提高化学课堂教学有效性的实践与思考
如何提高初中化学课堂教学有效性(1)
浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性在化学教学中，不少教师觉得，有很多的教学内容，尽管教师花费了大量精力反复进行讲授，将重、难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，但部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。
针对这个问题，结合化学科目自身的特点，下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中化学课堂教学的有效性提出了一些看法。
一、学会赏识学生，打造轻松的课堂氛围在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏，学生保持沉默，极其气氛沉闷。
学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我，生怕说错、说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。
针对这些情况，教师需要学会懂得赏识自己的学生。
在学生心目中，教师是神圣的，教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。
赏识教育家周弘曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。
”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行”。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣杰出的教育家特尔斯泰曾经提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，只要我们在教学中一直抓住学生这一心理，在课堂中不断创设情景，如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象，如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成；用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界，就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。
例如，在复习《金属与金属矿物》时，教师可利用多媒体课件，向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片，让学生观察“鸟巢”的构造，再提出问题：钢是如何获得的？这样通过创设情境、问题引入，就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲望。
“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践
、
注重 导 课 的 艺 术 性 与 多样 ・ 眭
著名教育家于漪说： “ 课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生心 灵上 ，激 发
起 他 们 思 维 的火 花 ， 或像 磁石 一样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 在 化 学 的常 规 教 学 中 ， 每 一节 课 的第 一 环 节 就 是 导 课 。 如 果教 师 在 这
地投入到化学学习活动中去。 事实 证 明 ，绝 大 部 分 的 高 中 生 将 来 并 不 从 事 与 化 学 相 关研 究活动， 因此 在 化 学 教 学 中 要 求 我们 以“ 知识与技能” 为载 体 ， 引
导 学 生 学 会用 化 学 去 关 注 社 会 、 生 活 问题 ， 通 过 学 化 学 提 升 自身
会 得 到 提 高 。因 此 ， 每～堂课 ， 教师 都要紧扣教材 ， 努 力 创 设 一 种 教 学情 景 ， 以唤 醒 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 不 露 声 色 的 体验 中 走 入 教 材 。如 在 学 习“ 酸 和 碱 之 间 会 发 生什 么 反 应 ” 时， 教 学 伊 始， 教 师 创 设 的教 学 情 景 是 ： 同学 们 都 吃 过 １ ： ３ 香 糖 吧 ？ 那 你 们 可 知 道 益达 无糖 １ ： ３ 香 糖 的一 句 很 有 名 的 广 告 ？ 广 告 是 ： “ 咀 嚼 益
神 ？众 所 周 知 ， 学 生学 习动 机 的 外 在 表现 与学 习动 机 的性 质 、 水 平 是 一 致 的 。是 否 一 致 ，是 课 堂 教 学 的有 效 性 的真 实 体现 。 因 此， 教 师 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 要 时 时 关 心 学 生在 课 堂 上 的注 意 状 况、 情 绪 倾 向 。如 果学 生表 情 不 好 ， 就要 及 时 调整 自 己 的教 学方
化学课堂教学有效性思考
化学课堂教学有效性的思考随着新课程改革的推进提高课堂效率是改革的当务之急，“教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”化学教学中如何进行有效性教学呢？一、构建和谐温馨的课堂环境是进行有效教学的前提和保障有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。
