多媒体课件使用的误区及应对策略
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策
当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策第一篇：当前课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策浅析当前语文课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动，这种变化无疑给传统的课堂注入了新的活力。
（布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”运用多媒体辅助语文教学，通过图像、声音、视频等方式，将内容以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，毋庸置疑，多媒体教学的介入，利于调动学生的积极性，创设逼真形象的情境，使学生主动地走进文本中，感悟文本。
）然而，多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。
目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，从而影响了正常的教学效果，笔者认为当前课堂教学中主要存在四个方面的使用误区。
一、装饰过分,严重分散学生注意力由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上往往过分追求一种“全程”效果。
有的教师整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。
有的教师为了追求课件界面的美观或结构的新颖,不惜花费大量的创作时间,添加很多不必要的修饰,他们的课件画面背景复杂,并且使用大量的动画和音响,内容之间的切换,用很多的效果。
有的教师制作的课件,每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画与从网上下载来的动画,很多的语文课件在页面的角上都设计有一个活动的图标,它对理解课堂内容无任何帮助,但很吸引学生,分散了学生的注意力。
这些课件的确很“漂亮”,但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时,一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。
[优选]多媒体课件在教学中运用的误区与对策
![[优选]多媒体课件在教学中运用的误区与对策](https://img.taocdn.com/s3/m/20b78ad7941ea76e58fa0478.png)
多媒体课件在教学中运用的误区与对策最近,笔者听了一些课,发现一个问题,就是很多教师在使用多媒体课件的时候,不能很好地摆正课件与课堂教学的关系,因此,笔者对这一现象作了思考,归纳如下。
一、媒体课件在教学中运用的误区1.多媒体课件使用不当。
有的教师为了上公开课时能运用多媒体课件,往往先下载网上的课件,然后再按课件备课,教学效果很差。
其原因可能是这样的:一个是制作课件的人不是一线的教师,而是一些电脑爱好者,因此他们制作的课件往往只是课文内容的再现,没有细节的教学环节设计。
二是运用别人的课件,很难和自己的教学思路合拍,最后的结果往往是迁就课件,而不能突出自己的教学特点。
这样的课堂教学大多是热热闹闹一节课,知识、能力的训练不到位,方法、过程的指导几乎没有,至于学生从这篇课文中、从这节课中学到了什么,学习的态度怎样更不能体现出来。
这些现象不得不叫我们反思:课件是为教学服务呢,还是教学为课件让路?课件是动画越多越热闹好呢,还是简单朴素明了好?2.以画面代替对文字的品读、理解。
有些课件的制作是肤浅的,不实用的,这样的课件往往是把全文做成了动画,还配上音乐,在上课时播放给学生看,有的还不止一次地播放。
在这样的课堂上学生的兴趣很容易被吸引到动画片中去。
因为学生还不懂得如何调节自己的注意力,对学生来说动画片的诱惑会远远大于课文中词句的魅力。
那么这样的一节课下来,学生的听课效果会不会打折扣呢?3.以媒体代替教师的示范。
好多教师把指导写字制作成课件,课堂上,大大的田字格出现在屏幕上,随着鼠标轻点,一个个规规矩矩的印刷体字形出现了,有的还把笔顺用动画的形式播放出来。
他们以为这样的课件正好一举数得:从大的背景看,课堂上运用了课件,实现了现代信息技术与语文学科的整合,顺应了时代的发展;从自身的利益看,有些教师的基本功不过关,写出的字不好看,而用课件正好掩饰了写不好字的缺点,还能节省时间,多加些比如表演什么的能令课堂锦上添花的环节。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经成为小学语文教学中不可缺少的一种手段。
但是，在多媒体教学中也存在一些误区，需要引起教师的重视，并采取对应的应对策略。
一、追求形式而忽视内容多媒体教学中，由于其丰富的模式和形式，很容易吸引学生的眼球。
但是，教师在制作多媒体课件时，往往过于注重形式，而忽略内容。
这样的教学往往难以引起学生的兴趣，也难以取得良好的教学效果。
应对策略：在制作多媒体课件时，教师首先要明确教学目标和重点，然后选择与内容相匹配的多媒体形式和手段，注重内容表达的准确性，并注意信息的组织和层次安排。
在教学过程中，适当减少多余的炫技和花哨的效果，避免对学生的干扰和分散。
二、多媒体教学过于简单化和单一化有些教师为了追求简单和方便，往往将多媒体教学过于简单化和单一化，只是简单地将教科书上的知识点呈现出来，往往难以激发学生的学习热情和创造思维。
