历史教学中的几点创新感知
历史课堂教学创新工作总结
历史课堂教学创新工作总结在教育改革的浪潮中，历史课堂教学的创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
回顾过去一段时间的教学实践，我在历史课堂教学创新方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成果，也积累了一些宝贵的经验。
以下是对这段时间历史课堂教学创新工作的总结。
一、创新教学方法1、情境教学法为了让学生更好地理解历史事件和人物，我常常创设生动的历史情境。
例如，在讲述鸦片战争时，我通过播放相关的影视片段、展示当时的图片和文献资料，让学生仿佛置身于那个时代，感受战争带来的冲击和影响。
这种情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的感性认识。
2、小组合作学习法我将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题。
例如，在学习辛亥革命时，让各小组分别研究辛亥革命的背景、过程、意义等方面，并在课堂上进行展示和交流。
小组合作学习不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还促使他们在讨论中深入思考，提高了分析和解决问题的能力。
3、角色扮演法在某些历史课程中，我安排学生进行角色扮演。
比如，在讲解唐朝的政治制度时，让学生分别扮演皇帝、大臣、百姓等角色，通过模拟朝堂议事的场景，让学生亲身体验唐朝的政治运行机制。
这种方法使学生更加深入地理解历史，同时也锻炼了他们的表达能力和创造力。
二、运用现代教育技术1、多媒体教学充分利用多媒体资源，如 PPT、动画、视频等，丰富教学内容。
在讲解历史地图时，通过 PPT 中的动态演示，让学生清晰地看到疆域的变化和历史的演进；在介绍古代文化时，播放精美的动画，展示古代工艺品的制作过程，让学生直观地感受古代文化的魅力。
2、在线学习平台引导学生利用在线学习平台，拓展学习资源。
推荐一些优质的历史学习网站和 APP，让学生在课余时间自主学习，观看历史讲座、参与在线讨论等。
通过在线学习平台，学生可以接触到更广泛的历史知识，拓宽视野。
3、虚拟现实技术尝试引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史场景。
历史教学中的创新与实践
历史教学中的创新与实践历史教育作为培养学生历史意识、文化认同和社会责任感的重要途径，一直以来受到广泛关注。
然而，传统的历史教学方式往往以灌输知识为主，缺乏学生参与与实践的机会。
在当今信息化时代，历史教学亟需创新与实践，以满足学生的多元化需求和培养综合素养的要求。
一、数字化手段在历史教学中的应用数字化手段的快速发展，为历史教学创新提供了新的机遇。
借助多媒体技术、虚拟现实技术等工具，历史教学可以更加生动形象地呈现，激发学生的学习兴趣和主动参与。
首先，通过使用多媒体教学软件，教师可以将历史事件的影像、音频和文字资料进行整理和编辑，创造出生动有趣的历史教学片段。
在课堂上，教师可以通过投影仪将这些片段展示给学生，让学生身临其境地感受历史风貌，增强学习的互动性和趣味性。
其次，虚拟现实技术的应用也为历史教学注入了新的活力。
借助虚拟现实设备，学生可以参观历史名胜古迹、重要事件现场等，与历史发生互动。
他们可以使用手柄、头盔等设备，模拟历史人物的行为和思维，体验历史事件的决策过程。
这种身临其境的互动体验，不仅丰富了学生的历史知识和认识，还提升了他们的判断力和思辨能力。
二、实践教学在历史教育中的地位与意义实践教学是历史教育的重要组成部分，通过实地考察、实验研究等实践活动，学生可以深入了解历史事件的背景、原因和结果，培养综合运用所学历史知识的能力。
首先，实践教学可以帮助学生建立更加直观的历史感知。
例如，学生可以参观博物馆、文物保护单位等，亲自观察和接触历史文物，感受历史的厚重和文化的魅力。
这种实地考察的方式，能够使学生在情感和认知上得到更加全面和深刻的历史教育，提高他们对历史的感知和理解能力。
其次，实践教学也可以培养学生的协作和研究能力。
例如，学生可以进行历史研究项目，通过实验设计、数据收集和分析等环节，对历史问题进行深入思考和探索。
在这个过程中，学生需要团队合作、信息收集、问题解决等能力，从而培养出全面发展的历史素养和综合素质。
历史教学中的创新与实践探索
历史教学中的创新与实践探索在近年来的历史教学中，教师们逐渐认识到创新与实践的重要性以促进学生的学习效果和兴趣。
创新和实践使得历史教学不再被束缚于死记硬背的知识点，而是更加注重学生的主体性和参与性。
本文将探讨历史教学中的创新与实践探索，并对其中的一些具体实践进行介绍和分析。
一、项目式学习项目式学习是历史教学中的一种创新模式。
传统的历史教学大多以教师为中心，通过简单的讲述和练习来传授知识。
而项目式学习则不同，它鼓励学生主动参与其中，通过开展一系列课题或项目来学习相关的历史知识和技能。
学生可以自主选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并进行多种形式的呈现，如报告、展览、演讲等。
这种学习方式不仅能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，还能够激发学生对历史的兴趣和热情。