创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。
通过小组合作来促进学生学习积极性，学生可以畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们全面发展的塑造极有帮助；锻炼竞争与合作能力。
小组中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。
学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。
这样，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。
二、熟悉教材和课标，合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
并且特别要处理好选修与必修的关系。
例如：在必修2在学习“化学反应的限度”时有些老师把化学平衡移动的规律等知识全部抛给学生，这种不考虑学生的实际情况，随意拓宽与加深理论知识，加快学习进度的做法，会使学生的认知结构与教师所教导知识结构不能很好匹配，势必造成学生厌学的不良后果，学生对化学生畏，继而丧失继续学习化学的积极性，最后导致教学失败。
关于提高化学课堂教学有效性的几点思考
气 的体积 分数 、 证 明氢氧化钠 与二氧化碳 发生 了化 学反
应等 教材 基础 实验 的 目的 、 原 理与装 置 ， 有意识 地训 练
同享受情感 的熏陶和智慧的启迪 。
一
学生根据 原理选择 药品和装 置的能力 ， 做到 以实 更有利 于促进 教学动态 因素之 间
的情感交融 ， 成 为学 生积极 参与学习 的动力源泉 。 １ ． 演绎化学史话 ， 感 受化 学的博 大精 深
科学 史料 在很 大程 度上反 映 了科学 家 的探 究 活动
化学 源 于生活 ，是对生 活现 象本 质规 律 的抽象 概
、
渗透化 学文化 。 促进 情感交融
化 学文 化是 以化学 科学 为核 心 ，以化学 学科 的 思
想、 精神 、 方法 和 内容等 所辐 射 的相关文 化领 域为 有机
组成部分 的具有特定 功能的动态系统 。它是传播人类思 想 的基本 方式 ， 具 有相对 的稳 定性 、 连 续性 和无 限 的发 展可 能性 。当化学科 学通过 文化层 面融人教 学时 ． 化 学
。— —
探究 的热情 ， 对学 习内容产 生浓厚的兴趣 。
・
课 堂教 学 研 究 ・
关 于 提 高 化 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 几 点 思 考
金 得 志
（ 睢 宁县 龙 集 中学 江 苏 睢 宁 ２ ２ １ ２ ０ ０ ）
摘要： 中学生正处于兴趣广泛 、 求知欲 旺盛 的时期 ， 结合《 义务教育化 学课程标 准》 ， 反 思 自身的教 学实践 ， 教 师应该如何 积极探 索促使 学生的探 究本 能不断提 高与 完善的途径？应该如何充分发挥 自身的主导作 用 ，努 力提 高课 堂教 学的有效 性 ？作 者认 为， 在全新的教 育理念支撑 下 ． 教师应该主动继承与创新教 学方式 ， 为学生提供 科 学的学习方 法指 导； 应该 学
如何提高化学课教学的有效性
如何提高化学课教学的有效性在化学课教学中，寻求有效教学，提高教学质量是每个化学教师开展教学活动的根本目标。
在新课改中，如何让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，让学生的个性得到了张扬，使教学气氛异常活跃，是每位教师不断追求的课堂状态。
要想实现这些目标，教师需要不断提高化学课教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到协调发展。
一、突出学生学习的主体性主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
因此，在教学中突出学生学习的主体性其意义非同一般。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中教师越俎代庖的现象。
蔡林森认为，“效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。
”没有学生的主体性，我们的课堂不可能达到有效。
新课程标准提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新，那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。
只有这样，学生的学习才会是真正有效的学习，我们的课堂才是真正意义上的有效课堂。
二、突出化学学科的探究性化学是一门实验性很强的学科，加强实验教学是实施创新教育的一个重要环节。
实验能培养学生的观察能力，发展创新思维，并提高学生的创新能力。
通过探究性实验，拓展了学生的思维层面，开发了学生的发散性思维，学会了化学研究的方法，有效地提高了学生的创新能力。
教师可指导学生做趣味小实验，如“水中花园”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“水进火出”“捉迷藏”等，还可指导学生利用纸盒、纸箱、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器等，培养学生的探究兴趣。
