课堂教学评价若干问题的思考
关于语文教学课堂提问的思考
关于语文教学课堂提问的思考课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。
这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。
一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。
课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。
通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。
提问能激发学生学习动机。
因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。
提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。
教师课程评估反思范文
教师课程评估反思范文课程评估是教师工作中非常重要的一环，它可以帮助教师及时了解自己的教学效果，发现问题并加以改进。
本文将围绕课程评估展开回答，从课程设计、教学手段和学生反馈三个方面，进行具体分析、总结和展望，以期提升自身的教学水平。
1. 课程设计作为一名教师，合理的课程设计是提高教学质量的基础。
在进行课程设计时，我们需要思考如下问题：课程目标是否清晰明确？课程内容是否符合学生的实际需求？教学进度是否合理安排？首先，课程目标应该明确具体，以便学生能够清楚知道课程的重点和要求。
其次，课程内容应与学生现实生活和学习需求相契合，增加学生的学习动力和兴趣。
最后，合理安排教学进度，确保学生能够有足够的时间消化和吸收所学知识，避免过度冗杂或过于单一的内容。
2. 教学手段教学手段是教师在教学过程中使用的方法和工具，它直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在选择教学手段时，需要考虑以下几点：多样性、针对性和互动性。
首先，通过采用多样化的教学手段，如讲解、演示、实践等，可以更好地满足学生的学习需求，使教学过程更加生动有趣。
其次，选择针对性的教学手段，根据不同学生的差异，采取不同的教学策略，提高教学的针对性和个性化。
最后，注重互动性，在课堂中积极与学生互动，鼓励学生提问和参与，激发学生的主动学习能力，提高教学效果。
3. 学生反馈学生反馈是评估教师课程的重要依据之一。
学生的反馈可以帮助教师了解学生对课程的理解情况、学习兴趣和学习质量。
因此，在课程评估中，我们需要注意以下几个方面：定期收集学生反馈；尊重并及时回应学生反馈；根据学生反馈进行调整和改进。
首先，教师需要定期收集学生的反馈意见，可以通过问卷调查、个别面谈等方式进行。
其次，教师需要尊重学生的反馈，认真倾听学生的意见，并及时回应。
最后，根据学生的反馈情况，教师需要积极调整和改进课程，以更好地满足学生的学习需求。
总结：课程评估对于教师来说是提高教学质量的有效手段，它不仅能够帮助教师发现问题和不足，还可以提供具体的改进方案。
课堂教学评价的问题剖析及其对策思考
课堂教学评价的问题剖析及其对策思考课堂教学评价除了具有甄别与选拔的功能外，还具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
因此，开展好课堂教学评价工作，对于新课程改革的实施具有十分积极的推动作用。
但是，在新课程改革已如火如荼进行的今天，课堂教学评价仍然存在诸多问题，下面笔者拟就课堂教学评价存在的问题以及对策作一些分析，以期达到抛砖引玉的目的。
一、当前课堂教学评价中存在的问题问题一：课堂教学评价的主题错位新的教学观既关注教师的教，更关注学生的学。
学生在学习过程中的自主学习、合作学习、探究学习、体验式学习被认为是学生课堂主体地位得以体现的明显特征。
然而现在的教学评价仍然只对教师这一对象评价或更侧重对教师的评价，忽视或放弃对学生这一课堂主体对象的评价。
只评“教师”不评“学生”或重评“教师”轻评“学生”的情况十分普遍。
由于评价对象确定不准，导致当前的课堂教学评价走入了只关注教师的教法或更侧重关注教师教法的误区。
看一堂课成功与否，既要关注教师教法是否合理，教学手段是否科学，又要关注学生在课堂的学习状态、参与状态。
既要关注教师的主导地位的体现，更要关注学生主体地位的体现，缺一不可，倒置不行。
纵观当前的课堂教学评价，大评特评的是教师处理教材怎样，教师的教法设计怎样，教学重点如何体现了，教学难点如何突破了，教学过程设计是否合理等有关教师教法的问题，很少有甚至很难有把学生参与状态作为评价主题的课堂教学评价，这样的评价与新课程所倡导的理念是不相一致的。
问题二：课堂教学评价的手段与方法单一目前大多数学校的课堂教学评价往往只限于学校管理人员、教研人员、其他教师对教师和学生的评价。
没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价；有的学校只是通过单一的课堂评价量表给定一定分数来评价，没有将定性与定量有机结合，这样的评价反作用于教学活动中的效果是很难显现的。
问题三：课堂教学评价的标准不完全科学课堂教学评价标准的确定往往千篇一律。
《合欢树》中若干问题的思考
《合欢树》中若干问题的思考“诗意化”语文教学就是在课堂教学中，通过优美的语言、丰富的情感和奇丽的想象，调动学生兴趣，开启学生智慧，借助师生、生生之间的互动，创设出高雅的意境、诗意的氛围、和谐的对话、人文的情怀和美的状态，生成富有诗意的课堂教学情景，让学生在体会诗情、人性之美，感受象征、意蕴之妙，欣赏文章音韵、结构之神中得到诗的感染，获取美的感悟，润泽学生的成长，它是语文教学的最高境界。
《合欢树》是史铁生追忆母爱、关于生命成长与体验的一篇散文，由于作者在平淡质朴的语言文字背后，渗透了博大深沉的母爱，饱含着浓烈复杂的情思，蕴藏着深刻的人生哲理，学生在自读和课堂学习中，往往无法深入领会作品的深刻意蕴，也无法理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义，更无从感受作品所蕴含的诗意美。
