小学科学教学使用多媒体的优势与误区
小学科学教学中多媒体的巧妙运用-2019年文档
小学科学教学中多媒体的精巧运用多媒体与小学科学教材内容的有用结合，可以使小学科学课堂更风趣，学生的学习主动性也随之提高，有利于学生对知识的理解和掌握。
本文从多方面详细提出了多媒体在小学科学教学中的精巧运用。
一多媒体在小学科学教学中精巧运用的意义1.有用辅助小学科学教学在传统小学科学教学中，教师单一的进行讲解，学生单一地听，虽然学生能够掌握课本知识，但是由于学生不能眼见为实，导致知识对于学生而言有一定的不真实感，这不利于学生对科学知识的深化理解。
多媒体的使用则可以有用地辅助小学科学教学。
教师在小学科学教学中，讲解知识的同时可以通过多媒体人展示与教材内容相关的图片或者视频，使学生能直观了解教材内容，从而全面地学习和掌握课本知识。
多媒体可辅助小学科学教学，提高科学教学的效率和质量。
2.发挥学生的主体性学生的主体性关系着学生学习科学课程的积极性，也影响着学生的学习效果。
教师为了让小学科学更有用，为了让学生学习更深入，就需要发挥学生的主体性，引导学生努力学习。
多媒体的精巧运用就可以发挥学生的主体性。
多媒体在科学教学中的使用，可以丰盛教学内容，吸引学生的兴趣，从而使学生积极听课和学习。
同时多媒体的运用可以有用进行问题导入，促使学生自主思考，从而促进学生主体性的发挥。
所以教师在小学科学教学中精巧运用多媒体能够让学生积极学习，自主学习。
二多媒体在小学科学教学中的精巧运用1.精巧运用多媒体，加深学生对知识的理解科学教材中虽然内容丰盛、讲解详细，但是具有一定的抽象性，学生通过教师的讲解和看书很难真正地理解科学知识。
教师精巧利用多媒体就可以将抽象的知识具象化，让学生通过对于视频或者图片的观看理解教材内容，掌握所学知识。
因此，在小学科学教学中，教师应当精巧运用多媒体，加深学生对知识理解。
例如，教师讲解凸透镜成像知识时，由于没有亲眼观看，学生很难想象成像的场景和理解成像的原理。
这时教师就可以通过多媒体展示凸透镜成像的过程，在学生观看的过程中进行详细讲解，从而促使学生掌握其中的奥妙，加深学生对知识理解。
浅谈多媒体在小学科学教学中的应用
的优势， 而且改变过去传统的教学方式， 优化教学过程， 为
学生提供了丰富多彩的学习环境， 提高了小学科学课堂的 教学效果 。
一
重点也是难点， 教师可以利用多媒体课件， 采取模拟对比 实验的方法， 用高低不同水杯往小水轮上冲水， 学生会发
现： 水位高能使小水轮转得快。再让粗细不同水管往小水
体集图文、 声音为一体， 生动形象， 给学生耳目一新的感
觉。 在教学三年级《 如， 倾听声音》 利用多媒体先播放学 时， 生熟知的 自 然界的各种声音 ： 马嘶、 牛鸣、 羊叫、 读书声 、 鸟
叫、 车笛声……在播放物体发声课件的同时， 引导学生探 究声音的产生原因。在这样真实而形象的情境中， 学生满
月相变化 ， 学生很难观察到月相变化规律。如果利用多媒 体制作课件来演示 ， 学生观察起来就容易多了。
第三， 利用多媒体可以 生动剖析抽象的科学现象， 帮 助学生进行理解。 例如， 在讲《 电铃响叮当》 一课时， 用书中
图片及科学在线说明电铃工作原理 ，学生无法真正理解。 如果将电铃剖面图与动画相结合 ， 展示电铃整个工作原理
言、 文字、 图片很难讲清楚， 学生也难Ｉ理解。利用多媒体 进行辅助教学 ， 可以突破重点。如《 流动的水》三年级上 （
册） 一课的重点是通过多种方式让学生感受到流动的水有
力量及探究如何让小水轮转得快。 教学时， 利用课本 除了
ｉ ｌ 熊． 宴 盔
Ｌ 堕剑 Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａｃ ＼ ｄ ｃ ｔ ａ Ｐａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｏ ｃ