提高中学化学课堂教学有效性思考论文
提高中学化学课堂教学有效性的思考课堂教学是落实高中化学课程目标的主要阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈的艺术。
新课程理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界的热点话题，以下结合自己的课堂教学，谈谈提高中学化学课堂教学的有效性的思考。
一、课堂教学以问题为中心以问题为中心，学习能将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所学习的知识也可以和真实的生活情境联系起来。
教师应带着问题进行教学，教学要有问题意识，问题对高中学生学习动机的激发，知识的获得和创新能力的培养都有作用。
教学中通过学习材料转化引导学生探究问题的形式，激发了学生的思维活跃性和认知冲突，产生了强烈的学习欲望，注意力集中了，从而积极主动地投入学习，并尝试在解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到了学习的乐趣，提高了学习效率。
例如，对于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生思维。
①现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
②乙醇的结构简式是ch3-o-ch3还是ch3ch2oh？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。
③你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生始终有问题的驱动，积极思考，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。
可以说，这些问题具有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，吸引学生参与到问题解决的活动中来，对提高中学化学课堂教学的有效性有很大的作用。
二、课堂教学要以活动探究为基础新课程理念下倡导多元化的学习方法，应以学生为主体，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习，在学习中落实三维目标。
重视学生的亲身体验和经历；强调创设生动的学习情景。
所谓探究式学习是指“学生在现实生活和学科领域的情境中，通过发现问题、动手研究、调查研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能的学习过程”，学生使用类似科学家探究科学问题的方式，来获取科学知识与技能、领悟科学观念和思想、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括知识整理、实验探究、上网寻找资料等），是学习方式的变革。
浅析如何提升初中化学课堂教学的有效性
浅析如何提升初中化学课堂教学的有效性化学在人类的生产与生活中发挥了不可估量的作用，初中化学作为九年义务教育的一门重要学科，对于初中生来说是一个新鲜而陌生的科目，更多的注重学员对于理论与实验结合的能力，培养学生能充分将化学知识运用到日常生活中，因此化学的课堂教学模式尤其独特性。
为了正确引导初中生的化学知识学习，培养学生浓厚的化学学习兴趣，如何提高化学课堂教学的有效性对初中生化学知识的学习很重要。
一、教师组织学生化学知识的思考在传统教育模式中，填鸭式的教育模式固定了学生的思维，学生通常只知道书本理论，却不知道理论知识的由来，所以这样在教育体系下的学生往往应变能力比较差。
同时缺乏思考是导致工作机械化、创新能力不强的罪魁祸首，所以教师应组织学生对化学知识的思考，不仅激起学生的求知欲，同时保证了课堂活跃的气氛，有助于提高学生学习积极性。
教师在传授学生知识时留下问题或者学生自己提出问题有利于提高学生对知识的掌握程度，同时避免学生长时期不用脑导致脑力退化的现象。
以实验《铁生锈的条件》为例，教师将授课前一夜用水洗过的钉子给学生观察，然后抛出问题，造成铁钉生锈是怎么原因及相关因素？通过分析引导学生正确的思维模式，首先确定可能造成铁钉锈蚀的因素，即空气中的氧气或水蒸气或二者的混合体。
继而做出三组实验，运用控制变量法，分别将铁钉放入上述三种因素条件下观察，最终以实验结果为准，这种诱导学生主动思考的教学方式可以有效帮助掌握知识并加深印象。
二、利用信息技术活跃课堂气氛初中生正处于成长时期，对外界事物充满好奇心，而学习过于枯燥，导致大多学生积极性不高，因此教师合理利用信息技术对没有进行实验的化学知识进行三维动画讲解，使枯燥的理论知识生动化，活跃课堂的学习氛围同时有利于学生知识的巩固。
如利用信息技术将溶液导电性的实验以视频的形式播放，既保证了实验科学性和准确性，同时保证了课堂效率。
三、情景教学增加课堂趣味性情景教学是当前新教学体制的一种教学手段，主要是将枯燥的知识通过生动形象的情景实况表现出来，增加课堂的趣味性，达到提高课堂学习效率的效果。
提高化学课堂教学效率（5篇）
提高化学课堂教学效率（5篇）第一篇：提高化学课堂教学效率提高化学课堂教学效率一．重视课堂导入教师能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入，能激发学生的学习兴趣。
如“分子”一节开门见山地问1+1=？然后指出今天我们要学习1+1≠2究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。