那么，如何让《合欢树》一课的教学充满诗意，在学生心目中播撒爱的种子，培植人性的善美，滋养生命的甘泉呢？笔者在课堂教学中，进行了如下的尝试。
一、以诗入境，引领学生感受文章立意之美在教学设计环节，通过诗意化的教学设计，将学生带入文本的情境，用抒情的音乐，如诗的画面，拉近学生与文本的距离，营造出一种诗意的氛围，使学生融入文本，走近作者，深情感悟，受到情感的熏陶，心灵的陶冶。
整节课，笔者设计了四个教学环节，每个环节都以能够体现主题的诗句入题。
环节一：“苍穹辽远却有际，母爱浅近却无边”；环节二：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”；环节三：“谁言寸草心，报得三春晖”；环节四：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。
在导入环节，笔者从合欢树入手，并引用明末清初文学家李渔在《闲情偶寄》上所说的“此树朝开暮合，每至黄昏，枝叶互相交结，是名合欢”做介绍。
之后，在舒缓的背景音乐中，笔者诵读了自己编写的对合欢树的诗意化的感悟习作：每至黄昏时分，合欢树的枝头，便有对生的叶子紧紧相拥，如胶如漆。
待到翌日，朝阳冉起，晨曦四溢，叶子相拥的身子又轻轻分开，相望而笑。
合欢花是富有诗意的花，合欢树是充满想象的树，它们相辅相成地酝酿着至美的爱意，用痴情与执著诠释着爱的真谛。
小学语文课堂教学反思（通用6篇）
小学语文课堂教学反思（通用6篇）小学语文课堂教学反思篇1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文课堂教学反思篇2小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。
教学反思存在的问题及建议
教学反思存在的问题及建议一、问题分析教学是一个复杂的过程，涉及到多个环节和因素。
在教学反思中，我们常常会发现一些存在的问题。
本文将就教学反思中出现的问题进行分析，并提出相应的建议。
1. 缺乏个性化教育在传统的教学模式下，往往采用“一刀切”的方式来对待学生。
忽视了每个学生独特的特点和需求，导致他们不能真正发挥自己的潜力。
同时也无法满足不同学生发展水平和兴趣爱好上的差异。
建议：鼓励教师进行深入了解每位学生，在授课过程中注重运用不同方法和策略满足不同个体需求；引导学生参与评价自己、设定目标并规划行动路径，实现更加有效地个性化指导。
2. 信息获取能力薄弱随着科技迅速发展，在信息时代里获取各种知识已经变得非常容易。
然而，许多教师在课堂上仍旧依赖于传统书本内容，并未善于利用互联网资源以及其他形式丰富多样且更新更快的学习资源。
建议：教师应该充分利用互联网和其他多媒体资源，提供更加丰富多样的教材和案例，使学生能够接触到最新、权威、有趣的内容。
同时，在课堂上引导学生主动获取信息，并培养其筛选、分辨信息有效性的能力。
3. 评价标准不明确在教育中，评价是激励学生发展的关键因素之一。
然而，现实中很多教师只注重结果评价而忽视了过程和方法上所取得的进步。
缺乏明确、全面的评价标准也会给学生成绩衡量过程带来困惑与不公平感。
建议：在评价中应注重发现并及时反馈学生进步之处；将课程目标转化为具体可操作指示，并告知学生每个阶段胜任情况所要求达到水平；同时采用综合性辅助工具记录表现数据以推动差异化发展。
二、改进建议针对以上问题，为了提高教育质量，则需制定相应的改进措施和实施方案。
以下是本文针对问题提出相应解决方案：1. 推行个性化教育为了满足学生的差异化需求，我们可以通过以下方式来推行个性化教育：(1) 建设多元且灵活的评价体系：将知识、技能、态度等不同素质纳入评价范围，注重培养学生全面发展。
(2) 制定小组合作学习计划：鼓励学生在小组内互相协作，共同完成任务；给予每位学生合理而有针对性的指导和评价。
教学反思的评价意见
教学反思的评价意见
教学反思是教师不断自省、总结教学经验、改进教学方法的重要方式。
对于教
师来说，进行教学反思能够帮助他们提高教学水平，更好地满足学生的需求，提升教学效果。
在教育评价中，对于教学反思也需要给出专业的评价意见，以便指导教师更好地进行教学反思工作。
首先，对于教学反思的评价意见要注重专业性。
教师在进行教学反思时，应该
深入剖析教学内容、教学方式、教学效果等各个方面，找出问题所在，制定改进方案。
评价意见也应该偏向于具体、细致的专业建议，引导教师进行深入的反思，而不仅仅停留在表面的问题上。
其次，评价意见应该关注学生的学习需求。
教学反思的最终目的是提高教学质量，促进学生成长。
因此，在评价意见中需要重点关注学生的学习情况和需求，指导教师根据学生的不同特点、各自的学习需求制定相应的教学计划和方法，实现因材施教，提高学生学习效果。
另外，评价意见还应关注教师自身的发展需求。
教师在进行教学反思的过程中，也需要不断提升自身的教学水平和能力。
评价意见可以提供关于教师个人发展方向和培训需求的建议，引导教师不断学习、成长，使其在教育领域中更具竞争力。
最后，评价意见应该注重反馈和改进。
教师在接受评价意见后，应该及时进行
反馈，并根据评价意见提出的建议积极改进教学工作。
同时，评价意见也应该具有可操作性和实践性，指导教师落实改进措施，确保教学反思取得实实在在的效果。
综上所述，教学反思的评价意见至关重要，它不仅需要具备专业性、关注学生
需求、教师发展和反馈改进，同时也需要引导教师积极参与教学反思工作，不断提高教学水平，提升教育质量。
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。
课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。
教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。