怀兴趣地经历 了科学探究的过程 ， 知道了物体发声是 因为 物体振动产生的。 实践证明科学课利用多媒体“ 创设情境 ， 激发兴趣”把枯燥的课堂变得趣味横生 ， ， 把抽象的问题具 体化。它就像一块“ 磁石” 一样吸引着学生迅速进入角色， 全 身心地参与到科学探究 中来 。 二、 利用多媒体 与科学演示实验． 模拟实验的整合 。 有
多媒体技术在小学科学教学中的应用
多媒体技术在小学科学教学中的应用在日常教学过程中合理地使用多媒体技术，能大大提高教学质量，符合学生的对知识认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，使学生课堂学习保持积极状态，从而提高教学效率，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力起着不可低估的影响和作用。
多媒体课件教学主要表现方法有３种，其中动画功能最能生动地表现变化效果。
并且可以非常方便地描述出视物的变化规律。
丰富的图片和声音能帮助学习到更多的知识。
下面就谈谈如何运用多媒体技术到小学科学教学中。
一、多媒体课件丰富了科学课教学的多样性从现代教育的发展趋势。
教育要从偏重认知能力，向培养高尚的人格和丰富的情感发展。
而情感是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，即触景生情如，在讲述《多彩的冬天》时，我们利用声像俱全的动画、录像，在屏幕上展示出一幕幕“冬天”的自然景观，引领学生进入冬天的景色中，让学生感受着冬天的奥秘，学生自然的触景生情，并产生探索的欲望，激起他们对大自然的爱护，从而扩展学生对环境保护的意识。
从课件的技术角度看。
课件的丰富色彩和动画效果，还有简要的文字说明，这都让学生以美的享受。
二、多媒体课件增强科学课教学的实效性利用多媒体课件辅助教学增强了课堂教学的可操作性；在日常的科学教学中，我们发现用传统的方法教学，进行《观察植物》课的教学过程中，由于二年级学生的年龄较小，对植物的认识很小，平进也缺乏对周围环境的观察，想象空间有限，运用传统教育方式具有局限性，往往教学效果差，教学效率低。
教师教起来费力，学生学起来吃力。
而使用了多媒体课件教学，教师就能直接了解到学生的认识，使教师能直接从学生的眼神、表情中得到教学情况的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的难易程度如，在教授《观察植物》时，首先，利用多媒体课件展示大自然的美景，然后，再用动画演示植物的开花过程，给学生感受花朵的美丽，认识各种有代表性的花朵，再让学生说说自己的认识，学会和身边同学分享自己的认识。
小学科学课中的多媒体技术运用
小学科学课中的多媒体技术运用刘振业一、运用多媒体技术，激发学习兴趣小学生具有较强的形象思维能力，对新知的理解依赖于感性认识。
科学教学中一些自然现象很难让学生直接观察其发展变化的过程，过去教师只能靠插图、说教，学生难记，更难理解，大大削弱了他们参与学习的积极性。
现在，教师可巧用多媒体将插图变得形象生动，动态化地展现这些自然现象，激发学生的学习热情。
例如，教学《地球内部运动引起的地形变化：火山和地震》一课时，由于学生对火山喷发缺乏亲身体验，教师可用电视录像放映火山喷发的全过程，并提醒学生边看、边听、边记录火山喷发时的现象。
形象直观的画面和生动的解说使学生仿佛身临其境，学习兴趣自然被激发出来了。
二、运用多媒体技术，突破教学难点由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容用文字、图像等形式呈现在大屏幕上，易于把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，让他们积极记忆、理解和掌握教学内容。