应对策略：教师要充分利用多媒体技术的优势，将信息呈现得更加直观、生动，采用多种形式和手段，如音频、视频、演示文稿等，激发学生的兴趣和思考，使学生在多媒体教学中体验到知识的乐趣。
三、对多媒体教学过于依赖在多媒体教学中，教师经常会将自己完全替换成多媒体课件，对课件的引导和解释不够充分和详细，导致学生在听课时容易分心和失控，也可能因为教师对多媒体教学的依赖而忽略了其他形式的教学手段。
四、过多注重表现效果而忽略学生反馈在多媒体教学中，教师制作出来的课件可能效果很好，但是却忽略了学生的反馈。
过于注重效果而忽视学生反馈的问题，不利于教师及时纠正和改进自己的教学方法和手段。
应对策略：教师在使用多媒体教学手段时，要及时关注学生的反馈意见，要认真听取学生的意见和建议，及时调整和改进自己的教学方法和手段。
同时，教师也应该对自己的多媒体课件进行反思和评价，不断更新完善，提高课件的质量和教学效果。
总之，多媒体教学是一种为学生提供更好学习体验和有效促进知识传递的重要教学手段。
多媒体课件使用的误区
• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
多媒体课件使用误区
多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。
然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。
误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。
教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。
他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。
误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。
此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。
误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。
有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。
因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。
此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。
误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。
然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。
因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略我们一直强调信息技术要与学科课程整合，在教学中也大多使用多媒体课件进行教学，但在多媒体课件使用过程中存在一些误区，我针对这点有一些浅显的看法，借着今天的机会与各位同仁分享，有不当之处，请不吝指正。
误区一：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘。
多媒体课件呈现方式多，信息量大，直观性强，于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠，不予取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，什么都要；但多并不一点就是好，一节课下来，最重要的是把教学重点突出，教学难点突破，如果你什么都要，往往冲淡了主题，达不到重点突出，难点突破的目的。
所以在这里我的应对策略就是：学会取舍，精简实用。
会冲淡主题的东西，哪怕再好也不能要，断然舍弃，要始终记住我们的教学目标与教学重、难点，一切都要围绕这些展开。
误区二：华而不实，“移情别恋”，本末倒置。
好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔，多媒体课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。
可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画、祯祯有特效、处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千。
我的应对策略是：遵循原则，有的放矢，学生为主。
还是刚才讲的那点，一节课我们要始终将教学目标，教学重、难点作为中心，所有一切都是围绕他们展开，不能有其他东西来冲淡这个主题，也就是说：不需要所有地方都有动画，只在需要重点突出的部分加动画、加特效；比如说一些关键词，就那么几个字加上不同颜色，并放大显示即可。
误区三：应用失当，人随“机”转，作茧自缚。
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。
然而在教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感反而丧失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应对策 略 ： １ ． 教 师要努力 学习信息 技术 ， 并 提高用 计算机
进行 信息收集 、 整理 、 加工 、 应用 的素养 。２ ． 可 以有针对性地选 取制作课 件的软件 ，一般 的课件不 妨试试易学 易用的 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ — Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， 用来做普通课件 还是 挺实用的。 ３ 可 以为课件 “ 减肥” 。 设