作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。
但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。
查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。
但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。
因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学评价若干问题的思考厦门六中陈成波去年举行的福建省首届中小学幼儿园教师教学技能大赛中我担任初中组和高中组的评委工作，今年的上半年厦门市又进行首届中小学幼儿园教师教学技能大赛又承担高中评委的工作，参与了从参赛试题的编写到教学技能大赛的各个环节，这期间对有关问题感触颇多，并进行了一些思考，今天主要就课堂教学评价若干问题和大家探讨。
课堂教学评价要以课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程实验的核心理念。
从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。
作为一个课堂教学评价的老师，其自身的专业素养和教学理念对评价起到了重要的作用，因而下面从“自身”“他人”两个层面来谈课堂教学评价的问题。
一．开展课堂教学的几点思考（一）教学目标的作用与表述1.教学目标在教学中的作用教学目标在教学活动中占据着首要位置，平时教学教学目标的设置有的简单应付、有的甚至空白，教学目标成了摆设。
其实，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性；并制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。
教学目标在教学中的作用有：第一，指导教学过程、学习方法、媒体的选择和运用。
一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程方法，所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。
第二，指导学生学习。
学生的学习一般是在有目标指导下的学习。
第三，指导教学结果的测量与评价。
一节课或一个教学单元结束后，教学结果的测量必须是针对目标的测量，教师通过自编测验题，测量教学效果，最可靠和客观的标准是教学目标是否达到。
同行在听课后进行评课，也必须首先考虑教学目标是否达到。
2.教学目标的表述教学目标的表述要求：第一，教学目标应表述学生的学习结果，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。
教学目标不表述教师做什么，而表述通过教学后学生会做什么或会说什么。
简单地说，具体的教学目标内容是为学生设计的，可以多使用“学生会……”之类的表述方法。
第二，教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。
尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述，如“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等。
用一些行为动词将会做什么和会说什么。
设计了目标，就应该有检查。
用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。
例如，多使用“说出”、“举例”等等行为动词。
第三，教学目标的表述应反映学习结果的层次性。
在认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。
而在态度领域的教学目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。
因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，可将某些目标分些层次。
例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。
对一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标等等，体现分层教学的理念。
例如在物理(必修)2“向心力的实例分析”这个课题设计的教学目标：（1）知识与技能：①学生会运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力的方法②会运用学到的知识解决匀速圆周运动的基础问题③会运用学到的知识估测自行车转弯向心力。
（2）过程与方法：通过创造各种教学情境、师生互动交流与讨论，学生经历深度思维过程，学会怎样分析向心力，并引导学生动手动脑做实验。
（3）情感态度与价值观：通过生动有趣的实验，学生愉快的情感体验，体会学习物理的乐趣，逐渐养成善于发现，勤于思考的好习惯。
大多数的教学表明，具体教学目标促进了教学的有效开展。
所以，在实际教学中尽量使用精确的教学目标，更有利于课堂教学的落实，促使教师每节课尽量达到既定的教学目标。
但我们也发现简单的教学目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级的情感等难以具体化，在教学目标具体操作中还是会遇到不少的困难。
（二）课堂教学要倡导以学生为本的教学理念课堂有效教学的基本理念包括：①促进学生的学习和发展。
②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。
③提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。
上述基本理念的关键词是“学生”。
课堂教学要满足学生的成长和发展的需要，让学生以参与者的身份加入到学习的过程中，学生积极的情感态度、自主学习的品质才能形成。
