，更能让学生在面对生活中的各种选择和挑战时，运用理性思维做出明智的决策。
经验主义哲学则主张知识来源于经验。
在教育中，这意味着要为学生提供丰富的实践机会，让他们在亲身体验中学习。
比如，在科学实验课上，学生通过亲自操作实验器材、观察实验现象、记录实验数据，从而得出结论。
这种基于经验的学习方式，能够让学生更深刻地理解知识，并且激发他们的学习兴趣和主动性。
同时，经验主义也提醒教育者，每个学生的经验都是独特的，因此教育应该尊重个体差异，根据学生的不同经历和背景来制定个性化的教育方案。
存在主义哲学关注个体的存在和自由选择。
应用在教育中，就是要尊重学生的个性和自主性。
教育不是将学生塑造成预定的模式，而是帮助他们发现自己的兴趣、才能和价值观，鼓励他们自由地选择自己的人生道路。
教师应当为学生创造一个宽松、包容的学习环境，让他们能够勇敢地表达自己的想法和观点，不受过多的束缚和限制。
例如，在文学作品的赏析中，允许学生有不同的理解和解读，只要他们能够自圆其说，就应该给予肯定和鼓励。
这种教育方式能够培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们在未来的生活中敢于追求自己真正想要的东西。
实用主义哲学强调知识的实用性和效果。
在教育中，这要求教育内容与实际生活紧密结合。
高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活的结合
高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活的结合高中思想政治课程是培养学生思想素质和审美情感的重要课程之一，而哲学作为思想政治课程的重要组成部分，与学生的生活息息相关。
在高中思想政治课堂教学中，如何将哲学与学生生活结合起来，使学生能够更加深刻地理解哲学的意义，感受哲学的魅力，是每位思政教师需要思考和探索的重要课题。
哲学作为人类思想的瑰宝，涵盖了众多思想家们对世界、人生、价值等问题的深刻思考和总结。
而在高中阶段，学生正处于生理和心理上的成长期，他们对于自己的未来、自己的身份认同、社会和文化等问题都充满了好奇和困惑。
如何将哲学与学生生活结合起来，引导学生在思政课堂上更加深刻地思考和感悟，对于他们的思想素质和人文素养的培养都具有重要意义。
思政教师可以通过哲学思想的介绍，引导学生思考人生意义和价值观的问题。
在高中思政课堂上，思政教师可以借助哲学思想的引导，引导学生思考“人生的意义是什么”、“价值观是如何形成的”、“人生的幸福应该如何追求”等问题。
通过对哲学思想家们对这些问题的思考和总结，可以让学生从哲学的视角去审视自己的人生观和价值观，以及面对人生中的困惑和挑战时能够更加理性和深刻地思考，而不是盲目地从外界寻找答案。
思政教师可以通过哲学思想与当代社会和文化的对话，引导学生认识和理解当代社会和文化现象。
当代社会和文化是学生们生活的重要组成部分，而哲学思想能够给予学生更加深邃的思考和理解。
思政教师可以通过对当代社会和文化现象的解读，引导学生从哲学的角度去理解这些现象背后的深层次的意义和价值。
当代青少年对于网络和虚拟社交的迷恋，思政教师可以借助哲学思想引导学生去思考这种迷恋背后所蕴含的人际关系、自我认同、信息价值等诸多问题，从而引导学生形成对当代社会和文化现象的深刻洞察和理解。
思政教师还可以通过哲学思想与学生实际生活场景的结合，引导学生实践哲学思想、体验哲学思想。
在生活中，很多哲学思想并不是高高在上的理论，而是贴近人们日常生活的哲学智慧。
哲学思维对高中学生的启发与培养
哲学思维对高中学生的启发与培养在高中阶段，学生正处于人生观、价值观形成的关键时期。
而哲学思维作为一种深刻的思考方式，对于高中学生的启发与培养具有重要意义。
本文将探讨哲学思维对高中学生的影响，并提出如何在教育中培养和运用哲学思维。
首先，哲学思维能够培养高中学生的批判性思维能力。
在学习哲学的过程中，学生需要学会质疑、分析和评估各种观点和理论。
通过学习哲学，学生能够培养独立思考的能力，不再盲从他人观点，而是通过自己的判断力来形成自己的观点。
这种批判性思维能力对于学生在学术领域的发展和未来的职业生涯都具有重要意义。
其次，哲学思维能够帮助高中学生建立系统思维。
哲学思维强调对问题的整体性思考，学生需要将问题放在更广阔的背景下进行思考，分析问题的各个方面和相互关系。
这种系统思维能力对于学生在解决实际问题时具有重要作用。
无论是学习科学、社会科学还是解决日常生活中的问题，都需要学生具备系统思维的能力。
此外，哲学思维能够培养高中学生的道德判断力。