二、角色扮演在历史教学中，角色扮演是一种生动有趣的实践方式。
通过让学生扮演历史人物，他们能够更好地理解历史事件和人物的背景和动机。
教师可以为学生提供相关的材料和背景知识，然后让他们自由发挥，扮演相关的角色，并进行情景再现或者辩论讨论。
这种方式使得学生能够更好地融入历史情境，增强他们的情感认知和思辨能力。
三、实地考察实地考察是历史教学中的一种重要实践方式。
通过带领学生亲自走进历史场景，观察真实的历史遗迹和文物，能够使学生更加直观地感受到历史的魅力和生动性。
例如，学生可以前往博物馆、纪念馆或者实地考察历史遗址，通过亲身体验和参观，加深对历史的了解和感悟。
这种方式既能够让学生了解历史，又能够开阔他们的眼界和视野。
四、多媒体技术应用随着科技的发展，多媒体技术在历史教学中得到了广泛应用。
通过使用多媒体教具、影像资料、网络资源等，教师能够更好地呈现历史事件、人物和背景。
同时，学生也可以通过多媒体技术进行自主学习和创作，如制作历史PPT、视频、动画等。
这不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的创造力和想象力。
总结起来，创新与实践在历史教学中具有重要意义。
历史课教学创新谈
历史课教学创新谈
历史课教学的创新应该注重培养学生的思辨能力，促进学生的主动学习和批判性思维。
以下是一些可能的创新方法和策略：
1. 利用多媒体技术：通过使用图片、音频、视频等多媒体资料，可以激发学生的兴趣，增加课堂互动性，提高学习效果。
教师可以使用数字化历史地图、虚拟实境等技术，
带领学生深入了解历史事件和人物。
2. 启发式教学：启发式教学是一种以问题为引导，注重培养学生发散思维和批判性思
维的教学方法。
教师可以提出一系列关于历史事件或问题的问题，引导学生进行思考
和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力。
3. 探究式学习：探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，鼓励学生通过实践和探究，主动地获取知识。
教师可以设计一些课程项目或实践活动，让学生亲自搜集、整
理和分析历史资料，从而更好地理解历史事件和人物。
4. 使用案例教学：通过使用历史案例，可以帮助学生理解历史事件的复杂性和多样性。
教师可以选取一些有趣的历史案例，让学生进行分析和讨论，培养他们的批判性思维
和解决问题的能力。
5. 运用游戏化元素：历史课可以引入一些游戏化元素，如角色扮演、历史模拟游戏等，帮助学生更好地理解历史事件和背景。
这种方法可以增加学生的参与度和学习动力，
激发他们对历史的兴趣。
总而言之，历史课教学的创新应当注重培养学生的思辨能力、主动学习能力和批判性
思维。
教师可以运用多种创新方法和策略，如利用多媒体技术、启发式教学、探究式
学习、案例教学和游戏化元素等，以激发学生的兴趣，增强他们的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学中的有效创新与实践一、多媒体教学传统的历史教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生则在桌子上做笔记。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习效果并不好。
多媒体教学成为了提高历史教学效果的一个重要途径。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将历史事件的图片、视频等多媒体资料呈现给学生，使学生对历史事件有直观的认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以使历史教学变得更加生动和形象化，有利于学生的理解和记忆。
二、游戏化教学游戏化教学是近年来比较流行的一种教学方式。
历史教学中，可以利用游戏化的形式，设计一些历史知识的游戏，让学生在游戏中学习历史知识。
可以设计一个历史问答游戏，让学生在游戏中回答与历史相关的问题；或者设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件等。
游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效果。
三、实地教学实地教学是指将历史教学与实际的历史场所相结合，让学生亲身参观和体验历史文化遗迹。
可以组织学生到博物馆、古迹、纪念馆等地方进行参观和学习，让学生亲眼见到历史文物和遗迹，加深学生对历史的了解和认识。
实地教学可以使学生的学习更加生动和直观，激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的实践能力和观察力的培养。
四、讨论式教学传统的历史教学中，往往是老师讲学生听，学生很少有发表自己意见的机会。
而讨论式教学则以学生为主体，通过讨论的方式来探究历史事件和问题。
教师可以设计一些有趣的历史话题，组织学生进行讨论，让学生们自由发表自己的见解和观点。
这样不仅可以增强学生的自主学习能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学创新与实践。