如《昼夜交替现象》这一课的内容皆为比较抽象的天文知识，小学生学起来有很大难度。
教师导入新课时可利用多媒体课件用一些三维动画影片展示天体的运动情况，使学生在大脑中形成立体空间的概念。
在具体的教学过程中，通过影片及示意图片结合各个具体问题，给学生介绍并指导学生进行模拟实验，最后利用幻灯片对本课的知识进行完整的回顾，加深学生对昼夜交替过程的理解。
在课堂教学过程中充分利用多媒体，能有效突破教学难点。
三、运用多媒体技术，充实科学知识在教学中，运用多媒体能扩充课堂信息量，节约时间，提高教学效率。
多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间，屏幕的快速投放，可以在短时间内显示大量信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。
通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。
课堂教学中运用多媒体形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面。
从而在扩充课堂容量的同时提高课堂教学效率。
多媒体在小学科学教学中的作用
多媒体在小学科学教学中的作用摘要：现代化教学手段走进课堂是今天小学课堂的幸运，那么多媒体在小学科学课堂教学中有何作用就是值得我们探讨的。
在小学科学课堂教学中运用多媒体能激发学生的兴趣、培养学生的观察能力、丰富教学内容和训练学生的思维能力。
关键词：多媒体小学科学教学作用现代化多媒体教学可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生。
让学生看到也许从未见过的事物，让学生体验一些不易或者无法操作的实验，让学生看到一些平时无法观察到的现象，使学生的知识面进一步扩展。
因此充分应用现代化多媒体教学为教与学提供了很大的便利，在学习中起到了其他教学课型无法起到的作用。
所以，实际教学科学时，力争每一个实验都做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合，进行巧妙的构思教学，充分发挥多媒体在小学科学教学中的作用。
一、运用多媒体激发学生学习科学知识的兴趣多媒体教学多样化的表现形式，丰富的表现力，化静为动、化动为静，能大小变化、快慢虚实转化，突破空间、时间、宏观、微观的限制，将客观事实、过程再现，激发学生的学习兴趣。
由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。
如，在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，我先做实验，然后应用软件、用计算机将教学内容投影到屏幕上，将燃烧时的动态、声音、颜色显示展现在学生眼前。
这样学生就在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发学生学习自然的兴趣。
又如在教学《搭纸桥》时，我在课件中创设了这样一个问题情境：一只猴子蹦蹦跳跳地要过一条河，这条河又深又宽，水流湍急，小猴子急得抓耳挠腮却想不出办法过去。
接着出示一个问题：同学们，你能帮助小猴子想出办法过河吗？这一情境激发了学生要为小猴子搭一座桥的兴趣，学生用纸折成各种形状，要为小猴子搭一座结实的桥。
再如在教学《谁选择了它们》一课时，可以放录像演示野兔和家兔的不同。
小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究
小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为教育教学中必不可少的一部分。