笔者 谈谈 多媒 体教 学中容易 出现 的几个误 区及应对策略 。
一
方法有机结合 ， 选择恰 当的时机 ， 使之起到画龙点睛 的作用 ； 而 不应是 画蛇添足 ， 绝不 能喧宾夺 主， 以信息技术取代传统 的、 优 秀的教学方法 。２ ． 有 的放矢 。多媒体课件 的优势在于优化学科
教学 ， 解 决重 点 、 难点 ， 因此应 围绕主题筛选信息 、 巧妙安排 ， 设 计 出有利于学生完成学习 目标 的课件 。３ ． 学生 为主。课 件的制
背景凌乱 、 花哨， 前 后不一致 ， 各种材料 未经整合取舍 ， 布局较
使用多媒体课件过程 中， 为了方便 ， 将课件设计成顺序结构 ， 上
课 时只需按 一个键 ， 课 件便按顺序播放下去 。 这样的课 便是 “ 流 水课” ，教师总要想方设法将学 生的思路引到电脑的既定流程 上。 更有甚者 ， 因为按错键 ， 程序超前 了 ， 而 内容尚未讲 到此处 ， 课 件又无法 回到 前面去 ， 导致教师情绪紧张 ， 手忙脚乱 。 课堂纪 律混乱 ， 自然无法达到预期 的效果 。 应对策 略： １ ． 优化结构 ， 增强交互 。现代化 的技术必须要有 现代化的思想 与之 相适 应 。教师在设 计课件 的时候必须树 立 “ 以学生为中心” 的教学思想。 在课件结构上 ， 可采用模块思想 ， 变“ 线性结构” 为“ 非线性结构” ， 将课件设计成学生学 习的导 航 器， 并注 意增强课件 的交互性 及其界面 的人性 化 ， 使课件流 向 能够根据教学需要随意调度。同时 ， 要考虑各层次学生 的接受 能力和反馈情况 ， 能力较强 的教师还可适 当地增强课件 的智 能 化， 这样才能真正抓住多媒体教学 的精髓 。２ ． 与传统教学方 式 优势结合起来。 由于设备 和教 师 自身条件的限制 ， 黑板 和粉笔
２ ０ １ ３年 ８月
总第 ２ ８ ９ 期
多 媒体 教学
多媒体课件使用的误区及应对策略
谯 旭
德州 ２ ５ ｌ １ ０ ０ ） 源自 齐河县教育局教研室 ， 山东随着 现代科技 的发展 ， 现 代化教学手段不 断更新 ， 多 媒体 课件备受广大师生的青睐。运用 多媒 体辅助教学手段 ， 能激发 学生学习兴趣 ， 提高课堂教学效率 ， 巩 固教学效果 。 但如何最大
在教育教 学过程 中 ，部 分教 师 自认 为所制作课件 设计新 颖、 内容 全面 、 环环相扣 ， 所 以在教学 中就按照课件设计思路按 部就 班 、 层层推 进 ， 全然不 顾学 生学情及 所思所 想 ， 机械 地点
计课 件时应把精力 集 中在每 堂课 重点 、 难点 的突破 上 ， 每一堂
衷。课件应根据教学 内容和学生 的认知规律设计与制作 ， 要简 洁、 大方 ， 能够 突破重点 、 难点 ， 避免“ 华而不实 ” 。 应对 策略 ： １ ． 遵循原则 。多媒体课件 在学科教学 中的运用 应遵 循适 时 、 适用 、 适度 的原则 ， 在教师 的主导下 ， 与各种教 学
限度地发挥它的作 用 ， 成为每位教师必须面对 的新 问题。下面
使用上 出现 了“ 公开课 现形 ， 随堂课匿迹” 的现象。
作要 以学生为 中心 ， 应该 以引发学生思考探 索 、 培 养学生学 习
能力为 目的， 以情境 的创设 、 目标 的体 现和课 堂的组织为重点 ， 以达到激发学生兴趣 、 加强学生交流 、 激发学生对话 、 方便学生 活动 、 为学生提供学 习资源为 目的。
课件 应以一种 背景颜 色为主 ， 点缀少量 的其他颜 色。在需要插 入动画时 ， 其循环 次数应加 以限制 ， 不能任其在屏 幕上不停 地 动。用来制造气氛的音乐应当适时。切忌音乐不断 、 贯穿始终 。 导航 标志要放 到不太显 眼的位置 ， 若能不显示 最好 ， 非得显 示 不可时 ， 也应把它放 到屏幕 四周 比较隐藏 的位置 ， 且宜小不 宜 大、 宜少不宜多 ， 以方便教师操作为 目的 ， 而不要 以特别示 意于 学生 为 目的。
许多教师在教学 中为 了突 出信息技术 的优势 ， 在制作课件 时将 文字 、 图像 、 动画 、 歌曲 、 影 片甚至三维 动画等技术 一股脑 地加进去 ， 不择 良莠 、 不会取舍。 凡是与其教学 内容相关 的各类 图像 、 文字 、 声音信 息均取而用之 ， 不合 逻辑的堆 而砌之 ， 课件
乱， 主次不 明。 课件虽然声画并茂 ， 五彩缤纷 ， 但 一节课 下来 ， 似 乎一直在展示 信息技术 的作用 ， 导致教学 内容主次不 分 ， 教 学
目标不明确 ， 反而适得其反 。 应对策略 ： １ ． 学会 取舍 。课件必须 围绕与课堂教学 有关的
内容 制作 。在制作课件时 ， 能实现教学 目标 即可。２ ． 精 简实用 。
课突破一两个难点足矣 ， 不必 面面俱 到。 二、 不择良莠 。 哗众取宠 ， 搞“ 大拼盘”
击， 不停地放 映 ， 这实质 上是把“ 以学生为 中心 ” 的教学 思想演
变成 了“ 以电脑为 中心” 的教学思想 。 有的教师在上课时从头至 尾都用计算 机 ， 对其他常规教学 手段 不屑一顾 。纯粹 以计算机 替代小黑板与挂 图 ， 还以用了计 算机而颇为 自得 。有的教师在
、
意识落后 。 不善学习 。 见“ 机” 生 畏
多媒 体课件 的制作对教 师提 出了较高 的信息技术要求 。 但
多媒体课件制 作过“ 高” 的要求与教师较 低的信息技 术素养形 成 了明显的反 差 ， 加之 多媒体课 件制 作费力 大 、 耗 时多 、 制作 难， 致使部分教师见“ 机” 生畏 ， “ 烦” 于课件制作 。 目前 在多媒体