多媒体课件使用的误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
课堂教学中多媒体课件应用的误区及对策
中等职业教育2008年第4期（总第140期）热门话题一、存在的误区1.多媒体课件即“小黑板”。
在以前的公开课上，教师出于节约时间的目的，也为了增加花样，往往在课前准备许多小黑板，将所需资料等抄在小黑板上，以便上课时使用。
现在只要轻轻一按，所需的词或资料便会出现在屏幕上，方便、快捷、卫生，效果又好。
于是，多媒体课件基本上替代了小黑板。
2.多媒体课件即“金唱盘”。
一些教师为了渲染课堂气氛，上课伊始就打开录音机，当做课堂的背景音乐，循环播放，以为可以让课堂一直处于轻松的气氛之中。
殊不知，有些学生反而受音乐的影响，教师讲授的内容根本无法听进去，得不偿失！3.多媒体课件成了“录像机”。
多媒体课件的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受，从而辅助学生对知识进行理解。
但如果经常使用，便有可能使学生产生依赖心理，将注意力转移到画面上。
时间一长，课堂实际上也就变成了影视大餐了。
于是，在不知不觉中，学生对语言文字的感受能力减弱，从而在一定程度上扼杀了学生的想象力。
教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中间人。
如果教师能恰当使用多媒体课件，则学生、教材、课堂和课件等便能相互融合、发挥所长，将极大地提高课堂学习效率。
二、对策研究⒈制作多媒体课件时要做到“三符合”。
⑴多媒体课件内容要适合学生的年龄和心理特点。
教师在制作多媒体课件时，在素材选择、表现方法上应符合不同年龄层次的学生，只有这样，才能使课件在教学使用过程中发挥特有的功能。
如果教师在制作多媒体课件时忽视了学生的年龄和心理特点，其效果可能适得其反。
⑵多媒体课件内容要符合教材的要求。
使用多媒体课件的主要目的就是帮助学生更好地理解教材内容，使其在思维上能达到一个新的高度。
所以，必须围绕设计多媒体课件，紧贴学习要求，否则就失去了其辅助教学的意义。
⑶多媒体课件的制作要符合教学规律。
“教无定法，贵在得法。
”课件制作并没有套路可言，关键是要能够发挥它的特点。
课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的，因此，教师在制作课件时要充分考虑到其在教学中能否实现师生互动，能否体现学生的主体性。
多媒体课件使用中的误区
收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。
因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。
他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。
3、学生的想象力可能会受到一定的限制。
传统的教学方法是让语言占主导地位。
当然，有时也使用一些简单的图片。
语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。
读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。
电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。
学生的想象空间在不断缩小。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？笔者以为应当注意以下几个方面：一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。
这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同书本的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。
多媒体教学以创设情景见长，其教学活动与情景教学有诸多的共同处，因此，我们不妨依据情景教学的有关理论，来佐证多媒体教学中的一些问题。
其一，情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。
多媒体课件制作和使用误区介绍
多媒体课件制作和使用误区介绍多媒体课件制作和使用误区介绍多媒体课件制作和使用中的几个误区天祝县城关小学董红梅运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率、巩固教学效果已是不争的事实。
但如何才能充分发挥它的作用，可能成为我们教书匠一个新的课题。
总结几年来的直接经验，观察同行们使用的效果，在多媒体课件的制作和使用中存在一些误区，对此我有一些浅显的感受。
一、热衷于形式上的热闹，掩盖教学的主体目标多媒体课件与黑板+粉笔的教学相比，一个最突出的特色，莫过于能用图形、图像，音乐、动画等多种强烈的感观刺激来吸引学生的注意力，巩固学生的记忆效果，创设教学情境。
在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。
但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。
一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的.重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。
