元认知策略在高职英语阅读教学中的运用

元认知策略在高职英语阅读教学中的运用【摘要】分析当前高职学生普遍存在的英语阅读的问题，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述其在高职英语阅读的重要性，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为，提高阅读理解能力。

【关键词】阅读问题元认知策略英语阅读能力当今社会，信息技术得到了快速的发展，信息的交流较之以往有了跨越式的发展，然而这些大量的信息仍旧依靠文字来传播。

从文字符号中理解并收获一些东西，我们将其称之为阅读，作为语言的一个基本的能力，在获取知识和信息的时候，其发挥了十分重要的作用。

阅读英文的文字材料是我国与国际交流的一种方式，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对高职学生的英语阅读能力明确提出如下要求：理解文章的主旨或要点；理解文章中的具体信息；根据上下文推断生词意思；根据上下文作出简单的判断和推理；理解文章的写作意图、作者的见解和态度等；就文章内容作出结论；快速查找有关信息。

由此可见，英语阅读理解能力的培养和提高一直是高职英语教学的核心环节。

一、高职学生在英语阅读中存在的问题在英语阅读课中，许多学生在阅读、理解篇章的过程中普遍存在如下问题：一是难以将文章的主线、脉络梳理出来，对于中心思想、核心信息的获取不是很顺畅。

二是难以捕捉必要的信息，凭感觉做题，往往没有直接或间接的依据来佐证自己的观点；即使能够捕捉到一些信息，在进行处理的时候，也并不是很全面。

三是把握不准一些推理判断题，往往出现较高的错误率。

阅读策略的缺乏是产生以上这些问题的主要原因，因此教师有必要对学生进行有效的学习策略的指导以帮助其形成自主学习能力。

为此，应让学生从方法论上认识阅读，并灵活地运用一些阅读方法，不断培养自己的阅读能力。

在我国的英语教学体系中，阅读方法对于学生英语学习有着十分重要的作用，只有尽快将其推广，才能更好地促进高职英语教学的发展。

二、元认知策略的内涵及在英语阅读中的作用（一）元认知策略的内涵。

在20世纪70年代的时候，外国学者就开始了学习策略方面的研究。

相关的研究认为，能否灵活运用学习策略对于英语的学习有着十分重要的作用，具体的英语策略包括很多，不但包括认知策略、交际策略，还包括元认知策略、记忆策略等，能够掌握好这些学习策略是学生能够学成英语的关键，在这些学习策略里面，元认知能力是自主学习的前提，其能够养成学生的自觉心理。

元认知策略（meta-cognitivestrategies）属于元认知的范畴，同样在这个范畴里的还有元认知知识（meta-cognitiveknowledge），后者主要是对于语言学习过程的认识。

在元认知知识上面，Flavell从三个方面对其进行了定义，其分别为学习者、学习策略以及学习任务，也就是学生对自我认识能力了解程度，是否能够知道自己擅长哪些方面，不善于哪些方面；所谓的学习策略，也就是在目标的途径上如何选择才能更加科学；所谓的学习任务就是对学习任务的判断，花费多少力气去解决不同的任务。

Cohen对元认知策略提出了自己的看法，其认为元认知策略就是围绕着评价和计划开展的一种学习的认识。

通过元认知策略能够让学生调节自己的认知更加有计划、具有科学性。

O´Malley和Chamot也以不同的视角对元认知策略进行了研究，其认为在认知过程获得认知就是元认知策略，为了调节自己的语言学习行为，学生往往会进行目标与计划的确立，并对学习的过程和结构进行必要的监控和改善。

元认知是一种执行技能，主要是为了更高效地完成学习活动，不但包括学习的计划功能，还包括学习的管理功能。

在外语学习的过程中，它有自己的管理步骤，诸如计划、监控、评估。

元认知策略还包括元认知意识，其主要是培养学生对学习性质的认知。

元认知策略的适用需要建立在元认知知识、意识的基础之上，学生对语言规律、特点，自身能力的了解，是学习目标制定、困难监控、方法寻找的必要保障。

因而，要想让学生成为主导者，就需要让学生知道怎么学习，这就需要加强学生对元认知意识和策略的认识。

文秋芳的研究表明，在中学的时候，学生的管理策略就在不断成熟，真正成熟是在大学阶段，这个阶段能否掌握好对于学生以后的学习有很大的意义。

（二）元认知在阅读过程中的作用。

作为一个认知活动，阅读对于人类的作用是十分显著的，无论是字词的识别、句子的理解，甚至到建构文章的意义，在这里面认知活动都是存在的。

阅读者通过对已有知识的运用，来解码文字材料所要表达的信息，在解码的过程中有两个过程的交互作用，一个过程是自上而下的过程，另一个过程是自下而上的过程，阅读者自身的背景知识是每个过程的必要支撑，其中还会用到大量的假设、验证等逻辑理解。