哲学思维强调伦理道德的思考，学生需要思考什么是对的，什么是错的，如何取舍和判断。
通过学习哲学，学生能够对伦理道德问题有更深入的理解，形成自己的价值观和道德观。
这对于学生的人格塑造和社会责任感的培养具有重要意义。
在教育中培养和运用哲学思维也是非常重要的。
首先，学校应该将哲学纳入课程设置，为学生提供学习哲学的机会。
通过哲学课程，学生可以接触到不同的哲学思想和理论，拓宽自己的视野。
其次，学校应该鼓励学生进行哲学思维的讨论和辩论。
通过讨论和辩论，学生可以锻炼自己的思辨能力，培养批判性思维。
此外，学校还可以组织哲学思维的比赛和活动，激发学生的兴趣和热情。
除了学校教育，家庭教育也是培养和运用哲学思维的重要途径。
家长可以与孩子一起探讨生活中的哲学问题，引导他们思考。
通过与孩子的互动，家长可以培养孩子的批判性思维和道德判断力。
此外，家长还可以给孩子提供哲学读物和资源，让他们在家庭环境中进行自主学习。
哲学教学中渗透心理健康教育例说
哲学教学中渗透心理健康教育例说*李勤【摘要】心理健康教育是学校教育的重要职责，学科教学渗透是学校心理健康教育的重要途径之一。
高中思想政治课中的“生活与哲学”模块与心理学有很多相通之处，通过用足教材资源、把准学生脉搏、创新教学方式等方法，在哲学教学过程中有效渗透心理健康教育，不仅有利于促进学生思想政治学科素养的形成，也有助于引导学生形成健康心理和健全人格。
【关键词】心理健康教育；哲学教学；学科渗透【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）72-0053-03【作者简介】李勤，江苏省海安高级中学（江苏海安，226600）教师，正高级教师。
学科教学渗透是学校心理健康教育的重要途径之一。
高中思想政治课教学和心理健康教育在教育目标上是贯通的，在教学内容上也有不少交叉之处，其中“生活与哲学”模块的内容更是与心理学天然相依。
挖掘思想政治学科中的心理健康教育元素，采用科学合理的方式渗透心理健康教育，不仅有利于促进学生思想政治学科素养的形成，也有助于引导学生形成健康心理和健全人格。
一、用足教材资源，潜移默化育心人的心理本质上属于意识的范畴，而意识是哲学的一个最基本范畴。
因而，“生活与哲学”教材内容中，显性或隐性的心理健康教育资源是大量存在的，教师在备课和课堂教学中，应充分发掘和利用这些资源，不失时机地开展心理健康教育。
“生活与哲学”教材中，“把握思维的奥秘”一课与心理学密切相关。
马克思主义哲学阐释了意识的本质是人脑对客观存在的主观反映；同时意识对物质具有能动的反作用，正确的意识在人们认识和改造世界的过程中有积极作用。
但现实生活中，学生在诸多问题上并不能自觉运用唯物辩证法思想认识客观世界，包括认识自身。
如有的学生看不到自己身上的优点，一*本文系2018年度江苏省第五期“333工程”科研资助项目“思想政治简实教学研究”（项目编号：BRA2018229）、江苏省青年教育家型教师培养工程（2018）项目“思想政治简实教学研究”（项目编号：S2018202）阶段性研究成果。
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约 ３ ＂ 保 守 估 计 ， 各 类 学 习 、 绪 、 为 障 碍 者 达 ３ ０ 万 ．ｆ ４Ｌ， 有 情 行 ００ 人 。 其 中 中小 学 生 心 理 障 碍 患 病 率 为２ ．％至３ ．％ ． 几 年 ， １ ６ ２ ０ 近 儿 童 、 少 年 的 心 理 问题 有 上 升 的趋 势 。 少 年 的心 理 健 康 问 青 青 题 亟 待解 决 。 上数 据 让 我 们 惊 讶 而 清 楚 地 看 到 ： 现 实 生 活 以 在 中 几 乎 每 个 青 少 年 都 不 可 避 免 地 遇 到 各 种 各 样 的 心理 问 题 ．
患 有 残 疾 ， 格 比较 孤 僻 。 在 就 读 的初 中里 一 直是 不 错 的孩 性 他 子 ， 班 级 首 批 录 取 的 ３ 名 学 生 之 一 ， 由于 入 学 的 第 ２ 便 是 １ 但 天 生 病 ， 直 到期 中 考 之 后 才 回 到 学 校 ， 绩 无 法 赶 上 别 人 。 一 成 虽 说 上课 也 积 极 举 手 发 言 ， 答 题 时 “ 头 不 对 马 嘴 ” 次 数 增 但 牛 的 多 ，再 加 上 在 服 装 上 、谈 话 的 内容 上 和 城 区 的孩 子 差 别 比较 大 ， 得 “ 气 十 足 ” 使 得 他 存 在 一 定 的 心 理 落 差 ， 来 就 很 显 土 ， 后 难 再 看 到 他 的笑 脸 ， 论 是课 内 ， 是 课 外 ， 总 是 木 然 的 ， 无 还 他 静