然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。
我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。
对于小学低年级学生而言，这些精美的装饰的确吸引人，但却忽略了小学低年级学生好动、好奇心强的特点，让学生大开了眼界，实际上反而分散学生的注意力，影响整体的教学效果。
为此，我认为，每堂课，课件应以一种背景颜色为主，尽量点缀少量的其它颜色。
插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺教学之主多媒体课件，现阶段仍然只能作为教学的辅助手段，传统教学方式仍然是主流。
我们不难看到，很多老师都想以屏幕完全替代黑板和粉笔，这种试图以多媒体替代教师的言传身教的想法，应该是不宜提倡的。
例如我教学的《美丽的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用优美的语言表现了武夷山风光的美，这对于低年级学生来说，理解比较抽象，必须通过各种形式的读，在读中体会，在读中感悟，最后再配合简明的板书来总结全文。
如果只让学生观看美丽的图片，那岂不是成了欣赏山水片了吗？学生怎么可能领略其中的感情呢？还如我听过我的同事们上过的《理想的风筝》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种辅助手段，真正的主角仍然是师生的交流。
多媒体课件使用的误区
些 学生 未 曾接 触的 生产设 备 ， 绎训 练现 场 ， 学生身 临其 教 师 的 精 心 设 问 、师 生 间 的 对 话 ；教 师 的 板 书 ，解 题 演 算 过 程 演 使
境 ， 定 程 度 上 弥 补 了 学 校 教 学 设 施 不 足 、 乏 实 战 训 练 的 缺 的规 范表达 等 ，不 能忽 视黑 板 的使 用 。能用 黑板 、嘴 巴等其 他 一 缺
一
两 间 多 媒 体 教 室 、 入 相 关 设 备 ， 顾 教 师 的 实 际 情 况 ， 台 情 感 体 验 ，产 生 进 一 步 学 习 的 强 烈 需 求 。但 是 ，有 的 教 师 授 课 投 不 出 “ 生 瞪 着 眼 睛 看 ，教 师 围 着 电 脑 转 ” 的 现 象 ； 学 生 成 了 所 谓 学
看热热闹 闹， 而其 实无论 学校 还足教 师 ， 在多媒体课 件教学 的管 论 ，生 成 许 多 新 的 东 西 。信 息 技 术 的 出 现 ，更 为 重 要 的 意 义 在 理 和课件 的制 作使用 中都 存在很 多 误区 。
于 我 们 可 以 用 “ 构 主 义 ”的 思 想 来 进 行 教 学 设 计 ，可 以 为 学 建 误 区 一 ：不 顾 实 际 、急 于 求 成 。许 多 学 校 领 导 见 到 别 的 学 生 实 现 “ 义 建 构 ” 创 设 更 为 逼 真 的 “ 景 ” 可 以 改 善 认 知 意 情 ，
多媒 体 课 件使 用 的误 区
李国才
（ 河南省卫生 学校 ， 河南 安阳 ４ ５ ０ ） ５ ０ ０
多媒 体 课 件 将 图 、文 、声 、 结 合 ， 供 理 想 的 教 学 环 境 ， 人 情 味 的 亲 切 话 语 绝 对 不 是 可 以 等 同 的 ， 能 忽 视 教 学 中 教 师 像 提 不 便 于 教 师 设 置 情 景 教 学 ，特 别 是 利 用 其 动 画 、录 像 、图 片 演 示 与 学 生 的 情 感 交 流 ，不 能 用 “ 机 对 话 ”代 替 “ 际 对 话 ” 如 人 人 ，
当前数学多媒体课件制作的四个误区
当前数学多媒体课件制作的四个误区1.技术为主导的误区：许多教师在制作数学多媒体课件时，过于注重技术的应用和效果，忽视了教学目标和教学内容的核心。
他们可能会花费大量时间和精力在制作华丽的动画效果或高级的功能，但忽略了课件的教学价值。
因此，在制作数学多媒体课件时，应始终将技术作为实现教学目标的工具，并确保教学内容和教学目标的准确传达和展示。
2.信息集中的误区：许多教师在制作数学多媒体课件时，倾向于将大量的信息堆积在一页显示的屏幕上，导致学生难以理解和吸收。
这种过多的信息集中的设计不利于学生对重点概念和思想的理解和掌握。
因此，制作数学多媒体课件时，应注意信息的分散和组织，确保内容的清晰和易于理解。
3.缺乏互动性的误区：一些教师在制作数学多媒体课件时，只是简单地将传统的课堂内容转化为数字版，并缺乏互动性。
这种课件制作方法忽视了数学多媒体应用的潜力，无法为学生提供积极参与和深入理解的机会。
因此，在制作数学多媒体课件时，应充分利用互动功能和多种媒体元素，鼓励学生主动参与学习和思考。
4.图文分离的误区：有些教师在制作数学多媒体课件时，将图像和文字分离展示，导致学生无法完全理解图像所代表的数学概念或思想。
这种图文分离的设计不利于学生的整体理解和认识。
因此，在制作数学多媒体课件时，应将图像和文字结合起来，通过图文并茂的展示方式帮助学生更好地理解数学概念。
总而言之，为了更好地发挥数学多媒体课件在教学中的作用，教师们应避免上述误区，并充分利用技术和设计，确保课件的教学目标和价值得以实现。
一个成功的数学多媒体课件应既注重技术应用，又把握好信息的分散和组织，兼顾互动性和图文结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
多媒体课件使用误区
多媒体课件使用误区多媒体课件使用误区随着科技的迅猛发展，多媒体课件在教育领域得到了广泛的应用。
多媒体课件以其丰富的内容和生动的形式，给学生带来了全新的学习体验。