在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，注意力也很集中。
在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动之中。
二．重视学生的参与程度学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。
而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的。
有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性。
要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。
总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。
三、重视教学语言教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。
教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。
所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。
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提升化学课堂教学有效性的实践与思考教学论专家余文森教授以前对课堂教学的有效性作过一个很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提升、有进步。
”提升课堂教学的有效性是所有教育工作者的追求。
本人结合自己的教学实践,略谈几点提升初中化学课堂教学有效性的策略。
一、利用学科特色,创设情境,激发学习兴趣心理学指出,兴趣是指一个人经常趋向于理解掌握某种事物,力求参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。
化学是一门以实验为基础的学科,实验能够有效激发学生学习化学的兴趣,所以在化学课上要合理、适时地用好实验。
例如,在绪言课上能够利用一些趣味实验来激发学生的好奇心,用“魔棒点灯”、“无中生有”、“变幻无穷”、“烧不坏的手帕”等使学生一接触化学就产生浓厚的兴趣。
又如在学习第三单元《课题2 分子和原子》时,能够创设以下情境：让学生用手在脸庞边轻轻扇动,学生自己感受轻风拂面的感觉,再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸,让学生意识到分子的真实存有,让学生体会到生活中充满着化学,只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘,从而引发了学生探究微观世界的激情。
兴趣是最好的老师, 学生一旦对化学产生了兴趣,学习化学的主动性将会得到充分的发挥,面对困难学生会充满热情,信心百倍,会想方设法克服,即使有再大的曲折也不觉得辛苦,学习的有效性会明显得到提升。
二、钻研课程标准,精心备课,提升课堂效率提升化学课堂教学的有效性,教师备好课是一个关键,通过有效备课,能够确定有效的教学目标和教学策略,制定有效的教学环节,预设有效的课堂提问⋯⋯要备好课,首先就要钻研课程标准,把握住重点、难点。
九年级化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议,是教师实行课堂教学的基础。
所以在备课之前教师要认真研读课程标准,前后联系,合理安排。
要备好课,教师还要认真了解学生、分析学生。
了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验,了解学生学习理科的思维方式,了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等;分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相对应的对策服务于教学。
只有了解好班上每位学生的学习状况和知识水平,才能找出相对应的教学方法和手段,找出突出重点、突破难点的方法,才能确定适合学生的练习,设置各种有效问题,才能预见课堂中可能出现的突发性问题。
这样课堂上才不会出现思维停顿,才能轻松自如地应对出现的各种状况,不出现多余的话语、多余的练习,从而大大提升课堂教学的有效性。
三、用好课前预备,强化记忆,增强教学效果学习九年级化学需要记忆的内容比较多：理论知识、基本概念、化学用语及其表示的意义、各章节的知识点⋯⋯只有把它们记住了才能轻松高效地学好化学,而绝大部分学生认为化学是理科,理科只须理解就行了,记忆是文科的事,所以很少有学生在课后花时间去记忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,输入的信息在经过人的注意过程后,便成为了人的短时记忆,但是如果不经过即时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了即时的复习,这些短时记忆就会成为了人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长的时间。
所以,教师必须要利用好小预备前后的2～3 分钟时间,把上节课或再上节课的主要知识点认真快速地复习一遍,这不但使学生巩固快要遗忘的知识,而且为新授课做好了知识铺垫,使学生非常快地进入学习状态,增强教学效果。
四、精心设计流程,适度紧张,激发学习潜能心理学研究表明,适度的紧张感能激发人的潜能。