要达到这一的要求，首先在教学方案设计中要对学情进行分析，包括学生的学习准备状态、学习风格、学习动机和焦虑等等。
同时课堂教学中要面向全体学生，把学生的学习过程视为在教师引导下的自主探究过程。
例如：在物理(必修)2“向心力的实例分析”教学设计中对学生状况的分析中写到：①一班是普通的平行班，学生学习很努力，但大部分学生思维不是很活跃，接受能力一般。
②学生已经学完向心力和向心加速度的理论知识，但缺乏实际应用，对概念的理解很抽象。
通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动的物理情境，有利于学生的理解消化，立足于学以致用。
在教学设计中的学情分析，使得教师在教学中帮助学生理解抽象概念、建立一个个生动的物理情境时胸有成竹，它是我们日常教学中所需要的。
其次，在课堂教学中要以学生的发展为本，表现在制定的三维教学目标切合实际，注重学生学习中情景创设和探究的过程，激发学生的求知欲，突出重点知识，难点把握到位，精心设计实验教学，注重全体学生动手、动脑。
联系实际，注重情景创设、联系生活，联系实际，关注学科交叉与渗透。
并渗透观察、分析、抽象、建模、临界条件的确定等物理方法。
还是以物理(必修)2“向心力的实例分析”为例：可以通过播放摩托车转弯视频、提出要研究的问题，简捷自然地引入课题。
作为向心力实例分析，可让学生观看摩托车、模拟平弯轨道火车转弯、过山车视频、演示“水流星”等情景，有层次地提出问题，让学生的思考探究层层推进，调动学生的学习积极性。
通过探究排除生活中的假象，增强了对概念的感性认识，归纳出用向心力公式求解有关问题时的方法，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
最后，在课堂教学过程中，值得注意的是教学中师生互动、生生互动，学生的参与形式应该是多种多样的，教学中更应强调师生间心与心之间的互动。
（三）反思：讲述自己的教学故事。
课堂教学的基本流程是：问题→设计→行动→反思。
教学中反思的内容可以是教学中自己觉得成功的地方、师生交流中发生的一些偶发事件、学生提出的一些独特的见解，还有在课堂教学不足的地方等等，具体有：第一，为达到设计的教学目的对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的做法；某些教学理念教学方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等。
第二，在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感；学生提出的一些独特的见解，拓宽了教师的教学思路；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书等等，利用课后反思去捕捉，可以丰富今后教学的养分。
第三，在课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的思考、剖析，为今后的教学吸取教训。
二．关于课堂教学的评价以全国中学物理青年教师教学大赛为例，参赛选手首先要送“45分教学录像课”，然后再通过观看他人的“45分教学录像”现场对一节课进行评价，两项内容综合打分，在对一节课进行评价过程中最重要的标准就是教学目标的实现情况，主要从突出教学目标实现和教师技能两个方面进行评价。
另外，对于新颖的教学设计，创新性突出的教学特色，会给予适当的加分，以体现评价标准的开放性。
（一）教学目标是否实现的评价方法1.课堂有效教学的基本理念①促进学生的学习和发展教学过程中，教师应提供充分条件、创设适当的情景，让学生经历科学探究的过程；教师应采用多样化的教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性提倡参与型教学组织方式，教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生的自主学习、合作学习，促进学生学会合作，学会学习。
③提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。
根据学生实际和教学任务，选择适当的学习内容，组织或创造相应的教学资源和学习条件。
教师要充分发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，促进学生的协作学习，引导学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题。
在教学中引导学生应用物理知识解决实际问题，关注与所学知识有关的技术和社会问题，理解科学、技术和社会之间的关系。
2.教学技能评价教师教学技能包括教学基本功和创新课堂教学的能力。
①教态自然大方、语言符合教学要求。
教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误。
②板书工整简练，中心突出、概括性强。
板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整。
③实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具。
3.教学特色（亮点）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出。
4.教学效果考虑一节课的教学效果不仅要考虑学生在学习知识、提高能力方面的效果，还要考虑学生的活动情况以及对某些重要过程和情景的体验效果。
5.课堂教学评价举例：例1：在新课程理念下，课堂教学一切的教学活动都是为学生的学习和发展服务的。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。
只有这样才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。