其中值得注意的是，从本质上看，自上而下就是元认知活动。

阅读监控在这个过程中充分体现出来，把自己的阅读作为意识对象，对于自身的阅读过程，阅读者也在进行监控，从而对出现的阅读问题进行有效地补救，一般来说，阅读目标、速度以及策略调整、材料评价、失误的纠正、结果的评价等都是元认知活动的主要内容。

从以上的论述我们能够看出来，有效地阅读不但体现为一种认知，也以元认知活动表现出来。

现在很多学生在进行阅读的时候，就是缺乏必要的阅读策略，由于未做监控，才使其面临诸多的问题。

三、阅读中元认知策略的运用由上可知，所谓的元认知策略实际上就是控制信息的流程，通过必要的监控来指导自己的阅读行为，建立在已有背景知识基础上的学习策略。

元认知策略的范畴包括学习计划的制订以及策略的调整两个方面，一般来说，计划、监控、评价是元认知应用于阅读理解主要的表现形式。

（一）计划（planning）。

计划是在阅读前根据不同的文体选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的。

为了更好地让学生掌握文字的背景知识，教师可以以一些热身训练来为学习进行演练。

此外，讨论、问答等方式也能够引导出学生自身的见解，使其能够对文章的发展趋势、事件的进展情况有所了解，从而增强其学习的兴趣。

诸如“TheRescue”这个阅读材料，为了让学生了解相应的背景知识并进行完整的预习，教师可以用一些问题来引导学生，例如(1)Whatcanyouseeinthepicture?(2)Whatwordswillyouusetodescribethisdis aster?等，这样就能激发学生的学习兴趣，让学生进行有效的讨论，教师再为学生进行点评，这样学生就能更好地理解自然灾害的内容，并结合相应的图画来预测内容的发展，为下文的阅读做好心理准备，打下良好的阅读基础。

（二）监控（monitoring）。

这里所说的监控，我们通常也称其为调节，这主要是为了达到预定目标而对思维进行的监控和调整。

学生的元认知体验能够从监控调节中得以增长，使自身的元认知认识变得丰富。

具体来说，以下策略可以在阅读过程中应用：1.方向监控。

所谓的方向监控，实际上就是阅读目的的确定、方式的确定，例如要了解文章的主旨，我们通常会利用略读的方式，若是为了搜寻信息、找出答案，寻读是需要利用的方式；对于那些较长的材料，整体阅读是十分必要的，因而需要粗读的方式；若是题目设计到文章的细节，则需要利用细读的方式。

不同的文体、内容、特点，需要不同的阅读方式来配合，才能更好地了解作者的意图。

例如，新闻文章，全文的中心往往都在第一段或者是第一句话，之后的内容往往是对整个事件的详细解说；一些议论性的文章也会直接表达自身的观点，故而主题句一般都是第一句话或是第一段，只有把握这些方向，才能更好地完成阅读。

2.过程监控。

所谓的过程监控实际上就是阅读过程中采取的策略，对于所读的内容需要短暂的思考确定是否能够理解；自我提问和挖掘答案对于阅读是至关重要的；修正先前的预测对阅读也是十分重要的；阅读方法的选择得当与否也应该在阅读的过程中检验，以便及时调整阅读的方法。

阅读的速度要根据阅读时间、阅读量来进行调节，过程监控在推理判断题中十分重要。

在整体阅读过程中，文章的字面意思是首先要明确的，这样才能从中找到有价值的提示以及线索，对于推理题目而言，这是必要的基础；深入理解文章的意思，由浅入深，综合判断文章深层的线索和逻辑，来进行逻辑推理，同时还需要忠实于原文的意思，以事实和线索为依据，不能凭主观臆断、随意猜测，来代表自己的观点。

3.策略监控。

自我提问对于阅读是十分重要的，只有这样才能验证答案的正误；在进行分析推理的时候要多元化多角度，综合性地解决相关的问题，这样才能达到良好的效果。

（三）评价（evaluation）。

要使学生获得元认知知识，不可或缺的一个方式就是自我评价，只有在了解材料特点以及自身能力的基础上进行有效的整合分析，才能更好地提升自己的阅读水平。

自我评价的内容主要有如下几个方面的内容：其一，文章理解程度的评价；其二，文章看法的独立思考，其三，阅读方法活策略是否有效；其四，阅读目标与要求是否达到；其五，收获以及必要的改进措施。

学生在进行完自我评价之后，应不断提醒自己，还应对策略以及效果进行反思，这样才能更好地掌握元认知策略，提升自己的阅读水平。

综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论依据，让我们把目光从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，以提升阅读效果，提高阅读能力。

字面的字词与结构不应作为文章的全部，元认知意识的作用应该充分发挥，要引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略，有效地促进阅读理解，使学生自主阅读能力有所提升，成为一个真正的策略性阅读者。

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