初中历史教学创新
初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学也面临着创新与改革的挑战。
作为历史教师，我们应当紧跟时代步伐，积极探索适应新时代要求的历史教学方法，为培养具有历史责任感和创新精神的社会主义建设者贡献力量。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学的创新策略。
一、导入新颖有趣的历史故事兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
在初中历史教学中，教师可以通过讲述一些新颖有趣的历史故事来吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的兴趣。
例如，在讲述三国时期的历史时，可以引入“赤壁之战”、“空城计”等经典故事，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。
二、创设生动活泼的历史情境情境教学法是指教师在教学过程中创设具有真实性和趣味性的情境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、实物展示、角色扮演等多种手段，创设生动活泼的历史情境。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以组织学生观看相关纪录片，让学生身临其境地感受抗日战争的艰苦卓绝。
三、运用启发式教学引导学生主动探究启发式教学是指教师在教学过程中引导学生主动思考、探究，培养学生自主学习的能力。
在初中历史教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行历史事件的深入分析。
例如，在讲述美国独立战争时，可以提问：“为什么美国独立战争能够取得胜利？”让学生从多角度思考问题，培养学生的批判性思维。
四、注重历史学科与其他学科的融合历史学科具有综合性的特点，与其他学科有着紧密的联系。
在初中历史教学中，教师可以与其他学科教师合作，实现学科间的融合。
例如，在讲述古代建筑时，可以邀请美术教师讲解古代建筑的艺术特点，让学生从不同学科的角度了解历史。
五、开展丰富多样的历史实践活动历史实践活动是指学生在课堂之外参与的各种历史主题的活动。
通过开展丰富多样的历史实践活动，可以让学生在实践中感受历史、理解历史。
例如，组织学生参观博物馆、历史遗址，开展历史主题的班会、演讲比赛等，让学生在实践中提高历史素养。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践历史是一门关于人类社会发展和变革的学科，具有丰富的文化内涵和深远的教育意义。
在初中历史教学中，如何有效创新并进行实践，引导学生更好地理解历史知识，掌握历史思维，具有重要的意义。
本文将从多方面探讨，在初中历史教学中如何进行有效创新和实践。
一、整合多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
在历史教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式向学生呈现历史事件、人物和文物，使学生更加直观地了解历史，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用互联网资源，让学生通过搜索引擎、在线图书馆等渠道，积极获取历史资料，进行历史事件的再现和历史人物的研究，培养学生利用网络资源的能力，提高他们的信息素养。
二、引入游戏化学习游戏化学习是指在教学中引入游戏元素，使学生通过玩游戏的方式进行学习。
在历史教学中，可以设计历史类游戏，让学生扮演历史人物，体验历史事件，通过游戏的方式了解历史背景、历史演变和历史思维。
游戏化学习可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，在游戏过程中学生可以不知不觉地吸收知识，感受历史文化的魅力。
通过游戏化学习，教师可以丰富历史教学的形式，提高教学的趣味性和互动性。
三、启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导学生思考和发现问题解决的方法，激发学生的探索欲望和创造力，使他们在实践中自主获取知识。
在历史教学中，教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生主动探索历史事件的原因和结果，培养学生的历史思维和分析能力。
启发式教学还可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和小组合作，促进他们形成独立思考和团队合作的能力。
四、实地教学活动利用实地教学活动可以让学生走出教室，亲身感受历史文化的魅力。
通过到历史博物馆、古迹、纪念馆等地参观学习，学生可以更加直观地了解历史背景和文化内涵，提高他们对历史的认知和理解。
在实地教学中，学生可以亲自触摸历史文物，听到具体的历史故事，感受历史文化的独特魅力。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践随着历史学科在初中课程中的重要性逐渐凸显，历史教学也面临着不断创新和实践的挑战。