在小学科学教育中，多媒体技术的运用也越来越普遍。
它不仅可以丰富教学内容、提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣、提升学生的学习积极性。
本文将探讨小学科学教学中多媒体技术的运用思路。
一、掌握多媒体技术的基本应用多媒体技术包括图像、声音、动画、视频等多种方式，这些方式可以有效地呈现科学知识。
在教学中，通过多媒体技术展示知识可以使学生更加容易理解和记忆。
因此，老师需要掌握多媒体技术的基本应用，如制作幻灯片、制作动画等等。
在掌握基础技术的基础上，还需注重其技术应用的合理性，既要符合教学内容和目标，又要考虑学生的学习需求和接受程度。
二、加强多媒体技术与教学内容的整合多媒体技术与教学内容的相互整合是小学科学教学中最关键的因素之一。
在整合时，需要注重科学知识的选择，要选择与学生年龄和学习能力相匹配的内容；同时还需要注重重点难点的把握，集中于课本或教材中较难理解的内容，用多媒体技术进行诠释和解释，使学生更容易理解。
同时还需注重科学知识和技术方法的融合。
科学教学既要讲述科学知识，又要讲述科学方法，多媒体技术也是一种科学方法，可以与科学知识融合起来，分析科学现象。
例如，在讲解水循环时，教师可以结合多媒体技术，通过动画的形式向学生展示水的循环过程，激发学生的好奇心和科学探究精神，使学生更加深入地理解水循环过程。
三、借助网络多媒体资源在教学中，老师可以利用网络多媒体资源进行教学。
对于一些需要深入了解的知识点或科学现象，网络资源可以更好地将这些知识呈现出来。
例如，在教授动物分类的一个环节中，可以播放一些有关动物分类的网络视频或音频，学生可以更加清楚地理解不同种类的动物，同时也可以更好地了解科学家对于动物分类的研究过程。
四、注重多媒体技术与师生互动多媒体技术最大的优点是可以实现师生互动。
在小学科学教学中，教师可以将多媒体技术应用于问题式教学方法中，让学生通过对多媒体材料的学习，自己想出问题，并通过互动式交流，让学生找到答案，更能够激发学生的学习兴趣。
现代媒体技术在小学科学教学中的运用
现代媒体技术在小学科学教学中的运用摘要：在新的时期新的发展背景下，多媒体教学作为一种新型的产物，对于我国的教育教学有着独特的帮助，推动我国教育发展。
尤其在素质教育背景下，对于小学科学学科的重视度不断提高，对相关教师也提出了更高要求，需要教师借助现代媒体技术进一步保证教学质量，帮助学生高效率的进行学习。
但是就目前实际教学情况来说，小学科学教学仍存在一定问题，因此本文主要对多媒体教学存在的问题进行分析，并以此为依据给出相应的教学策略。
关键词：小学科学；多媒体；教学多媒体信息技术随着科技的不断进步和普及已经被越来越广泛地应用于教育领域，科学学科不仅需要学生掌握基础理论知识，更重要的是要求学生深入理解并将其与生活进行联系，而传统教学方式忽略学生主体地位，给予学生的自我思考时间较短，学习效果不佳。
而多媒体技术通过运用各种形式的数字媒体资源，为教师提供了丰富的教学内容和工具，也为学生提供了更广阔的学习空间和方式。
多媒体信息技术在小学科学教学中的应用具有重要的意义和价值，有效应用该技术能够丰富教学内容及提高学习效果，同时还能够在很大程度上激发学生学习科学知识的兴趣和主动性。
1目前小学科学教学中存在的问题尽管目前大部分教师在教学过程中已经认识到现代媒体技术对于教学的重要性，也不断进行教学创新，但是其中仍存在较大问题，主要表现在以下几个方面。
1.1过于依赖现代媒体技术，弱化教师作用与传统教学方式不同，部分教师在借助信息技术时会过于依赖多媒体技术，从而导致教师引导作用弱化，并无法很好的针对学生学习情况优化教学课堂。
比如，一些教师为了更好的吸引学生的注意力，提高他们在课堂中的参与度，会在授课时为学生放映过多的学习视频，浪费了大量的学习时间，影响了他们的学习效果。