课堂上学生有了适度的紧张感,上课时就会认真听讲,从而提升学习效率。
提升课堂紧张度的方法有很多,适时的提问和当堂检测是两种比较常用的方法。
1。
注意适时提问。
在课堂教学过程中我们发现在一节课刚开始时学生的注意力是比较集中的,听课的效率也比较高,但随着时间的推移,有很多学生会出现“走神”的现象,所以在设计教学流程时,应该在学生容易走神的时间段设置一些问题,让学生知道在上课时,在自己最容易走神的时候,可能有一个问题在等着他,从而提升上课时的紧张度,激发学习潜能。
2。
重视当堂检测。
课堂检测是检查学习效果、巩固知识、提升水平的重要手段,也是提升学生课堂紧张度的一项措施。
通过课堂检测老师能够即时掌握学生学习上的不足,即时纠正,并持续改进自己的教学,同时它也是学生了解自己的听课效率、学习成果和调整课堂紧张度的一个砝码。
在课堂检测中,可采取竞赛的形式,让每个学生都找到差别,找到追赶的目标。
在竞赛的过程中,学生有了竞争意识,从而有了危机感、紧张感,在学习中你追我赶,在一定水准上激发了学生的潜能,从而提升课堂教学的有效性。
五、利用现代教育技术,丰富课堂,提升学习效率在平时教学过程中,教师利用挂图、演示实验辅助教学的比较多,但这些教学手段都有较大的局限性,必须靠教师的语言去解释,时间长了会给学生造成疲劳感和厌倦感,不利于提升学生的学习效率。
而利用现代化的教育技术,制作一些课件能够充实课堂内容,激发学生的学习热情,提升课堂效率。
比如利用网页课件教学,把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识实行记忆,且使大脑处于兴奋状态,学生记得快,理解得也快,有效地提升学生学习效率。
如在讲灭火的原理时,利用网页课件,以视频的形式展示扑灭森林火灾的全过程,在画面刺激下,引发学生讨论：使用了哪些灭火方法? 为什么能用这些方法扑灭火灾? 从而总结出灭火的原理和方法。
学生的参与度高,对灭火原理的理解也比较深刻,不易遗忘。
通过提升化学课堂教学的有效性,学生一定能体会到学习化学的乐趣,会在最短的时间里牢固掌握基础知识和基本技能,持续拥有良好的学习品质,从而使自身素质持续得到提升。
第六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳一、教学目标：1、知识与技能：1）了解二氧化碳和一氧化碳的性质2）了解二氧化碳的用途3）了解并注重温室效应2、过程与方法1）会对实验现象实行观察分析、归纳2）会使用已学知识解决实际问题3、情感与价值观强化保护环境、解决环境问题的意识二、教学重点：二氧化碳与一氧化碳的性质三、教学难点：二氧化碳与水、澄清石灰水的反应四、教学方法：实验探究多媒体教学课时：二课时五、教学过程：第二课时1、复习提问：写出碳单质完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳的化学方程式。
2、讲授新课：分析：一氧化碳与二氧化碳在分子组成上的差异，这种差异会给两种碳的氧化物的性质带来什么差异？1)、一氧化碳的性质(1)、物理性质提问：二氧化碳具有哪此物理性质？阅读课本小结：列表从颜色、状态、密度、溶解性等方面比较二氧化碳与一氧化碳的物理性质2)、化学性质以二氧化碳的化学性质为基础提出一氧化碳化学性质的假设(假设1) CO能与水化合生成相对应的酸。
操作：将CO通入紫色的石蕊试液中。
现象：紫色石蕊没变色。
结论：CO不能与水反应生成碳酸。
(假设 2)CO不能燃烧，也不支持燃烧。
展示：多媒体动画[实验6-7]观察：一氧化碳在空气中燃烧发出蓝色火焰，放出热量，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。
原理：2CO +O2点燃 2CO2小结：一氧化碳和氢气都具有可燃性，属于可燃性气体，点燃应检验气体的纯度。
讨论：如何用化学方法区别一氧化碳和二氧化碳？如何用化学方法区别一氧化碳和氢气？介绍：煤炉里的煤在燃烧过程中，发生的化学反应。
(假设 3)CO也具有还原性。
展示：多媒体[实验6-9]观察：黑色的氧化铜变成红色；澄清的石灰水变浑浊。
原理：CO +CuO高温Cu +CO2分析：对比氢气与氧化铜,并分析装置的不同。
(假设 4)CO能与石灰水反应。
操作：将CO通入澄清石灰水中观察现象。
现象：石灰水不变浑浊。
结论：CO不与Ca(OH)2反应。
(假设 5)CO还具有其他化学性质。
现象：正常的血液呈深红色，当通入CO后，血液由深红色变成鲜红色。
结论：CO有剧毒！人在CO达到总体积0.02%的空气中，持续2 h-3 h 即出现中毒症状。
3讨论题煤气厂为什么常在家用煤气（含有CO）中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏理应怎么办？注意哪些事项？3）一氧化碳的用途任何物质都必须合理使用。
在应用中，物质的性质可能有利于人类，也可能不利于人类。
小结：4）总结一氧化碳的性质；一氧化碳对生活和环境的影响。
作业：课后第9题。
创设学习情景能够增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都能够用于创设学习情景。
标准中“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。
这些素材旨在协助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，协助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生理解化学在促动社会可持续发展中的重要作用。