在当前教学改革的大背景下，如何有效地进行历史教学创新与实践成为了教师们急需解决的问题。
本文试图从教学内容、教学方法和教学手段等几个方面进行探讨，探索初中历史教学中的有效创新与实践。
一、教学内容的创新与实践1. 多媒体教学随着科技的进步，多媒体教学成为了一种极具吸引力和实用性的教学手段。
在历史教学中，教师们可以通过利用图片、音频、视频等多种形式的多媒体资料，帮助学生更加直观地了解历史事件、人物和地理环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体教学展示历史文物、历史影视作品等，使历史知识更加生动具体，激发学生的学习兴趣。
2. 多元教材使用传统的历史教学大多依托教科书，但是教科书在很大程度上受限于篇幅和编者的观点，无法全面地展示历史的多样性。
教师们可以通过利用多样的教材，如文献资料、专题书籍、历史小说、历史图片、纪录片等来拓展学生的历史知识面，帮助学生全面地认识历史。
通过引导学生参考多元的教材，可以激发学生对历史的好奇心和求知欲，提高学生的历史素养。
3. 探究性教学教师可以将历史教学内容设置为一个个问题、疑点或者话题来开展历史探究性教学。
在教学过程中，教师不再是仅仅向学生传授历史知识，而是引导学生主动进行资料的收集、分析和整理，激发学生的批判性思维和创新性思维。
通过开展探究性教学，可以培养学生的思维能力和历史研究能力，提高学生的历史素养和综合素质。
2. 合作学习在历史教学中，合作学习是一种十分有效的教学方法。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组根据教师的指导，分工合作，进行历史材料的分析、历史事件的讨论、历史问题的探究等。
通过合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作精神，激发学生的学习兴趣。
3. 情境教学教师可以通过创设一些历史情境，引导学生进入历史时空，帮助学生亲历历史事件。
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历史教学中的几点创新感知
【摘要】中央提出建立创新型国家。
那么就离不开创新型人才，更离不开创新型教育。
教学改革进行了十年，然而，由于教育评价机制滞后，应试教育依然盛行。
既要应付考试，又要注重学生的素质教育，能力的培养，特别是创新能力的培养。
【关键词】历史教学思维能力历史教材创新培养
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到发展。
同时又要提高学生的考试成绩。
这就必须有效提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性。
因此，我们要改变教师角色，站在学生立场去思考，如何学好历史？同时，我们要尊重学生，尊重学生的个性。
以学生的主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
如何尊重学生个性呢？我认为我们还是应转变角色，改变自己的教师定位，站在学生的位置角度去思考，这样才能调动学生的学习积极性、主动性、独立性、创造性。
也只有尊重学生的个性，才能使学生成为学习的主人，成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
如何提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性呢？我认为可以从以下几个方面人手。
1．指导学生整理、编写提纲
指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高自学能力的目的。
这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树；其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展；第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义；第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。
2．创设问题情境，培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。
为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
教师在创设问题情境时，应注意做好几点：
第一、要科学地遵循学生的认知规律。
设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实人手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。
如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。
第二，要把握好度，难易适中。
太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。
第三，要激发思维兴趣。
爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。