然而，正因为其独特的特点，多媒体课件在使用过程中也存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件使用中的一些常见误区，并提供一些建议以帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学。
误区一：完全依赖多媒体课件多媒体课件虽然能够提供大量的信息和图像，但过分依赖多媒体课件会导致教师变成“播放器”，而非真正的教育者。
教师应该将多媒体课件作为教学的辅助工具，而不是唯一的教学手段。
他们应该注重与学生的互动，引导学生主动思考和参与讨论，而不仅仅是简单地展示多媒体课件的内容。
误区二：信息过载多媒体课件中的信息往往过于丰富，学生可能会被大量的文字、图像和声音所淹没，无法集中注意力。
此外，过多的信息也会使学生难以筛选和理解。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意信息的选择和组织，尽量简洁明了，避免给学生造成信息过载的困扰。
误区三：忽视学生的个体差异每个学生都有自己的学习习惯和特点，他们对多媒体课件的接受程度也会有所不同。
有些学生可能更喜欢文字和图像，而有些学生则更喜欢声音和视频。
因此，教师在使用多媒体课件时应该充分考虑学生的个体差异，尽量提供多样化的内容和形式，以满足不同学生的学习需求。
误区四：过分强调视觉刺激多媒体课件的一个显著特点就是其丰富的视觉效果，但过分强调视觉刺激可能会分散学生的注意力，使他们无法集中精力听讲。
此外，对于视觉障碍的学生来说，多媒体课件可能并不是最适合的学习工具。
因此，教师在设计多媒体课件时应该注意平衡各种感官刺激，尽量提供多样化的学习体验。
误区五：忽视课堂互动多媒体课件的使用往往会使课堂变得单向传递，学生只是被动接受信息，而缺乏主动参与的机会。
然而，课堂互动是学生学习的重要环节，可以促进学生的思维、交流和合作能力。
因此，教师在使用多媒体课件时应该注重课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。
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• 分析：不能因为使用课件而使用课件，多媒体课 件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务 的。 • 教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要 努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发 展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助 教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模 式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是 被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上， 那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用 了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
多媒体Байду номын сангаас件使用的误区
两个思考
• 一、使用上时髦的多媒体课件就是一堂好 课吗？ • 二、现代教学媒体和传统教学媒体那个好？
• 误区一：只有使用多媒体课件，才能 体现教育思想的先进
• 现在不少教师认为：“不使用多媒体 课件的课不是一节成功的课，至少说 不能算得上是一节好课！”使用多媒 体课件来上课，其意义已不仅仅在其 本身，它显然已成了教学革新的代名 词，是具有全新教学理念的象征。只 要教育手段先进了，教育思想便先进 了。
在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用， 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是 辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌 握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽 象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来， 这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的 展开与讲解有很大帮助。有些抽象而又无法用实 验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会 更加形象，便于学生理解，只是有一点要注意， 切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失的。
•