虽然这种方式可以极大的吸引学生的注意力，但是这种过于信息化的课堂会弱化教师在整个课堂中的引导，从而使得学生在课堂中不够重视教材内容真正所具有的内涵和知识。
这种过于依赖信息化进行课堂授课的方式在极大降低课堂授课效率的同时也使得教师的教学成果被弱化。
浅析小学科学教学中多媒体技术的应用
浅析小学科学教学中多媒体技术的应用摘要：小学科学是一门注重探究与体验的学科，探索与实验活动贯穿整个学习过程，然而一直以来，科学课程的教学效率偏低，整体教学质量不够理想，学生课堂参与度不高，相较于教学做合一发展理念还有一定差距。
立足新课程改革背景下，小学科学课程改革得到高度重视，遵循学生主体地位，调动科学探索兴趣，在课堂积极应用多媒体技术，成为有效方法之一。
关键词：小学科学；多媒体技术；教学改革我国著名教育专家陶行知先生曾经说过，真正的教育培养的是会思考、会创造的人。
这也正是小学科学教学的目标方向，在课堂上积极应用多媒体技术，优化内容呈现方式，能够激活学生浓厚的科学探索兴趣，渗透科学探究方法，培养科学精神与创造意识，全面提升小学科学教学有效性。
一、小学科学教学中多媒体技术的应用优势多媒体技术融合计算机技术、网络技术以及通信技术等于一体，整合图片、动画、音视频等多样要素，直观地呈现抽象知识，激活学生学习与探索欲望，全身心地融入科学课堂，提高学习有效性。
总体来看，小学科学教学中多媒体技术的应用优势表现如下：（一）有利于拓展丰富教学内容在小学科学教学中应用多媒体技术，将原本枯燥的科学知识以有趣的图片、短视频等方式展示出来，并可突出知识重点与难点，也可以动态演示科学实验过程，并整合丰富的互联网资源，融入前沿科学信息，以此拓展课堂教学容量，带来更丰富的教学内容，开展更实用的教学活动，全面调动学生主动性与积极性，更高效地掌握科学知识，拓展科学视野，提升学习有效性。
（二）有利于直观呈现探索过程小学阶段是科学教育的启蒙期，学生感到好奇，但是在科学实验中却不知所措，面对各种实验器具，感到陌生，不知道如何使用。
再加上以往教师考虑到安全问题、课堂时间问题，很少让学生真正动手做实验。
应用多媒体技术工具，则能直观地演示实验操作流程，直观呈现科学探索过程，这样课堂学习更生动、更形象、更有趣，学生观看视频之后，跃跃欲试地想要动手操作，激活主观能动性，也有利于掌握科学知识与实验技巧。
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小学科学教学使用多媒体的优势与误区
小学科学课主要是引导学生进行科学探究，探究自然事物的特征、变化、联系和自然现象的成因等。
因此自然界真实的事物与现象是学生直接认识的对象，对不便观察的事物和现象，教师需要用视频、图片及PPT课件等作为教学手段的辅助和补充。
● 在小学科学课堂中使用多媒体的优势
1.展现不易直接感知的自然现象
对于学生难以直接感知的自然现象，可以利用多媒体课件便于表现的特点，再现事物发展的过程，帮助学生了解自然现象，为揭示自然的奥秘奠定基础。
例如，在教学青岛版《日食和月食》一课时，笔者利用视频展示日食发生过程中的一些事实，如所缺的部分总是从东边开始，被遮住部分的边缘总是弧形的，有时太阳会全部被遮住等。
这样一方面帮助学生了解日食的过程，另一方面可以启发学生想象和推究日食的成因，对教学目标的达成具有较好的促进作用。
2.揭示科学原理，突破难点
在小学科学的教材中，有一些内容是比较难以被学生理解的。
教师可利用多媒体展现形象、生动的画面，揭示科
学原理，突破难点，在学生与教学内容之间搭建沟通的平台。
例如，在教学青岛版《有趣的磁铁》一节时，电铃的构造和工作原理不易被学生直观了解，教师可通过多媒体课件将电铃的结构和工作原理分步展示出来，学生看得清楚，自然学得就认真，教学难点也就迎刃而解了。