个 性 较 为 含 蓄 内敛 ，很 少 积 极 参 加 学 校 的 各 项 活 动 。有 鉴 于 此 ．政 治 教 师 有 必 要 运 用 本 科 目 的教 学 优 势 对 学 生 进 行 心 理 辅 导 ． 进 学 生 心 理 的健 康 发 展 。 促 自 负心 理
一
前 ， 气 、 气 、 气 全 化 为 乌 有 。带 有 这 种 心 态 的 学 生 ， 旦 士 勇 志 一 考 试 成绩 不 如人 ， 会 有 一 种 “ 就 天塌 下 来 ” 的感 觉 ， 容 易 把 自 很
二、 自卑心 理
生 的 健 康 心 理 的 目的 。
关 键 词 ： 学道 理 高 中 生 哲
心 理 辅 导
心 理 偏 差 是 比较 轻 微 但 又 普 遍 存 在 的心 理 问题 。 当今 社 会 激 烈 的竞 争 ，传 播 媒 介 的影 响 ，再 加 上 学 校 过 于强 调 升学
率 ， 使 家 庭 、 校 及 社 会 舆 论 导 向 只重 视 对 学 生 的知 识 传 授 致 学 和智 力 因素 的培 养 ， 视 了 对 学 生 的 心 理 健 康 教 育 ， 易 使 中 忽 容
案 例 ： 生 钟 伟 富 来 自农 村 ， 庭 条 件 比较 差 ， 亲 的 手 学 家 母
学生 产 生 心 理 偏 差 。 加 留意 ， 可 以发 现 近 年 来 学 生 的 自杀 稍 就 和伤 害事 件 在 校 园 中屡 屡 发 生 ， 呈 现 出 上 升 的趋 势 。 北 大 并 据 精神 卫 生 研 究 所 研 究 员 王 玉 凤 介 绍 ，我 国 １岁 以下 未 成 年人 ７
至 是灰 心丧 气 的复 杂 情 感 ， 自卑 感 的 人 容 易 轻 视 自 己 ． 为 有 认 自己无 法 赶 上 别 人 ： 自卑 感 的 人 经 常 与 别 人 比较 ． 比较 越 有 越 自惭 形 秽 ．变 得 杯 弓蛇 影 ，就 算 再 有 尝 试 的 机会 也是 裹 足 不
我 校 地 处 城 乡 结 合 处 ， 源 复 杂 ， 来 自城 市 的 学 生 ， 生 有 也 有 来 自农 村 的 学生 。 （ 县 中考 成 绩 在 前 ７ ０ 左 右 的 学 生 全 全 ０名 部 被 另 一 所省 重点 高 中 录取 ）他 们 来 到 我 校 时 心 里 就 一 百 个 不 情 愿 ， 得 自 己 已经 是 无 药 可 救 了 ， 加 上 学 生 本 身 个 性 差 觉 再 异 很 大 ， 区学 生 普 遍 较 为 外 向 ， 性 比 较 张 扬 ． 积 极 参 加 城 个 能 班 级 和 学 校 的 各项 活 动 ， 是 有 时 显 得 过 分 张 扬 ， 少 能 考 虑 但 很 其 他 同学 的 心 理感 受 ： 自农 村 的学 生 大 部 分 性 格 比较 内 向 ， 来
哲 原 理 学 在
生 心 理 辅 导 中 的 应 用
朱 升 东
（ 江省武义第三中学 ， 江 武义 浙 浙 摘 要： 心理 偏 差 是 比较 轻 微 但 又普 遍 存 在 的心 理 问题 ．
３ １０ ） ２心 理 、 浮躁 心 理 和 从 众 心 理 等 四 个 方 面 加 以 阐‘ 述 并 提 出 用不 同的 哲 学原 理 来辅 导 学 生达 到 培 养 学
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手 ” “ 无 足 赤 ， 无 完 人 ” 芸 芸 众 生 ， 千 世 界 ， 又 怎 能 保 ，金 人 。 大 你 证 自己每 次 都 是最 强 的？要 知 道 “ 有 最 好 ， 有 更 好 ” 没 只 。个 人 是 集 体 的 一 部分 ， 果 一 味 脱 离 集 体 ， 像 一 滴 水 脱 离 大 海 一 如 就 样最终要 干涸 ， 具 备任何生命力 ， 以 ， 们绝不能 夜郎 自 不 所 我 大 、 井 观 天 ； 们 也 没 有 理 由妄 自菲 薄 ， 没 有 理 由 居 高 临 坐 我 更 下 ， 叶 障 目不 识 泰 山 ， 们 要 谦 虚 谨 慎 ， 益求 精 ， 力 提 高 一 我 精 努 自身 素 质 ， 取 做 真 正 的 优 秀 生 。 争
这 些 问题 如果 不 能 正 确 解 决 ． 会 给 青 少 年 带 来 痛 苦 ． 而 影 就 从 响 他 们 的 心理 健 康
分 析 ： 自卑 心 理 是 自信 的另 一 个 极 端 ．是 常 见 的病 态 心 理， 自卑 心 理 表 现在 ： 自己觉 得 低 人 一 等 ， 愧 、 怯 、 缩 ， 惭 羞 畏 甚