”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
例如：讲《美国内战》前，教师首先设
疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。
”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。
再根据历史的学科特点，施以恰当的教学方法。
历史学科的教育，应高扬人文精神的旗帜，强调从历史文化的沉淀之中汲取养分，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追求人的生命意义，体现人对真善美的追求，促进人的和谐发展。
因此，在教学中，我强调学生用开放的心态去聆听历史，听见历史说了些什么，听懂历史说了些什么？做到以史为鉴，创造未来。
因此，丰富历史知识成为必然，如何丰富历史知识呢？这就更要求我们教师站在学生的位置去思考去探索，在教学实践中，我几经探索：掌握了一些丰富历史知识的方法。
3．教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
3.1形象记忆。
在学习七年级“战国七雄”时，要求掌握七国名称，了解其方位，我利用它们的位置顺序这样记忆：齐楚秦燕赵魏朝，东南西北再中间，并设想，假设你作为秦统治者，在这种争霸形势下，你该如何谋求统一呢？进而了解秦始皇的聪明之处。
3.2巧记。
在学习八年级上册第五课《八国联军侵华战争》一课时，如何记忆这八个不相关联的国家呢？只有把这八个国家的名字变成一句话，并赋予一定的含义，才好记忆，经过反复思考，我找到了窍门，上课时，我说：“有一天，我的头发在美发师的帮助下取得了比赛胜利”，同时板书“一日，我的美发赢噢！”（意日，俄德美法英奥）。
同学们看到这句话后面括号里的说明都齐声戏读，在嘻笑中他们记住了这八个国家。
3.3趣味记忆。
九年级《新航路的开辟》哥伦布开辟了欧洲到美洲的航路，达，伽马开辟了欧洲到印度的航路，麦哲伦完成了环球航行，如何把它记牢而不打混呢？我反复思量终于有了一个有趣的办法，上课时我问：“同学们，你们喜不喜欢美丽的明星？”同学们齐声答：“喜欢！”我说：“人同此理，美丽的哥哥答应了的事情，全世界没有不同意的”，并在黑板上板书：美哥答应全球没（有不同意的）!并解释这句话的用意。
美（美洲）哥（哥伦布）答（达，伽马）应（印度）全球（环球航行）没（麦哲伦），只要记住这句话，就不会张冠李戴，扯混了。
3.4分割记忆。
在学习七年级春秋五霸时，由于春秋诸候众多，形势复杂，记清他们的大概位置有助于了解当时的纷争，如何记忆呢？我采用地图加歌诀的方法分割记忆。
春秋列国时期黄河，长江中下游地区图。
齐楚秦燕走一圈，齐鲁宋楚在一线。
晋卫鲁宋加吴越，春秋幼儿学写“3”。
特别是最后一句“春秋幼儿学写3”一下子就增加了情趣，激起了同学们的兴趣，是啊！那不正是幼儿写的一个“3”字吗？
3.5歌诀记忆：七年级历史上册活动课关于公元纪年知识点的记忆。
公元纪年法，
世纪加一读，
年代去尾算；
若求相距年，
同号直相减，
异号差少一。
每一百年为一世纪，“加一”在百位上加一，如：1987年读作20世纪。
夏朝建立的时间是公元前2070年：即公元前21世纪。
每十年为一个“十年代”，因此，个位上的尾数要去掉。
如：1987年、1980年均是80年代
求相距年时，公元前作负数，公元后作正数。
同为正数或负数为同号，一正一负为异号。
（数轴上有0，时间轴上没有公元0年，同号表示没有跨过公元0年，异号表示跨过了公元0年，因此所得差必须再减一。
）
教师只有站在学生的位置去思考，通过互动、互惠的师生交往，激发学生的发现兴趣，如何记忆，才能想到更多更巧的记忆方法，减轻他们的记忆负担，激发他们的学习兴趣，作为教师，转变传统的过于强调接受的学习方式，倡导研究性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习，实现学习方式的多样化，随着学习方式的改变，教师应由传播者转化为促进者、引导者，在教学过程中，教师通过创设丰富的教学情境，引导学生开展研究性学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，引导学生将知识转化为能力，形成正确的态度和价值观。
4．教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。
例如：在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会
阶段的特征、基本内容等。
在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。
在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。
可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。
学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。
商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。