3.规范操作程序，提高动手操作能力
观察和实验是科学探究中获取信息的主要方法，但观察和实验的操作过程必须正确规范，只有这样才能揭示真相，有助于学生形成科学探究的习惯。
利用多媒体能帮助教师更好地指导学生规范实验操作。
例如，电磁铁的规范制作过程可以通过课件展示出来，帮助学生了解正确的操作步骤和过程，以便之后能自主进行实验操作，提高动手操作能力。
● 在小学科学课堂中使用多媒体的误区
在科学课中，学生学习的主要方式是亲历探究过程。
探究首先要学会和善于发现问题，科学地获得信息。
发现问题、获取信息都要讲究真实性和科学性，因此，科学探究要尽量在真实的情境中进行。
而由于部分教师对小学科学课的性质和特征认识不足，导致在小学科学课堂教学中出现了一些使用多媒体的误区。
误区一
不是启发学生从生活中遇到的真实问题出发，引发探究的兴趣，而是用多媒体展现一个虚拟的情境，以此提出要
研究的问题或展现的教学目标。
例如，一位教师在教授《水是生命之源》一课时，为了展示水的重要性，用动画播放了人格化的水与动物、植物和微生物之间的对话，然后用人格化的水提出要研究的问题。
学生被幻想世界吸引，忽略了学习目标及要求，以致只是被动地接受科学探究任务。
误区二
不是引导学生通过对真实现象的观察，或通过亲自动手实验进行观察，而是用动画演示代替真实事物或现象，让学生对虚拟事物或现象进行观察和描述。
例如，一位教师在讲授《灯泡亮了》一课时，为了展示一个完整的电路使灯泡亮了的过程，用动画演示了一位学生连接电路的实验过程。
这样做没有引导学生对真实事物进行观察，而是把教师编制的结论用虚拟的形象灌输给学生，将“人灌”变为“机灌”。
学生的探究活动形同虚设，学生的亲历探究过程成了一句空话。
误区三
为了突出多媒体的新奇和生动，追求视觉效果，把本可以不要的素材和背景都放在课件上，在一定程度上分散了学生的注意力。
例如，一节校内的小学新课程科学研讨课，执教教师用了将近40张幻灯片，为了操作多媒体，教师在台上台下
忙得不亦乐乎，音乐、课件轮番登场，整节课学生和听课教师都感到眼花缭乱、应接不暇，学生思维没有连续性，顾不上做实验，而是全身心地投入到“大屏幕”上。
看上去很热闹，其结果却很不理想。
再如，一位教师在教授《降落伞》一课时，用课件展示学生实验操作的步骤，但在课件播放到一半时，却在画面上出现了降落伞在空中下降的景象。
学生的注意力立刻被降落伞所吸引，忽视了教师提出的实验要求，实验也自然不能达到预期的效果。
误区四
许多教师认为多媒体是上课必须使用的工具，不管教学内容是否需要，一律利用多媒体进行教学。
有些教师将板书的内容、问题从黑板上挪到PPT课件中，上课时播放出来，这和教师当堂板书、提问有什么不同呢？
其实，在传统教学中，教师标准流畅的表达、巧妙艺术的板书、切实的实验操作、实实在在的探究活动，能让小学科学课堂余味无穷。
因此，笔者认为传统与现代教学手段相结合才是使小学科学课堂活力四射的最好方法。
这就要求教师要因课而异，选择适宜、实用的教学手段，最终达到提高科学课堂效率、促进学生能力发展的目的。
同时，教师在进行课件制作时也一定要删繁就简，对于从网上搜索到的大量资料、信息和图片要学会取舍。
在小学科学课上使用多媒体应做到适合、适时、适量。
适合，就是要符合客观实际、
课型特点和教学需求，决定用与不用的问题；适时，就是教师要把握应用时机，要不早也不晚，讲求应用的艺术性；适量，就是在应用多媒体时要数量合适，不太多也不太少，符合学生的认知规律。
综上所述，在小学科学课的教学中，选择任何一种教学模式和手段，都必须有利于培养学生的科学素养；有利于提高学生科学思维的积极性；有利于探究活动的开展和学生主体能动性的发挥。
在小学科学课堂的教学活动中，教师要正确使用多媒体，真正发挥多媒体在引导学生经历一个科学的过程中的重要作用，不要走入多媒体运用的误区。