总之，随着时代的发展，教学手段的不 断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体 课件，已成为课堂教学的一个重要组成部 分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不 是万能的，在多媒体课件运用过程中，要 求教师的主导性非但没有减少，反而提出 了更高的要求，所以教师应更多地注意在 课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的 原则，正确选择和恰当应用多媒体课件， 多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为 教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全 面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
• 误区三：课堂的成败在于完美的课件。 • 在多媒体教学的课堂中，很多老师都认 为只要课件做得既生动活泼又功能齐全 且面面俱到，那么课堂教学就是成功的。 于是这些教师努力追求动画、影音效果， 使用过多色彩艳丽的插图，课件中各种 效果层出不穷，令人眼花缭乱。
• 不能只追求课件的“外在美”，忽视了重 点、难点的解决，不光只要课件做漂亮， 而且还应知道用课件解决了教学中的什么 问题，辅助教学辅助在何处。
• 分析：教师不是“放映员”,是谁在上课？ • 教师应防止教学思路被多媒体所左右，让原有的 教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的 教学风格及随堂应变的能动性，使得教学媒体制 约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多 媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完 全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往 往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外” 转化为课堂上的一个又一个“亮点”！教师在课 前要做好两手打算，不一定非得按课件的程序死 板教条地执行，毕竟电脑是“死”的，而人是 “活”的。课件不是电影，一放到底，要注重学 生的学。因此课件必须有交互，可以有选择地在 课堂上使用课件的各部分。
• 误区二：课件囊括整个教学过程 • 目前，许多教师在制作课件时总是不 分重点、难点，将自己整堂课的教学 思路，各个教学环节，课堂中需要提 出的问题及答案等等都事先设计在课 件上。为防止意外，上课时教师想方 设法将学生的思路引到课件既定的流 程上来，围绕着课件操作、演示、讲 解、灌输，使教学程式化。一旦学生 的思维偏离课件既定的轨道，教师总 会极力将其“引入”甚至“强拉”到 课件既定的程序里。
• 误区四：多媒体课件展示能够取代实际操 作 • 随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件 可以实现越来越多的功能，可以模拟各种 各样的实验和操作，计算机模拟可以带来 更加强烈的视听刺激，更为细腻的过程， 更加直观的结果分析，于是教师在上课时 为了方便，仅用课件来演示实验与操作。
• 分析：俗话说：“百闻不如一见，百看不 如一干”，在教学过程中，演示实验是最 基本的教学手段之一，具有不可替代的地 位。虽然多媒体课件也能演示操作过程， 甚至能做到准确无误，但它不具有实物操 作带给学生的真实空间感、实验可信度， 以及在实验过程中师生的情感交流。教学 过程中只有充分利用和协调学生的多种感 官才能取得最佳效果。
• 分析：美好的东西不一定都是有益处的。 • 好课件的作用应该是启发、点拨，必须坚持启发性教学的 原则，教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课 件，使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容，不但不 能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学， 削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范 读，屏显代替了板书，绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、 悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象，而这种教学方式 忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练，忽视了培养 学生的思维能力和想象创造力，忽视了学生的个性发展， 不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这 样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利 于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生 面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，都是 任何现代媒体难以替代的。
• 教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、 在现实中难以完成的实验和操作，可以通 过课件演示，而那些学生能够真实观察和 动手做的实验与操作，应尽量少使用课件， 否则，会抑制学生操作能力的发展，同时 由于模拟实验不是真实的实验，可信度不 高，学生长期接受自己怀疑的信息，会丧 失质疑、创新的能力，重新回到机械接受 和机械记忆的老路上来，与使用课件的初 衷背道而驰。